基于建構(gòu)主義理論構(gòu)建PIP英語教學(xué)模式的探討

胡 焱

（廈門軟件學(xué)院 外語系，福建 廈門 361024）

基于建構(gòu)主義理論構(gòu)建PIP英語教學(xué)模式的探討

胡 焱

（廈門軟件學(xué)院 外語系，福建 廈門 361024）

PIP英語教學(xué)模式的構(gòu)建是高職高專英語教學(xué)自主創(chuàng)新的一種探索。其教學(xué)模式是針對(duì)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的現(xiàn)狀，基于建構(gòu)主義教學(xué)理論之上構(gòu)建的。文章對(duì)模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用提出建議，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

PIP英語教學(xué)模式；建構(gòu)主義；自主創(chuàng)新

一 引 言

短短幾年間，中國(guó)高職教育界出現(xiàn)了從課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)到理論體系建構(gòu)等各種層面的百家爭(zhēng)鳴現(xiàn)象。這大大地促進(jìn)了我國(guó)高職教育的發(fā)展。(徐小貞2006:360)作為高職教育的一個(gè)重要組成部分，高職英語教育也迎來了新的發(fā)展時(shí)機(jī)。如在英語教學(xué)模式方面呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。目前國(guó)內(nèi)“常見的英語教學(xué)模式包括基于建構(gòu)主義理論的英語教學(xué)模式、基于輸入輸出理論的英語教學(xué)模式、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、目標(biāo)導(dǎo)向型英語教學(xué)模式、文化導(dǎo)向型英語教學(xué)模式和側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的英語教學(xué)模式”。(劉蘇景2008:127)而筆者提出的PIP英語教學(xué)模式，是基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式。本文先分析了高職學(xué)校的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)資源配置，然后提出PIP英語教學(xué)模式的構(gòu)建。最后結(jié)合課件，對(duì)該模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用提出了一些建議。

二 高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀不盡人意，首先表現(xiàn)在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱。學(xué)校對(duì)招收生源要求的起點(diǎn)不高，學(xué)生英語水平參差不齊。據(jù)大連理工大學(xué)出版社協(xié)助“英語教指委”在2007年底對(duì)全國(guó)高職高專院校公共英語教學(xué)現(xiàn)狀做的調(diào)查，高職高專學(xué)生的英語入學(xué)成績(jī)介于60-89分的學(xué)生比例為39%；介于60-119分的學(xué)生比例為45%；而低于60分的學(xué)生比例為9%；高于120分的學(xué)生比例僅為7%。上述數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)學(xué)生的分值處于60-119分，所占比例為84%。(劉黛林2008:253)

其次，英語教學(xué)質(zhì)量還有待進(jìn)一步提高。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大、師資力量的不足，導(dǎo)致教師的教學(xué)任務(wù)繁重。以廈門軟件學(xué)院外語系的老師為例。平均周學(xué)時(shí)是 12-14節(jié)，教學(xué)班的平均人數(shù)為 50人，最多的達(dá)到 65人。人數(shù)越多，教師工作量就越大。迫使多數(shù)教師，特別是公共英語的任課教師，仍然沿用課堂教學(xué)的基本模式——PPP模式，即講授（presentation）、練習(xí)（Practice）、輸出（Production）。PPP模式基本上還是以教師為中心，應(yīng)試為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)。(束定芳,陳素燕 2009:198)這樣，不利于學(xué)生實(shí)際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

同時(shí)大多數(shù)高職院校，教學(xué)投入不夠，資源配置不合理。馬樹超曾指出：“2005年度高職高專的學(xué)校數(shù)、招生數(shù)，包括在校生數(shù)，基本是普通高等教育的半壁江山，但是財(cái)政的生均預(yù)算經(jīng)費(fèi)，高職只有1547元，本科是1.1萬元，財(cái)政公共經(jīng)費(fèi)的投入比是 1547：11000。”(劉黛林2008:203)從而，相應(yīng)的英語教學(xué)資源建設(shè)較為滯后，還不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)英語教學(xué)的需要。

基于上述現(xiàn)狀，本文提出構(gòu)建PIP英語教學(xué)模式。

三 PIP英語教學(xué)模式構(gòu)建

（一）PIP模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

本模式以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并利用課內(nèi)外豐富的信息資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)語言習(xí)得。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體地位。“語言是受規(guī)則支配外語教學(xué)配的體系，人類學(xué)習(xí)語言絕不是單純模仿、記憶的過程，而是創(chuàng)造性活用的過程。”(Chomsky,qtd.in徐小貞2006:7)針對(duì)人類學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)，教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行教學(xué)呢？英國(guó)外語教育家Michael West在1998年提出，“語言教師最有害的特點(diǎn)和最流行的通病是講的太多。他試圖以教代學(xué)，結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到。”(West,qtd.in Ibid.: 7)。因此，在“教”的過程中，教師不單是教給學(xué)生語言規(guī)則，更重要的是啟發(fā)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。(Ibid.:7)心理學(xué)家皮亞杰(1996)認(rèn)為學(xué)習(xí)者是通過“同化”和“順應(yīng)”構(gòu)建起認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。因此學(xué)習(xí)者應(yīng)該主動(dòng)吸收外部環(huán)境的相關(guān)信息，利用原有的知識(shí)架構(gòu)，主動(dòng)探索，積極交流，建立起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

建構(gòu)主義認(rèn)為教師不只是為學(xué)習(xí)者提供知識(shí)，也傳授真正的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，(韓敬波2002:185)“鼓勵(lì)學(xué)生把個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)納入學(xué)習(xí)資源中”，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略加以引導(dǎo)，(徐小貞2006:23-24)最終成為“自主學(xué)習(xí)者和知識(shí)的創(chuàng)造者”。(Ibid.:33)

（二）PIP模式簡(jiǎn)介

建構(gòu)主義理論為PIP英語教學(xué)模式的構(gòu)建提供了理論依據(jù)，該模式主要由三大模塊組成，即課前任務(wù)（Preclass Tasks）、課堂講練（In-class Activities）和課后自主學(xué)習(xí)（Post-class Autonomous Learning）。

該教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。例如在“課前任務(wù)”這一模塊，教師課前布置一系列任務(wù)，如新詞查詢積累，了解文化背景知識(shí)，掌握課文大意和結(jié)構(gòu)等，要求學(xué)生對(duì)新單元進(jìn)行預(yù)習(xí)，以利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。學(xué)生通過大量的語言實(shí)踐，從詞匯的積累到文章背景知識(shí)的收集等，為進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。而后教師在課堂教學(xué)中，可以利用多種教學(xué)手段，如單詞聽寫、要求學(xué)生做PPT簡(jiǎn)介課文的背景知識(shí)，講述課文大意或復(fù)述課文的內(nèi)容等，檢查其預(yù)習(xí)情況，以更好地配合教學(xué)。

其次，PIP教學(xué)模式突出以教師學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)為特點(diǎn)，教師進(jìn)行教學(xué)的組織。如在“課堂講練”環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)重點(diǎn)在于課文的語法及詞匯的運(yùn)用、難詞難句釋義、篇章結(jié)構(gòu)分析及語言技巧學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。課堂教學(xué)以講練結(jié)合，使課堂不再是教師一個(gè)人講授的場(chǎng)所，而變?yōu)殡p邊或多變交互性活動(dòng)的場(chǎng)所。學(xué)生積極參與其中，發(fā)揮主角效應(yīng)。對(duì)于課文詞匯和語法的講練，使用情景造句和英語接龍的方法，進(jìn)行造句操練；對(duì)于難詞難句釋義，采用提問，學(xué)生討論結(jié)合教師解釋的方法；對(duì)于篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的講解，采用角色扮演、小組討論等方法。這樣在課堂講練環(huán)節(jié)，學(xué)生通過大量反復(fù)的講練活動(dòng)，逐漸從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，繼而完成對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的摸索和掌握。

學(xué)生主體地位的核心是自主學(xué)習(xí)。(杜偉宇2001)PIP英語教學(xué)模式中重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。特別在模式的第三部分，設(shè)置了“課后自主學(xué)習(xí)”模塊。該模塊是由五個(gè)相互聯(lián)系的子模塊組成，即自主閱讀訓(xùn)練模塊、自主聽力訓(xùn)練模塊、自主口語訓(xùn)練模塊、自主寫作訓(xùn)練模塊、自主翻譯訓(xùn)練模塊。學(xué)生通過五個(gè)子模塊，學(xué)練結(jié)合、考練結(jié)合，從而均衡發(fā)展聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)英語語言能力。而這些習(xí)題或來自教材課本，或來自網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生可以自主上網(wǎng)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，彌補(bǔ)學(xué)校配套學(xué)習(xí)資源的不足，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。同時(shí)根據(jù)掌握知識(shí)的情況，選擇練習(xí)的難易程度，控制學(xué)習(xí)時(shí)間，分階段地訓(xùn)練測(cè)試。如果遇到問題，可以到課上及時(shí)請(qǐng)教老師，或者在課外通過E-MAIL、在線聊天及個(gè)人博客向老師請(qǐng)教。在課后的自主學(xué)習(xí)，有利于大量語言信息的輸入，促進(jìn)學(xué)生的語言能力有“質(zhì)”的飛躍。

（三）PIP模式的應(yīng)用

如何使PIP英語教學(xué)模式在教學(xué)中發(fā)揮有效性，本文對(duì)模式的應(yīng)用結(jié)合“Finding a Job”PIP模式獲獎(jiǎng)電子課件①（以下簡(jiǎn)稱“課件”），從以下幾方面作了一些的探索。

（1）重視語言材料輸入的可理解性。教師不應(yīng)把所有的語言規(guī)則“灌”給學(xué)生，讓學(xué)生沒有理解的基礎(chǔ)上，去被動(dòng)的接受。要使學(xué)生真正掌握好一門語言，必須“理解語言規(guī)則，應(yīng)用語言規(guī)則，進(jìn)而創(chuàng)造性地使用語言”(徐小貞2006)因此，教師應(yīng)該在PIP英語教學(xué)模式中，從單詞、詞匯、句子大到篇章結(jié)構(gòu)，以教學(xué)目標(biāo)為指引，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，緊扣基礎(chǔ)知識(shí)并適當(dāng)拓展，對(duì)學(xué)生的語言基本技能進(jìn)行全方位多維度的訓(xùn)練。以課件為例，該課件選取的內(nèi)容大意是當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用為人們找工作提供了方便。筆者由此確立了如何找工作和互聯(lián)網(wǎng)的使用兩大主題，在課前任務(wù)、課堂講練和課后自主學(xué)習(xí)模塊，展開了一系列的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，從聯(lián)想工作相關(guān)詞匯，到課文內(nèi)容構(gòu)架的講解，拓展到找工作的實(shí)用文體寫作等，無一不是為學(xué)生掌握該課文重點(diǎn)部分，進(jìn)行多方位的訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）重視語言材料輸入的趣味性。興趣是最好的老師。只有學(xué)生對(duì)所學(xué)材料感興趣，才能發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。在該模式的應(yīng)用中，教師可以根據(jù)學(xué)生的愛好，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)度，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，圍繞主題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活地刪減或擴(kuò)展。這樣不僅對(duì)語言基本知識(shí)加以鞏固，也使所學(xué)信息變得更具實(shí)用性。學(xué)生認(rèn)識(shí)到“所學(xué)為所用”，易形成低情感過濾氛圍，從而促進(jìn)語言習(xí)得。例如在課件中的課后自主練習(xí)模塊中，教師在課堂上向?qū)W生講授如何寫工作簡(jiǎn)歷的寫作知識(shí)后，在課后給學(xué)生提供一篇肯德基快餐店招聘員工的真實(shí)網(wǎng)絡(luò)廣告，要求學(xué)生針對(duì)此廣告進(jìn)行情景寫作。學(xué)生能把所學(xué)知識(shí)，直接應(yīng)用到該寫作練習(xí)中，感受到所學(xué)知識(shí)對(duì)他們未來的工作生活有很大的幫助，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

同時(shí)教師可以充分利用教學(xué)輔助工具，使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過符號(hào)、文字、動(dòng)畫、視頻等，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多種感觀，營(yíng)造一個(gè)友好界面、直觀形象的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如在課件自主學(xué)習(xí)模塊的閱讀部分，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)電子游戲。學(xué)生通過打游戲，掌握對(duì)閱讀文章中的重點(diǎn)單詞的正確拼寫。此外還設(shè)計(jì)了一個(gè)“輕松時(shí)刻”，制作一個(gè)與找工作相關(guān)的幽默視頻，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的。

（3）重視語言材料輸入的數(shù)量性。語言的習(xí)得，必須建立在大量的語言輸入基礎(chǔ)上。中國(guó)學(xué)生在缺乏自然真實(shí)的英語環(huán)境下，只有積累大量的語言信息，經(jīng)過有目的、科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，才能逐步形成一定的語言能力。在PIP教學(xué)模式的三大模塊中，教師要充分考慮大量語言材料輸入的問題。在課前，要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行一系列的預(yù)熱活動(dòng)，向?qū)W生推薦課外參考資源，如參考書籍，英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，增大課外的語言信息量，幫助學(xué)生完成從單詞、文化和語篇結(jié)構(gòu)的知識(shí)積累；在課堂，主要以多媒體教學(xué)手段向?qū)W生展現(xiàn)與課文內(nèi)容相關(guān)信息，通過組織多種教學(xué)活動(dòng)和運(yùn)用多種教學(xué)法，增加師生互動(dòng)機(jī)會(huì)；在課后，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生浸泡在“虛擬的語言學(xué)習(xí)環(huán)境”中，為語言的“可理解輸入”創(chuàng)造條件。例如在課件的課后自主聽力測(cè)驗(yàn)部分，教師為學(xué)生推薦三個(gè)與找工作相關(guān)的網(wǎng)站：http://www.esl-lab.com、http://www.dailyesl. com、http://www.dailyesl.com。為學(xué)有余力的學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)聽力資源，以此鞏固學(xué)習(xí)效果。

四 結(jié) 語

基于建構(gòu)主義教學(xué)理論構(gòu)建的PIP英語教學(xué)模式，是高職高專英語教學(xué)自主創(chuàng)新的一種探索。然而教學(xué)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。PIP英語教學(xué)模式也會(huì)隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，存在一些問題。例如對(duì)于該模式的第三模塊“課后自主學(xué)習(xí)”，如何建立起一個(gè)科學(xué)合理的課后學(xué)習(xí)效果評(píng)估體系，進(jìn)而能有效地跟蹤監(jiān)測(cè)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效果。教師需要在教學(xué)中不斷實(shí)踐，不斷優(yōu)化PIP教學(xué)模式，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

注 釋：

①參照廣西師范大學(xué)關(guān)于全面推行大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)施方案(2007)，筆者以第一人身份主持設(shè)計(jì)制作了“Finding a Job”PIP模式電子課件。在“第二屆全國(guó)高職高專英語課堂教學(xué)課件大賽”中，該課件獲得二等獎(jiǎng)。在此感謝陳梅芬和楊力希兩位老師在課件制作過程中的合作。

[1]Krashen.S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York:Pergamon Press Ltd.,1982.

[2]Piaget,J.The Origin of Intelligence in Children[M].New York:International University Press,2004.

[3]杜偉宇.建構(gòu)主義教學(xué)觀對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào),2001,(7):45.

[4]廣西師范大學(xué)關(guān)于全面推行大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)施方案[EB/OL].廣西師范大學(xué)網(wǎng),http://www.dean.gxnu.edu.cn /jiaoxuewenjian/school1/w3-15.htm,2007.

[5]蔣祖康.第二語言習(xí)得研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,1999.

[6]劉黛林.高職高專外語教育發(fā)展報(bào)告(1978-2008)[M].上海:上海外語教育出版社,2008.

[7]劉蘇景.現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育理念下以學(xué)生為主體英語教學(xué)模式探討[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào),2008,(12):127.

[8]全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué).教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002.

[9]束定芳,陳素燕.大學(xué)英語教學(xué)成功之路:寧波諾丁漢大學(xué)“專業(yè)導(dǎo)向”英語教學(xué)模式的調(diào)查[M].上海:上海外語教育出版社,2009.

[10]徐小貞.中國(guó)高職英語專業(yè)教育理論研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2006.

（責(zé)任編校：燕廉奚）

Construction of PIP Teaching Model on the Basis of Constructivism Theory

HU Yan
(Xiamen Software College, Xiamen Fujian 361024,China)

The construction of PIP Teaching Model is an innovation in English teaching practices at Higher Vocational College. In this article, I first analyze the status quo of English teaching and learning at Higher Vocational College, and then describe explicitly the construction of PIP Teaching Model, on the basis of the Constructivism Theory. Finally I suggest how to practice PIP Teaching Model to achieve better teaching results.

PIP Teaching Model; Constructivism Theory; Innovation

G642

A

1673-2219（2010）10-0153-03

2010－05－20

胡焱（1975－），女，祖籍四川，廈門軟件學(xué)院外語系講師，主要研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)法。