兒童文學(xué)本科專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐與思考

方衛(wèi)平

（浙江師范大學(xué) 人文學(xué)院 兒童文化研究院，浙江 金華 321004）

兒童文學(xué)本科專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐與思考

方衛(wèi)平

（浙江師范大學(xué) 人文學(xué)院 兒童文化研究院，浙江 金華 321004）

2003年以來，浙江師范大學(xué)人文學(xué)院兒童文學(xué)系在本科專業(yè)建設(shè)方面，做出了切實(shí)的實(shí)踐與探索。在專業(yè)教學(xué)體系的探索與新教材的推出、師資隊伍建設(shè)與專業(yè)人才培養(yǎng)、教學(xué)設(shè)施的完善與教學(xué)資源的充實(shí)、專業(yè)特色的拓展與“第二課堂”的開辟等方面取得了重要的進(jìn)展。從近五年的建設(shè)過程來看，還需要從專業(yè)課程開拓、內(nèi)部管理機(jī)制、學(xué)術(shù)資源利用、學(xué)生個體關(guān)懷等方面進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)的建設(shè)工作。

浙江師范大學(xué)；兒童文學(xué)；本科專業(yè)建設(shè)

作為一個相對獨(dú)立的文學(xué)門類，兒童文學(xué)在當(dāng)代兒童成長和社會發(fā)展進(jìn)程中的獨(dú)特地位和功能，正受到愈來愈廣泛的重視，并發(fā)揮著愈來愈重要的作用。與此相呼應(yīng)的是，兒童文學(xué)的學(xué)科建設(shè)及其專業(yè)人才培養(yǎng)，已經(jīng)成為目前國內(nèi)一些高校、尤其是師范類高校學(xué)科發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容之一。

2003年，我國高校第一個兒童文學(xué)系在浙江師范大學(xué)人文學(xué)院成立；2003年秋天，該系招收并組建了第一個本科生兒童文學(xué)方向班。這是我國高校辦學(xué)史上第一個帶有試驗性質(zhì)的兒童文學(xué)方向的本科班級。兒童文學(xué)本科層次方向的建設(shè)，既是我國高校文科（文學(xué)）專業(yè)建設(shè)中的一項新的探索和實(shí)踐，也將為兒童文學(xué)的人才培養(yǎng)提供一種新的層次和模式。很顯然，對于兒童文學(xué)本科方向建設(shè)的研究，與其建設(shè)實(shí)踐本身一樣，都是當(dāng)代高校兒童文學(xué)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)史上的新課題。2009年9月，以該本科專業(yè)班建設(shè)為主要內(nèi)容的教學(xué)成果《兒童文學(xué)課程體系的建設(shè)與實(shí)踐》獲得了“第六屆高等教育國家級教學(xué)成果獎” 二等獎、“第六屆高等教育省級教學(xué)成果獎” 一等獎。本文擬以已經(jīng)畢業(yè)的浙江師范大學(xué)人文學(xué)院兒童文學(xué)系03、04級本科班為個案，通過對該方向建設(shè)實(shí)踐的回顧和梳理，總結(jié)和探討兒童文學(xué)本科專業(yè)建設(shè)的初步經(jīng)驗。

一

從世界范圍看，“兒童文學(xué)”作為一門發(fā)展相對滯后的學(xué)科，由于種種原因，往往難以進(jìn)入各國高等教育人才培養(yǎng)的主流體制；另一方面，由于其身份上的多重屬性，在各國高校的學(xué)科制度和教學(xué)體系安排中，又往往因不同需要而把它掛靠在不同的學(xué)科名目之下。例如，在不少國外高校，兒童文學(xué)的本科專業(yè)設(shè)置和課程安排就掛靠在諸如文學(xué)系、教育系、語言系、圖書館學(xué)系等不同的相關(guān)學(xué)科背景之下。例如，以兒童文學(xué)教學(xué)和研究作為特色學(xué)科之一的英國紐卡西州大學(xué)在英語文學(xué)、語言和語言學(xué)系下開設(shè)了“兒童文學(xué)的邊界”等本科兒童文學(xué)課程；碩士研究生階段的兒童文學(xué)課程如“當(dāng)代兒童文學(xué)發(fā)展”等則掛靠在提供研究生課程和學(xué)位的“文學(xué)研究：寫作、記憶與文化”和“現(xiàn)當(dāng)代研究”兩個專業(yè)點(diǎn)下。該校也培養(yǎng)兒童文學(xué)方向的碩士學(xué)位研究生，其所修的專業(yè)課程由學(xué)生本人與導(dǎo)師依據(jù)學(xué)習(xí)的需要共同制定①。美國佛羅里達(dá)大學(xué)文理學(xué)院英語系下設(shè)有“兒童文學(xué)”、“幼兒文學(xué)”、“青少年文學(xué)”等系統(tǒng)的兒童文學(xué)專業(yè)本科、碩士和博士研究生課程，并在該方向下授予相應(yīng)的學(xué)士、碩士和博士學(xué)位②。美國伊利諾大學(xué)在圖書館與信息科學(xué)研究生院下開設(shè)有多門兒童文學(xué)課程，其中包括“兒童的文學(xué)及其他資源”（只對三、四年級本科生和該院研究生開放，主要研究公共圖書館和學(xué)校媒介中心對于0-14歲年齡段的兒童書籍及其他資源的評估、選擇和使用等）、“青少年文學(xué)及其他資源”（只對三、四年級本科生和校內(nèi)研究生開放，主要研究公共圖書館和學(xué)校媒介中心對于12-18歲的青少年書籍及其他資源的評估、選擇和使用等）、“兒童文學(xué)史”（主要以早期兒童文學(xué)書籍、兒童讀物和兒童雜志等為研究對象，包括社會和文化形態(tài)的變遷給童書帶來的影響等）、“兒童文學(xué)批評研究”（專為博士生及部分碩士研究生開設(shè)，主要通過具體文本的閱讀和探討，進(jìn)行兒童文學(xué)批評方法史、思潮史，以及具體兒童文學(xué)學(xué)術(shù)批評的研習(xí)）等③。此外，英國劍橋大學(xué)也將“兒童文學(xué)批評方法”設(shè)為教育學(xué)專業(yè)碩士的兼修課程之一；英國蘭開斯特大學(xué)在英語與創(chuàng)作系下也設(shè)有兒童文學(xué)的本科課程和碩士研究生課程；美國緬因州大學(xué)則在教育與個體發(fā)展學(xué)院的相關(guān)專業(yè)中開設(shè)了兒童文學(xué)課程。

學(xué)科本身的領(lǐng)域、級別限制及其發(fā)展的相對滯后，使得各國擁有兒童文學(xué)師資的高校大多數(shù)僅從事兒童文學(xué)碩士生、博士生的培養(yǎng)工作，至于本科生的培養(yǎng)，各國有關(guān)高校的兒童文學(xué)課程則大多依據(jù)課程需要與授課教師的有無等具體情況，零散地出現(xiàn)在相關(guān)專業(yè)的課程體系中，系統(tǒng)的兒童文學(xué)本科專業(yè)建設(shè)十分少見。在亞洲地區(qū)，較具代表性的兒童文學(xué)本科專業(yè)教學(xué)體系是日本梅花女子大學(xué)的兒童文學(xué)系。該系為梅花女子大學(xué)文化與表述研究學(xué)科（Faculty of Cultural and Expression Studies）所屬的四大學(xué)部之一，有著較為系統(tǒng)的專業(yè)課程設(shè)置和專業(yè)教學(xué)安排④；該校同時在文學(xué)研究生系下設(shè)有兒童文學(xué)碩士、博士學(xué)位點(diǎn)，并擁有日本高校唯一的具有系統(tǒng)性和國際性的兒童文學(xué)研究生課程⑤。但從世界范圍來看，高校的兒童文學(xué)本科專業(yè)建設(shè)仍然處于起步狀態(tài)。這也意味著我國高校兒童文學(xué)本科專業(yè)的設(shè)立及其建設(shè)是一項同時具有領(lǐng)先性和挑戰(zhàn)性的事業(yè)。

高校兒童文學(xué)本科專業(yè)建設(shè)主要具有以下幾方面的重要意義：

首先，高校兒童文學(xué)本科專業(yè)建設(shè)及其課程設(shè)置，能夠帶動兒童文學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的發(fā)展和壯大。其所提供的平臺，一方面在高校的主流學(xué)術(shù)體制安排和制度建設(shè)中為兒童文學(xué)學(xué)科開辟了相對獨(dú)立的生存和發(fā)展空間，對高校兒童文學(xué)專業(yè)授課教師和研究人員具有積極的影響與帶動作用；另一方面，它也十分有利于盡早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批具有潛質(zhì)的各類兒童文學(xué)人才，并為更高層次的碩士、博士兒童文學(xué)專業(yè)修習(xí)輸送人才。

其次，本科專業(yè)建設(shè)對于專業(yè)課程的系統(tǒng)性、科學(xué)性和相對完善性的要求，使兒童文學(xué)本科課程體系必然要向更為廣闊的創(chuàng)作實(shí)踐和社會現(xiàn)實(shí)打開。由于研究對象本身的特殊性，兒童文學(xué)學(xué)科在其自身的發(fā)展過程中，必然與兒童教育、兒童閱讀、兒童成長等社會話題產(chǎn)生不可分割的關(guān)聯(lián)性，而高校兒童文學(xué)本科專業(yè)建設(shè)，也必然需要逐步將這些內(nèi)容納入學(xué)科科研和課程建設(shè)的范圍之內(nèi)。這一方面加強(qiáng)了高校兒童文學(xué)學(xué)科與社會現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，另一方面，也能夠借此為與兒童文學(xué)相關(guān)的兒童文化領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究和學(xué)科建設(shè)，提供更為豐富和扎實(shí)的大學(xué)學(xué)科資源和主流學(xué)術(shù)體制的支持。

再次，高校兒童文學(xué)本科課程和專業(yè)建設(shè)，也有助于為當(dāng)前的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)和輸送具有比較堅實(shí)的兒童文學(xué)專業(yè)知識和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。應(yīng)該說，當(dāng)前基礎(chǔ)教育界對于兒童文學(xué)的整體熱情十分高漲，相比之下，來自兒童文學(xué)專業(yè)訓(xùn)練背景的師資則顯得十分欠缺。基礎(chǔ)教育正迫切地需要接受過系統(tǒng)的學(xué)院訓(xùn)練的專業(yè)兒童文學(xué)教學(xué)人才，而高校兒童文學(xué)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)，正可以在一定程度上滿足這一需求。

迄今為止，在中國高校的學(xué)科體制中，兒童文學(xué)一直是作為三級學(xué)科掛靠于中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)這一二級學(xué)科名下。而新時期以來，國內(nèi)設(shè)有或者曾經(jīng)設(shè)有兒童文學(xué)碩士生、博士生培養(yǎng)方向的高校屈指可數(shù)⑥。一部分師范類高校在本科教學(xué)體系中設(shè)置了必修或選修的兒童文學(xué)課程，但同時具備專業(yè)性和系統(tǒng)性的則只是其中的一小部分。隨著兒童文學(xué)的發(fā)展及其對于兒童教育、兒童發(fā)展的重要性不斷得到重視，高校尤其是師范類院校兒童文學(xué)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展也得到了一定的重視。然而，由于師資力量、教學(xué)資源等方面的原因，中國高校的兒童文學(xué)本科專業(yè)建設(shè)很難獲得較大規(guī)模的嘗試機(jī)會，更談不上專業(yè)教學(xué)體系的建設(shè)與完善了。

在中國新時期高校兒童文學(xué)學(xué)科的發(fā)展史上，浙江師范大學(xué)的兒童文學(xué)學(xué)科一直扮演著重要的角色。1978年，我校在國內(nèi)高校中最早醞釀恢復(fù)了兒童文學(xué)選修課程，并于1979年率先開始在全國范圍內(nèi)招收兒童文學(xué)研究生，同時成立了新時期國內(nèi)高校第一個兒童文學(xué)研究機(jī)構(gòu)。此后，我校兒童文學(xué)學(xué)科成員先后在兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論、中外兒童文學(xué)史等領(lǐng)域出版了多部具有填補(bǔ)空白性質(zhì)的重要著作⑦，并積極投身高校兒童文學(xué)教材建設(shè)，出版了一系列重要的教材和教學(xué)參考書，從而為高校兒童文學(xué)本科教學(xué)活動的展開提供了重要的基礎(chǔ)和保障。在高校兒童文學(xué)教學(xué)的發(fā)展過程中，浙師大兒童文學(xué)學(xué)科較早建立了系統(tǒng)的兒童文學(xué)課程體系，并于20世紀(jì)80年代形成了較為完善的兒童文學(xué)課程群。進(jìn)入90年代以后，該學(xué)科又陸續(xù)開設(shè)了與當(dāng)下兒童文學(xué)創(chuàng)作、發(fā)展現(xiàn)狀緊密相關(guān)的兒童文學(xué)選修課程。在長期的兒童文學(xué)教學(xué)和人才培養(yǎng)過程中，該學(xué)科積累起了豐富的科研成果與教學(xué)經(jīng)驗，這就為兒童文學(xué)系的成立與建設(shè)，奠定了十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)。

二

2003年秋天，隨著中國高校首個兒童文學(xué)系在浙江師大人文學(xué)院的創(chuàng)立和招生，高校兒童文學(xué)本科專業(yè)的系統(tǒng)建設(shè)也邁出了其富于開創(chuàng)意義的歷史步伐。從兒童文學(xué)系的創(chuàng)辦至今，在學(xué)校、學(xué)院的大力支持和該校兒童文學(xué)學(xué)科成員的共同努力下，該系在課程設(shè)置、硬件完善、人才培養(yǎng)以及學(xué)術(shù)交流等方面，取得了不少重要的成果與經(jīng)驗。

（一）專業(yè)教學(xué)體系的探索與新教材的推出

新時期以來，浙江師大率先在全國范圍內(nèi)建立了較為系統(tǒng)的兒童文學(xué)課程體系，早在20世紀(jì)80年代初、中期，就已形成了包括“兒童文學(xué)概論”、“幼兒文學(xué)”、“中國兒童文學(xué)史”、“外國兒童文學(xué)史”、“兒童文學(xué)創(chuàng)作論”、“兒童心理學(xué)”等課程在內(nèi)的兒童文學(xué)課程群。進(jìn)入90年代以后，隨著兒童文學(xué)教學(xué)的拓展和深化，該學(xué)科又陸續(xù)增設(shè)了“青少年文學(xué)研究”、“童話美學(xué)”、“兒童文學(xué)藝術(shù)研究”等選修課程。兒童文學(xué)系創(chuàng)辦后，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，學(xué)科制定并實(shí)施了系統(tǒng)的兒童文學(xué)專業(yè)四年制本科教學(xué)計劃，在原有課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，新開設(shè)了“中外兒童文學(xué)名著先讀”、“兒童文學(xué)寫作”、“兒童影視文學(xué)”等必修與選修課程，并正在醞釀開設(shè) “童年史研究”、“兒童動漫制作與欣賞”、“兒童讀物編輯理論與實(shí)踐”等具有當(dāng)代社會和時代意義的新課程。從目前兒童文學(xué)系的課程設(shè)置內(nèi)容來看，在兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論、兒童文學(xué)史、兒童文學(xué)作家作品與思潮研究以及兒童文學(xué)創(chuàng)作等領(lǐng)域，形成了一個較為專業(yè)和完整的教學(xué)體系。該體系目前正處于進(jìn)一步的深化和拓展階段中。

20世紀(jì)后期，浙江師大兒童文學(xué)學(xué)科在高校兒童文學(xué)教材的建設(shè)方面取得了不少具有填補(bǔ)空白性質(zhì)的成果，成為當(dāng)時國內(nèi)高校兒童文學(xué)教學(xué)的重要資源。新世紀(jì)以來，結(jié)合國內(nèi)外兒童文學(xué)研究的新成果、新動向以及新的教學(xué)需求，該學(xué)科成員又修訂或編撰了新的兒童文學(xué)教材。2004年，高等教育出版社出版了方衛(wèi)平主編的《兒童文學(xué)教程》，截止2008年底，該教材已印刷17次，累計發(fā)行量達(dá)到了110140冊；2007年，少年兒童出版社出版了由該學(xué)科四位教授主編或撰寫的四種史論著作：《中國兒童文學(xué)史》（蔣風(fēng)主編）、《中國兒童文學(xué)理論發(fā)展史》（方衛(wèi)平）、《中國童話發(fā)展史》（吳其南，兼職教授）、《外國兒童文學(xué)史》（韋葦）。這四種著作是在學(xué)科已有的兒童文學(xué)史建構(gòu)成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合新時期兒童文學(xué)發(fā)展的新內(nèi)容，進(jìn)一步修訂完善而成的史論著作，為兒童文學(xué)系的專業(yè)教學(xué)提供了重要、及時的教學(xué)資源。

（二）師資隊伍建設(shè)與專業(yè)人才培養(yǎng)

浙江師大的兒童文學(xué)學(xué)科向來以其具有代表性的實(shí)力雄厚的學(xué)術(shù)群體，在新時期以來中國高校的兒童文學(xué)教學(xué)與科研中占有重要位置。然而由于各種原因，在持續(xù)十幾年的時間里，該學(xué)科的師資隊伍存在著一定程度上的萎縮。人文學(xué)院兒童文學(xué)系成立后，該學(xué)科先后引進(jìn)兩名在當(dāng)代兒童文學(xué)創(chuàng)作與研究界具有相當(dāng)代表性的國內(nèi)學(xué)者（均為博士或博士研究生），與此同時，原有隊伍中兩名青年教師也先后考取了相關(guān)專業(yè)的博士研究生。這就在很大程度上加強(qiáng)了該學(xué)科的師資力量，也進(jìn)一步豐富了專業(yè)課堂的教學(xué)內(nèi)容與教授風(fēng)格。

近五年來，在相對全面、系統(tǒng)的專業(yè)授課與學(xué)術(shù)指導(dǎo)、訓(xùn)練下，人文學(xué)院兒童文學(xué)系本科生在兒童文學(xué)研究、創(chuàng)作等方面，顯示出了整體上的提升與進(jìn)步。一方面，選擇兒童文學(xué)研究作為學(xué)年論文、畢業(yè)論文方向的學(xué)生數(shù)大大增加，另一方面，其研究成果在廣度與深度上，與此前的學(xué)生研究成果相比，也有了較大進(jìn)步。近年來，該系學(xué)生的研究主要以現(xiàn)當(dāng)代國內(nèi)外兒童文學(xué)作家、作品、文類和思潮研究為主，同時包括兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論、美學(xué)范疇以及兒童影視、兒童動漫、兒童博客、少兒主持等兒童文化研究課題的探討，部分研究成果分別在《中國兒童文化》等學(xué)術(shù)刊物上得到公開發(fā)表，從而在校園內(nèi)創(chuàng)造了良好的兒童文學(xué)學(xué)術(shù)氛圍。在校首屆“思想貓”兒童文學(xué)研究優(yōu)秀成果獎評獎中，兒童文學(xué)系同學(xué)的科研成果占據(jù)了全部獲獎成果的2/5強(qiáng)。

與此同時，該系學(xué)生也積極嘗試兒童文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐，在《幼兒故事大王》、《兒童詩》、《娃娃畫報》等刊物上發(fā)表了多組兒童文學(xué)作品，受到了兒童文學(xué)界的關(guān)注。

（三）教學(xué)設(shè)施的進(jìn)一步完善與教學(xué)資源的不斷充實(shí)

浙江師大擁有國內(nèi)建立的第一個國際兒童文學(xué)館，收藏專業(yè)書刊近60000冊，訂閱了190余種中外文專業(yè)期刊，是目前大陸地區(qū)規(guī)模最大的兒童文學(xué)專業(yè)圖書館。近幾年來，該館引進(jìn)了專職資料員，大幅增加國內(nèi)外新書的購置與報刊訂購，并不斷完善借閱制度，增加開放時間。至2007年，該館已實(shí)現(xiàn)工作日全天開放，為兒童文學(xué)系學(xué)生的專業(yè)借閱、閱覽等，提供了目前大陸高校最好的資料條件。

2007年，出于相應(yīng)的學(xué)科建設(shè)需要與考慮，原兒童文學(xué)研究所網(wǎng)頁不再繼續(xù)使用，取而代之的是新成立的國內(nèi)首個中國兒童文化研究網(wǎng)（http://www.chchc.cn/）。該網(wǎng)頁在“兒童文學(xué)研究所”機(jī)構(gòu)下，專門設(shè)有“兒童文學(xué)系”欄目，介紹歷屆兒童文學(xué)系的基本訊息、動態(tài)與建設(shè)情況以及系內(nèi)學(xué)生的兒童文學(xué)創(chuàng)作與科研習(xí)作等，為兒童文學(xué)系的自我展示，也為該系學(xué)生了解校內(nèi)外相關(guān)專業(yè)信息、發(fā)表個人的觀點(diǎn)及作品，提供了一個寬闊的平臺。

（四）專業(yè)特色的拓展與“第二課堂”的開辟

浙江師大人文學(xué)院兒童文學(xué)學(xué)科以其自身的學(xué)術(shù)實(shí)力和影響力，為該校兒童文學(xué)系學(xué)生開辟了廣闊的第二課堂。除了參與由校內(nèi)兒童文學(xué)學(xué)者開設(shè)的專題講座外，該系同學(xué)也多次參加了與來自港臺、馬來西亞、日本、加拿大、上海、北京等地的著名作家、學(xué)者的交流，并在班主任及專業(yè)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，先后參與了安徒生誕辰兩百周年學(xué)術(shù)研討會、兒童文學(xué)學(xué)科發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀與未來學(xué)術(shù)研討會、第八、第九屆中國國際兒童電影節(jié)、紅樓國際兒童電影展映活動、中加兒童文學(xué)論壇、中日兒童文學(xué)論壇等學(xué)術(shù)活動，以及由學(xué)科聯(lián)系安排的與當(dāng)代兒童教育實(shí)踐緊密相關(guān)的專業(yè)實(shí)習(xí)。一系列針對性明確、專業(yè)性強(qiáng)的活動的開展，為該系學(xué)生學(xué)習(xí)能力、專業(yè)修養(yǎng)的提高，提供了一個很好的契機(jī)。在此過程中，兒童文學(xué)系學(xué)生表現(xiàn)出了積極的學(xué)術(shù)參與意識和一定的學(xué)術(shù)參與能力。與此同時，該系也定期開展內(nèi)部的交流、調(diào)查、總結(jié)與研討，進(jìn)一步加強(qiáng)了兒童文學(xué)系全體師生的集體歸屬感與認(rèn)同感。

三

2007年6月和2008年6月，浙江師大人文學(xué)院兒童文學(xué)系2007屆39名、2008屆38名同學(xué)先后順利完成本科專業(yè)修習(xí)，獲得學(xué)士學(xué)位，分赴各自的工作崗位就職（其中多名畢業(yè)生分別考取浙江師大、華南師大、廣西師大、南昌大學(xué)碩士研究生）。結(jié)業(yè)儀式上，各位畢業(yè)生坦言了自己在四年的專業(yè)修習(xí)道路上的所得，表達(dá)了對于專業(yè)導(dǎo)師以及人文學(xué)院兒童文學(xué)系這一特殊的本科班集體的深切感激與留戀。應(yīng)該說，對于中國高校本科兒童文學(xué)系的建設(shè)來說，自2003年秋天建系以來，我們既體驗了創(chuàng)業(yè)的激動與開拓的喜悅，也意識到這一建設(shè)還面臨著許多新的問題與挑戰(zhàn)。從五年的建設(shè)過程來看，我認(rèn)為，我們還需要從以下四個方面進(jìn)一步加強(qiáng)兒童文學(xué)系的探索與建設(shè)工作：

（一）在專業(yè)課程的開拓方面，應(yīng)更多地借鑒世界范圍內(nèi)的兒童文學(xué)研究、教學(xué)經(jīng)驗，在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論傳授的同時，增加細(xì)部與深度的教學(xué)內(nèi)容，并將跨文化、跨學(xué)科的研究視野切實(shí)引入兒童文學(xué)系的課堂教學(xué)中

目前人文學(xué)院兒童文學(xué)系所設(shè)立的兒童文學(xué)專業(yè)課程體系，在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上均具有較強(qiáng)的專業(yè)系統(tǒng)性與覆蓋面。應(yīng)該說，與世界范圍內(nèi)的高校兒童文學(xué)專業(yè)課程相比，該專業(yè)課程體系在專業(yè)知識傳授的體系化設(shè)計和專業(yè)師資支撐方面，已經(jīng)具有了一定的特色。不過與國外具有兒童文學(xué)學(xué)科優(yōu)勢的高校相比，我們的專業(yè)課程設(shè)計在重視專業(yè)基礎(chǔ)理論傳授的同時，也存在著細(xì)部研究方面的薄弱甚至缺失。首先是缺乏針對兒童文學(xué)特定研究范疇（包括特定的母題、主題、文類、美學(xué)范疇等）的研究課程。以美國佛羅里達(dá)大學(xué)的兒童文學(xué)本科課程為參照，該系在2000至2008年的近9年間，除開設(shè)有“兒童文學(xué)”、“幼兒文學(xué)”、“青少年文學(xué)”等基礎(chǔ)理論課程外，同時設(shè)有“圖畫書研究”、“青少年詩歌研究”、“維多利亞時代兒童文學(xué)研究”、“紐伯瑞獎獲獎作品研究”、“童年與戰(zhàn)爭研究”（系文學(xué)敘事中的戰(zhàn)時童年研究）等一系列以特定兒童文學(xué)文類、史及主題范疇為研究對象的課程群。其次是缺乏針對跨學(xué)科的兒童文學(xué)與文化研究的課程設(shè)置。仍以佛羅里達(dá)大學(xué)為例，該校所開設(shè)的如“兒童、文化與暴力研究”（系兒童文學(xué)、影視、電子游戲中的暴力呈現(xiàn)研究）、“神話、原型與童年文化研究”、“ 動畫與漫畫研究”等課程，具有鮮明的跨學(xué)科研究特色，也符合當(dāng)前兒童文學(xué)、文化的發(fā)展現(xiàn)實(shí)。而對于中國目前的兒童文學(xué)研究來說，這方面研究對象與研究內(nèi)容的開拓顯得尤其重要。

（二）在兒童文學(xué)系的內(nèi)部管理方面，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)具有針對性、科學(xué)性和相對靈活性的管理制度的制定，有效地促進(jìn)系內(nèi)師生、生生之間的溝通與交流；另一方面，也要從態(tài)度、思維、能力以及知識結(jié)構(gòu)的養(yǎng)成目的出發(fā)，進(jìn)一步修訂和完善更加科學(xué)、具體、可行的培養(yǎng)方案

兒童文學(xué)系作為相關(guān)學(xué)院下開設(shè)的一個專業(yè)方向，其管理制度首先應(yīng)以所屬學(xué)院的基本管理制度內(nèi)容為前提。在此基礎(chǔ)上，系內(nèi)管理制度的制訂應(yīng)盡量避免空泛和宏大，而是應(yīng)當(dāng)從如何加強(qiáng)系內(nèi)聯(lián)絡(luò)、團(tuán)結(jié)和群體認(rèn)同的角度，結(jié)合兒童文學(xué)系自身的特殊性，進(jìn)行切實(shí)的規(guī)定。作為管理制度的必要補(bǔ)充，也應(yīng)增加投入，設(shè)立相應(yīng)的學(xué)習(xí)獎勵制度，以激勵系內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究。兒童文學(xué)系的培養(yǎng)計劃，除考慮系統(tǒng)全面的專業(yè)知識傳授外，更應(yīng)突顯其在自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、獨(dú)立研究的能力以及自我規(guī)劃的能力等方面的培養(yǎng)和指導(dǎo)內(nèi)容。實(shí)踐因此應(yīng)成為培養(yǎng)計劃中十分重要的一個組成部分，其內(nèi)容包括研究實(shí)踐、社會實(shí)踐等。應(yīng)當(dāng)有計劃地鼓勵學(xué)生從事獨(dú)立或集體性的兒童文學(xué)研究課題，并通過各種社會實(shí)踐活動，保持與當(dāng)代兒童教育、閱讀現(xiàn)實(shí)等的緊密聯(lián)系。從近五年的建設(shè)經(jīng)驗來看，兒童文學(xué)系學(xué)生對于專業(yè)學(xué)術(shù)話題和與專業(yè)相關(guān)的社會實(shí)踐普遍持有較高的熱情，如果能夠加以正確的激發(fā)和引導(dǎo)，既有助于提升其專業(yè)信心和研究、行動能力，也有利于加強(qiáng)系內(nèi)成員的身份認(rèn)同。

（三）在校內(nèi)外兒童文學(xué)學(xué)術(shù)資源的利用方面，應(yīng)加強(qiáng)預(yù)期計劃和要求的制定，使學(xué)生在獲取資源的同時，也逐漸學(xué)會將這些資源進(jìn)行最大化的利用，將其吸收和同化為個體內(nèi)在的素質(zhì)與能力

得益于浙江師大兒童文學(xué)學(xué)科的學(xué)術(shù)優(yōu)勢，我校兒童文學(xué)系學(xué)生擁有一個十分開闊的國內(nèi)、國際專業(yè)交流平臺。每個學(xué)年，學(xué)生們都有機(jī)會聽取和參與多個國內(nèi)、國際兒童文學(xué)學(xué)術(shù)交流、座談、研討以及大型兒童文學(xué)、兒童文化活動。然而，從歷年學(xué)生的總體參與情況來看，由于缺乏有針對性的活動安排計劃以及針對系內(nèi)學(xué)生的前期輔導(dǎo)和后期指點(diǎn)，面對珍貴的學(xué)術(shù)交流機(jī)會，學(xué)生多以被動接受為主，而缺乏活動現(xiàn)場和活動后的學(xué)術(shù)對話、反思和質(zhì)疑能力。針對這一點(diǎn)，應(yīng)在系內(nèi)倡導(dǎo)和形成學(xué)術(shù)交流以及其他學(xué)術(shù)實(shí)踐活動前后的準(zhǔn)備、總結(jié)和學(xué)術(shù)練筆等風(fēng)氣，以達(dá)到對于校內(nèi)外專業(yè)資源最為充分的利用。

（四）在個體關(guān)懷方面，應(yīng)加強(qiáng)對于學(xué)生個體成長的關(guān)注；加強(qiáng)系內(nèi)班主任、輔導(dǎo)員的責(zé)任感，在群體中創(chuàng)設(shè)以尊重個人發(fā)展獨(dú)特性為前提的團(tuán)結(jié)、積極的輿論氛圍

盡管與其他階段的教育相比，大學(xué)教育的一個重要特征是學(xué)習(xí)與發(fā)展的自由，然而對于初入學(xué)的新生而言，引導(dǎo)他們在入學(xué)之初思考或確定相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并在其發(fā)展過程中給予適時和必要的指引，是至關(guān)重要的。從實(shí)際的招生和培養(yǎng)情況來看，兒童文學(xué)系的班級規(guī)模以中小型（30-40人）為宜，以保證每位成員的專業(yè)研修和生活情況都能得到班主任和專業(yè)導(dǎo)師的關(guān)注與指導(dǎo)。由于初創(chuàng)期在所難免的缺漏，兒童文學(xué)系一些同學(xué)在一個很長的時間段里，在專業(yè)學(xué)習(xí)方面處于零散和不自覺的狀態(tài)。這固然與個體本身的基礎(chǔ)、能力等密切相關(guān)，但及時、恰當(dāng)、合理的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)與建議，卻能夠在一定程度上彌補(bǔ)這種缺憾。由于兒童文學(xué)學(xué)科本身的特殊性，不少學(xué)生在入學(xué)初對該學(xué)科的認(rèn)識和理解存在著一定的偏誤。及時糾正這一理解偏誤，進(jìn)而在專業(yè)修習(xí)的方法、途徑等方面，給予他們一定的指導(dǎo)性意見，對于系內(nèi)學(xué)生個體素質(zhì)的發(fā)展，將具有十分重要的意義。

從某種意義上看，兒童文學(xué)學(xué)科的邊緣身份注定了兒童文學(xué)本科專業(yè)的建設(shè)也將是一項邊緣性的事業(yè)，它既被要求在一個相對狹小的自主空間里，實(shí)現(xiàn)盡可能自由和美妙的舞蹈，又時時準(zhǔn)備著突破專業(yè)身份的囿限，以盡可能開闊的視野和大氣的面貌進(jìn)入學(xué)科建設(shè)的整體領(lǐng)域；而在當(dāng)前，其建設(shè)并沒有系統(tǒng)、完整的經(jīng)驗和章法可資借鑒與依憑。然而，正是在這個意義上，它也會是一項在國內(nèi)和國際范圍內(nèi)具有開拓意義和價值的事業(yè)。摸索的過程會很艱辛，但與此同時，前方的每一處空白也在向我們展示著書寫歷史和新的篇章的誘惑。我們相信，兒童文學(xué)本科專業(yè)建設(shè)的種子一旦撒下，必將在長遠(yuǎn)的時空意義上，對中國乃至世界的兒童文學(xué)教學(xué)、研究事業(yè)產(chǎn)生深刻的影響。而我們今天的責(zé)任，是為這個專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展尋求更為開闊的空間和更為寬廣的途徑。

注 釋：

①參見http://www.ncl.ac.uk/elll/childrensliterature/

②參見http://www.english.ufl.edu/courses.html

③參見http://www.lis.uiuc.edu/oc/courses/catalog/catalog.html

④參見http://www.baika.ac.jp/lang/english/dept.html

⑤參見http://www.baika.ac.jp/lang/english/guraduate.html

⑥國內(nèi)高校中先后陸續(xù)招收過兒童文學(xué)研究生的大學(xué)有：浙江師范大學(xué)（1979）、北京師范大學(xué)（1984）、華中師范大學(xué)（1985）、東北師范大學(xué)（1991）、上海師范大學(xué)（1992）、重慶師范大學(xué)（1996）、沈陽師范大學(xué)（1999）。

⑦1982年，出版1949年以后國內(nèi)第一部個人撰著的《兒童文學(xué)概論》；1986年，出版中國當(dāng)代第一部系統(tǒng)論述外國兒童文學(xué)歷史的《世界兒童文學(xué)史概述》；1987年，出版中國兒童文學(xué)學(xué)術(shù)界第一部《中國現(xiàn)代兒童文學(xué)史》；1992年，出版中國兒童文學(xué)界第一部大型《世界兒童文學(xué)事典》；1993年，出版中國兒童文學(xué)學(xué)術(shù)界第一部《中國兒童文學(xué)理論批評史》；1999年，建立大陸第一家臺灣兒童讀物資料中心。

On the Construction of Children’s Literature Department at the University

FANG Wei-ping
(College of Humanities, Zhejiang Normal Universtiy, Jinhua 321004, China)

The Children’s Literature Department at the College of Humanities of Zhejiang Normal University has been under stable progress in its exploration into the construction of children’s literature as a B.A. major since its establishment in 2003. In the recent five years, the department has been improved a lot in constructing its own teaching system and material, nurturing competent staff and outstanding students in the field, enhancing its teaching facilities and resources, and setting up its unique major specialty as well as opening practical courses outside the university. For further development in the future, the department still needs to do more in its construction of management system, major courses, academic sources and individual care for every student.

Zhejiang Normal University; children’s literature; department construction

I058

A

1673-2219（2010）10-0049-05

2010－06－02

方衛(wèi)平（1961－），男，湖南湘潭人，浙江師范大學(xué)人文學(xué)院教授，兒童文化研究院院長。

（責(zé)任編校：王晚霞）