從模因論視角看英語口語教學中的預制語塊輸入

劉汝榮 楊 為

（吉首大學 國際交流與公共外語教育學院，湖南 吉首 416000）

從模因論視角看英語口語教學中的預制語塊輸入

劉汝榮 楊 為

（吉首大學 國際交流與公共外語教育學院，湖南 吉首 416000）

模因論是解釋文化進化規律的新理論。模因與語言關系密切。語言是模因的載體，模因本身靠語言復制和傳播，語言本身就是模因，它可以在字、詞、句乃至篇章層面上表現出來。預制語塊是形式上具有固定性、語義上具有預制特征的多詞結構，作為模因的一個表現層面，它的成功習得對于提高口語的流利表達、地道表達和創造性表達具有重要意義。語言模因的傳播規律啟示我們在口語教學中教師應該強化預制語塊概念，精心選擇輸入材料，采用多種教學手段，閱讀口語結合，聽力口語并舉，使學生能創造性地使用習得的語塊，實現真正意義上的交際。

模因；模因論；預制語塊；口語教學

一 模因論與語言模因

模因論(memetics)是一種基于新達爾文進化論的觀點解釋文化進化規律的理論。英國生物學家、牛津大學教授Richard Dawkins于1976年在他的The Selfish Gene(《自私的基因》)中創造了meme一詞，并對meme作出了類似gene即生物基因的文化基因解釋：模因（meme）是一種與基因（gene）相似的現象，是靠復制而生存、通過模仿而傳播的文化基本單位[1]。隨之，meme現象引起學者們的關注。1999年 Dawkins的學生 Susan Blackmore在 The Meme Machine(《謎米機器》)一書里進一步論證了meme和gene類比的合理性，并試圖以此為基礎建立一種理論來解釋人類社會進化(social evolution)現象[2]。兩本書分別于1998年和2001年在我國翻譯出版后，國內不少學者（何自然、陳琳霞、王斌、徐盛桓等）從語言、翻譯、人文等視角對meme現象進行研究。

Heylighen(2001)認為meme是:an information pattern,held in an individual person’s memory，which is capable of being copied to another individual person’s memory(一種信息形式，存在于一個人的記憶之中，并能被復制到另一個人的記憶中)。[3]因而，可以認為模因是文化傳遞單位，或者說是文化復制因子，它的核心是模仿。

模因作為文化基因，靠復制、傳播而生存，語言是它的載體之一。模因有利于語言的發展，而模因本身則靠語言得以復制和傳播，可見模因與語言有著極其密切的關系。從模因論的角度看，語言模因揭示了話語流傳和語言傳播的規律。更進一步說，語言本身就是模因，它可以在字、詞、句乃至篇章層面上表現出來。

語言模因的復制和傳播有“內容相同形式各異”的基因型(Genotype)和“形式相同內容各異”的表現型(phenotype)兩種方式(Blackmore,1999)[2]。前者以傳遞信息內容為主，可分為相同信息的直接傳遞和相同信息的異形傳遞；后者是以同一形式按需要復制成不同的內容，可分為同音異義橫向嫁接、同形聯想嫁接和同構異義橫向嫁接。比如英語會話時引用的名言、警句、或是對課文內容的復述等，都是將相同的信息直接復制或傳遞的模因，屬于基因型模因；如果采用與名言、警句相同的表現形式，但卻表達不同的內容，即所謂的形式近似，內容迥異，那么這樣的語言模因屬于表現型模因。例如莎士比亞的《哈姆雷特》中的一句非常有名的話：To be or not to be,that is the question.在不同的語境下，可能出現不同的變體運用：To go or not to go,that is the question. To buy a new car or not,that is the question.To get married or not,this is a question.其中To go or not to go,To buy a new car or not,To get married or not,都屬于表現型模因；而that is the question則是基因型模因；三種變體運用相對于To be or not to be,that is the question而言應該屬于表現性模因。

二 預制語塊與語言模因的關系

預制語塊是一種兼具詞匯與語法特征，介乎傳統的詞匯與語法之間的語言構塊，通常由多個詞構成，并具有特定的話語功能。由于這些語言構塊是以整體形式學到并保存在長期記憶中，所以也被稱為“預制語塊”。預制語塊從結構上可以分為四類（Nattinger & DeCarrico，1992）：1.多元詞語塊(Polywords)，不僅在理解上而且在書寫時都被作為像單詞一樣的整體形式來看待。如:by the way,by and large,at any rate,all in all,as a result等；2.習俗語語塊(Institutionalized expressions)，包括諺語、格言以及社交套語等說話人可以作為語言單位存儲在記憶中的句子語塊，如: How are you? What can I do for you? Wish you a happy Christmas. A friend in need is a friend indeed.等；3.短語架構語塊(phrasal constraints)，它們的內部結構允許有變動，允許詞的橫向和縱向的替代和插入。如: good (morning, evening,afternoon),as far as I (as far as I know,as far as I can tell,as far as I am concerned), the +比較級,the +比較級 (the sooner,the better;the busier,the happier)等；4.句子構建語塊(Sentence builders)。如: I think that…;let me start with…;my point is that…;on one hand…, on the other hand等。[4]

從其特點及分類上我們認為預制語塊可以看做模因的一個表現層面，它可以是多元詞語塊、俗語、諺語、格言以及社交套語、內部結構允許有變動的短語架構語塊、句子構建語塊等固定或半固定結構。這種固定或半固定的表現形式與模因的“內容相同形式各異”的基因型和“形式相同內容各異”的表現型傳播方式有異曲同工之處。

三 預制語塊對于口語能力的重要性

近20多年來的語言學研究，尤其是語料庫語言學研究表明，英語語言交際并不僅僅通過單詞和固定短語的使用來實現，而是通過介于兩者之間的半固定組塊的使用來實現的。在自然語言中存在著大量的單詞的固定組合及半固定組合形式，Altenberg & Granger(2001)就發現，大約70%的日常口語都是由預制語塊組成的。[5]Lewis(1993)指出，語言知識的獲得和交際能力的提高是通過擴大學生的詞匯塊、搭配能力和有效掌握最基本詞匯和語言結構而實現的。[6]

（一）預制語塊有利于提高口語的流利表達

預制語塊是“一串預制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它整體存儲在記憶中，使用時直接提取，無需語法生成和分析”（Wray,2002）[7]。在實際語言運用中，使用者可以整體快速提取使用，大大減輕大腦的語言編碼壓力，確保大腦的迅速反應，因而能極大地提高語言的流利性。Raupach(1987)[8]和Towell et al.(1996)[9]的研究表明：組塊中的句子構造框架(sentence builders)的使用有利于提高學習者口語表達的流利程度，因為句子構造框架可以給學習者提供建構句子的便利，從而減少語言加工的負擔，使學習者有更多時間組織接下來的話語。金國慶、廉潔（2002）的研究證明：預制語塊“具有較強的可及性”、“可以為語法計算爭取時間”、“有利于確保意義在交際中的優先地位和連貫性”。[10]丁言仁、戚焱（2005）在調查中發現：“借用詞塊的能力與口語水平密切相關，水平較高的學生往往能夠借用更多的詞塊。”[11]繆海燕、孫藍（2006）的研究表明：“句子構造框架的使用與口語流利性發展緊密相關；學習者使用句子構造框架的數量并不隨著其語言水平的提高而明顯增長，但是他們所掌握的句子構造框架的語篇功能卻隨著語言水平的提高而呈現多樣化特點”。[12]

（二）預制語塊有利于提高口語的地道表達

預制語塊大多是按照一定的語法規則生成的語言單位，使用時不需要有意識地注意語法結構，可以保證語言使用的正確性，從而避免語言錯誤。Pawley & Syder(1983)認為：即使第二語言學習者能達到近似本族語的流利程度，也往往存在著如何獲得近似本族語的詞語選用能力問題。

[13]Nattinger & DeCarrico（1992）的研究顯示：以英語為母語的人一般都掌握數以千計的詞匯短語，使用非常頻繁，而第二語言學習者學習和使用第二語言時，通常都比較重視語法規則，總是小心翼翼地根據語法規則生成句子，相對忽視了詞匯短語及其在交際中的作用，掌握的詞匯短語也遠沒有本族語者多，不得不更加依賴語法規則造句。[4]因而，不少學習者雖然具有某種程度的流利性，但他們使用第二語言時給人的感覺仍然是非本族語者在說話。二語學習者如果能夠習得足夠多的語塊，將有助于縮短學習者在詞語選用方面同本族語者的差距，使他們的詞語選用更加地道，更具“洋腔洋調”、“洋味十足”。

（三）預制語塊有利于提高口語的創造性表達

詞塊具有結構上的相對完整性、同時具有可變性、生成性、動態性等特征。詞塊是現成的(ready-made)，屬于“預制”的(prefabricated)，它作為整體保存在記憶中。詞塊可以根據不同的數、時態或人稱等進行相應的語法變化，非連續的詞塊中間則可根據需要插入相應的詞語甚至從句。從詞塊的分類可以看出，從詞匯層到句子層，詞塊構成成分之間在結構上的間斷性增大，即詞塊內部可供語用變化的空間越來越大，這就為創造性使用詞匯提供了空間，表明詞塊具備生成性。詞塊的這一功能表達特征可以使學習者通過對某一程式性詞塊的擴展，獲得越來越復雜的方式，表達不同的功能。詞塊體系不是由無數詞塊構成的靜態集合，而是一個在語言使用中為順應交際需求而不斷變化的、動態的、開放的體系(Wray,2002)。[9]Ellis(1994)也認為，在二語習得的初期階段，不論學習者年齡大小，公式性語言在他們的言語中都頻繁出現。[14]對公式性語言的模仿和記憶首先為學習者提供了訓練和鞏固發音技能的機會。大量的公式性語言也為語法學習者提供支持，為他們最終過渡到公式性語言和創造性語言的交錯使用提供鋪墊和準備。

四 模因論對預制語塊教學的啟示

中國學生的外語學習存在這樣的現象:學生的聽說與讀寫比較，聽說水平總體較弱；聽力與口語相比較，口語能力普遍偏低。有些學生經過十幾年的英語學習，掌握了系統的語法和大量詞匯，并能夠閱讀高難度的英文資料，在實際的交際過程中卻往往出現“啞巴英語”或“中式英語”。我們認為，口語教學中注重預制語塊的輸入將有利于改變這種現狀。

（一）重視預制語塊的有效輸入

在課堂教學中教師應該把預制語塊作為口語教學的重要內容。首先，教師應有意識地引入預制語塊的概念，強化學生對于口語能力中預制語塊習得的重要性的認識，按照預制語塊的構成形式和話語功能講授預制語塊方面的知識，訓練學生識別預制語塊，學會使用預制語塊。

其次，學習者要多進行預制語塊的背誦和模仿運用。根據模因的生命周期特征，模因停留在宿主的時間越長，感化受體的機會就越多，就越能和宿主融為一體。在語言學習過程中，學習者通過背誦的方式將具有豐富預制語塊的語言材料輸入到自己的大腦（模因的宿主），再通過反復背誦使語言材料進入自己的長期記憶階段，使它們存在于自己的潛意識層中，在輸出時就能夠不假思索地流利地使用語言。隨著背誦輸入的不斷增加，他們的隱性語言知識不斷得到豐富與擴展，語感不斷增強，學習者的口語能力也不斷得以提高。讓學生模仿正確而得體的語塊的使用，并且不斷練習，讓這種模仿得到強化，這樣他們就能對模仿到的語言素材進行擴展性運用了。

（二）閱讀口語結合，視聽口語并舉

教學的輸入、輸出理論告訴我們，沒有足夠的輸入作為基礎，輸出就無從談起。模因論也認為模因同化的條件之一是“個體必須和模因載體有接觸”，而對于語言學習而言，接觸主要通過“讀”和“（視）聽”進行。

閱讀可以幫助觸類旁通多種語言的表現層面和形式，可以豐富學習者詞素、單詞、詞法的各個形態層面的知識。通過閱讀語篇中的語塊，學習者可以根據自己的主觀愿望、學習基礎和表達需要等從中抽取不同的語言和知識信息進行儲存和拓展，為其口語中的運用奠定扎實的基礎。

“視聽”除了可以像閱讀一樣為“說”提供正式、非正式英語口語所需的預制語塊輸入，還能夠提供真實的交際情景。課堂教學中，教師利用視聽材料為學生提供一個相對接近于真實的情景，通過情景對比、情景分析以及在特定情景下的語言交際功能的學習，就可以在學生潛意識中建立一種對應的情景——語言聯系，即語言形式和語言內在交際功能的聯系。一旦遇到類似情景，即可產生同步聯想，根據所處的特定情景，自然而然地采用得體的語言，正確表達自己的說話內容，從而成功地實現交際。

（三）精心選擇輸入材料，采用多種教學手段

Dawkins將模因的傳播過程比喻為寄生蟲對宿主的侵染。模因在宿主的大腦里停留的時間越長，傳播和影響其他宿主的可能性越大。模因在宿主的大腦里停留的階段是模因的記憶階段。記憶具有很強的選擇性，只有少數模因能夠被保存下來，這就是模因復制傳播過程中“適者生存”的淘汰現象。對于語塊習得同樣如此，由于在預制語塊習得過程中，不是所有的語塊都能被習得，過于廣泛的或不加選擇的預制語塊會很快被遺忘，因此，最好的策略是有意識地去識記使用頻率高的語塊，將其音、形、義和結構等牢牢記在心里，促進語塊內化。

Krashen(1982)曾提出:對于新的語言材料輸入，有兩種方法可以幫助學生有效地理解并吸收。一是教師采用簡明易懂的方法進行輸入，一是學生充分地利用上下文。[15]因此，教師要多利用現代的語言教學手段，如利用多媒體和網絡教學等有效提高語言輸入數量和質量，充分利用網絡在語言教學上的內容系統化、形式多樣化、輸入方式多元化和形象化、學生學習自主化等優勢，對語塊進行有效地輸入。

（四）著重訓練學生創造性的表達

語言學習就是語言模因復制、傳播的過程，對于學習者學會的存在于大腦中的各種表達手段，要通過復制來與別人交流，達到傳播的目的。在模因作用下，除了語塊得到復制，創造語塊的“創意”也同樣得到復制，并且語言模因在復制、傳播的過程中往往與不同的語境相結合，出現新的集合，組成新的模因復合體。

從模因論角度來看，模因表現型傳播是最高級的傳播形式，只有發展和具備這種模因傳播能力，才具備真正的語言交際能力。教師不但要教會學生學會以不同的語言形式表達同一信息，而且還要學會以相同的語言形式套用不同的內容，要教會學生根據不同的語境以不同的方法來表達相同的思想，同時要教會他們仿照外語地道的表達形式，創造性地使用所學的語言。

五 結 語

口語課堂教學中，語言輸入的重點應該是指導學生如何觀察、發現、掌握語篇中的語塊，尤其注意語塊的語言功能及其在語篇中的組篇作用，不斷擴充學生預制語塊的總量，提高其熟練運用語塊的能力。模因的關鍵是傳播，沒有傳播就沒有模因。模因只有在實際應用中才會迅速得到復制和傳播，才有很強的生命力和極高的持久性。因此，在大量語塊輸入的基礎上，教師應創設相應的語境，引導學生利用語塊構成完整的句子和語篇，完成預設的交際活動。由于語塊主要來自于大量的語言材料，因此學生課外要通過自主學習來掌握語塊，通過多聽多讀，提高語言的板塊意識，積累預制語塊，從而提高自己的口語水平。

[1]Dawkins,R(盧允中,張岱云,王兵譯).自私的基因(The Selfish Gene)[M].長春:吉林人民出版社,1998.

[2]Blackmore,S(高申春,吳友軍,許波譯).謎米機器(The Meme Machine)[M].長春:吉林人民出版社,2001.

[3]Heylighen, F.2001.Memetics[M/OL].http://pespmc1.vub.ac. be/MEMES.htm1,accessed, 2006-03-04.

[4]Nattinger,J.R & DeCarrico,J.S.Lexical phrases and language teaching[M].上海:上海外語教育出版社,2000.

[5]Altenberg,B.& Granger,S.The Grammatical and Lexical Patterning of “Make” in Native and Non-native Student Writing[J].Applied Linguistics.2001,22(2):173-194.

[6]Lewis M.The Lexical Approach[M].London:Language Teaching Publication,1993.

[7]Wray A.Formulaic Language and the Lexicon[M].Cambri–dge:Cambridge University Press,2002.

[8]Raupach,M.Procedural learning in advanced learners of a foreign language[A].In Coleman J.A.& Towell R.(eds.).The Advanced Language Learner[C].London:CILT,1987.

[9]Towell,R.,Hawkins,R. & Bazergui,N.The development of fluency in advanced learners of French[J].Applied Linguis–tics.1996,17(1):84-119.

[10]金國慶,廉潔.預制語塊與外語口語流利性[J].青海師專學報,2002,(6):116-119.

[11]丁言仁,戚焱.詞塊運用與英語口語和寫作水平的相關性研究[J].解放軍外國語學院學報,2005,(3):49-53.

[12]繆海燕,孫藍.句子構造框架的使用與二語口語流利性發展研究[J].外語教學與研究,2006,(5):265-271.

[13]Pawley,A & Syder,E.Two Puzzles for Linguistic Theory:native-like selection and native-like fluency[A]. InRichards.J.& Schmidt.R.(eds.).Language and Communication[C].London:Longman,1983.

[14]Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford:Oxford University Press,1994.

[15]Krashen,S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford Pergamon,1982.

（責任編校：張京華）

On the Input of Prefabricated Chunks in Oral English Teaching——from the Perspective of Memetics

LIU Ru-rong, YANG Wei
(Jishou University, Jishou, Jishou Hunan 416000, China)

Memetics is a new theory to explain the law of cultural evaluation. Meme has a close relationship with language, and is carried, reproduced and transmitted by language. Language itself is meme, which can be presented at lexical, syntactical and discourse levels. Prefabricated chunk, as a multi-lexical structure, is stable in form and prefabricated in meaning. And also as a level to present meme, it is significant in improving oral ability. It is enlightened that the concept of prefabricated chunk should be strengthened and multiple teaching methods adopted so that the students can use the acquired chunks to communicate smoothly，correctly，and creatively.

memes; memetics; prefabricated chunks; oral English teaching

G642

A

1673-2219（2010）10-0156-04

2010－05－15

本文系湖南省教育廳教改項目“網絡多媒體輔助教學環境下苗族大學生英語口語能力培養研究”（項目編號2009-208）、吉首大學教改項目“大學英語教學中的預制語塊教學與語言輸出能力培養”（項目編號2007-006）階段性研究成果。

劉汝榮（1968－），女，湖南郴州人，吉首大學國際交流與公共外語教育學院副教授，碩士，主要研究方向為翻譯理論與實踐，英語教學。