提高大學(xué)英語口語教學(xué)效果的對策

袁霜竹

（重慶警官職業(yè)學(xué)院，重慶 400039）

提高大學(xué)英語口語教學(xué)效果的對策

袁霜竹

（重慶警官職業(yè)學(xué)院，重慶 400039）

文章通過大學(xué)院校英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，指出大學(xué)英語口語教學(xué)中存在的一些問題并探究分析其原因，從而提出一系列新的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，使其語音標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)通順，表達(dá)地道流暢。

英語口語；課堂教學(xué)；課外活動

21世紀(jì)以來，我國對大學(xué)英語進(jìn)行一系列的改革。根據(jù)《普通高等專科英語課程教學(xué)基本要求》，新編實(shí)用英語以“應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”作為基本要求，圍繞聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練。其中聽讀屬于輸入；說、寫、譯屬于輸出。這些年大學(xué)院校圍繞這些原則進(jìn)行英語教學(xué)，取得了一定的改善。但由于一貫來的英語教學(xué)模式以及考試制度，目前非英語專業(yè)的大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面往往是輸入（英語聽和讀）能力較強(qiáng)，而輸出（英語說和寫）能力比較弱。如何解決輸入以及輸出能力的均衡，提高學(xué)生說寫能力是當(dāng)前英語教學(xué)中首要問題

因此筆者主要是通過對所在院校的英語專業(yè)的三個班級進(jìn)行調(diào)查研究，采取前測后測得方法，找出該階段學(xué)生英語口語存在的主要問題，并進(jìn)行分析；采用新的口語教學(xué)方法，后測結(jié)果發(fā)現(xiàn)新的口語教學(xué)方法有助于提高學(xué)生語音的準(zhǔn)確性，口語表達(dá)的流暢性。

一 調(diào) 查

筆者對所在院校英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，主要采用試卷的形式；目的在于了解學(xué)生的英語語音，重音，連讀，同化，省音以及口語表達(dá)的流暢性等狀況。試卷設(shè)計如下：

語音朗讀（輔音、元音），檢測學(xué)生的語音準(zhǔn)確性；

單詞朗讀，檢測學(xué)生的重音掌握程度；

短語、句子朗讀，檢測學(xué)生的連讀、重讀、以及失去爆破等；

三分鐘的topic discussion，在于檢測學(xué)生的口語表達(dá)流暢性以及詞匯的使用。

測試結(jié)果為學(xué)生的單詞朗讀得分較高，而其他短語、句子以及話題討論等能力都偏差。表明學(xué)生有以下不足：

（一）語言基礎(chǔ)差

為了在高考中取得優(yōu)良的成績，中學(xué)階段英語教學(xué)主要是注重學(xué)生的應(yīng)試能力的培養(yǎng)。而大學(xué)院校的學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，中學(xué)階段的一些基本的詞匯沒有掌握好，因此在遣詞造句時就會出現(xiàn)一系列的語法以及詞語應(yīng)用不當(dāng)?shù)腻e誤。

（二）口語表達(dá)能力差

口語表達(dá)能力指的是在日常口語表達(dá)中，能夠靈活的運(yùn)用已掌握的單詞描述和替換新單詞新語意的能力。也就是說，在詞匯量有限的情況下，如果學(xué)生具有良好的單詞和語句轉(zhuǎn)換能力，也可以用有限的詞匯盡可能的表達(dá)出想要傳遞的語言信息；且使用時能采用非常地道的英語口語。由于非英語專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)差，英語學(xué)習(xí)的興趣不足。導(dǎo)致其語音不準(zhǔn)確，而且進(jìn)行話題討論時就會出現(xiàn)詞匯運(yùn)用不當(dāng)，采用中國式英語語句或中文替代。

二 大學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)課時少

由于英語教學(xué)任務(wù)重，顧此失彼。大多數(shù)大學(xué)院校采用的英語教材偏難、課時少、任務(wù)緊，班級人數(shù)多。教師在課堂上不得不安排較多的時間講解課文、做課后練習(xí)，沒有更多的時間在課堂上組織學(xué)生訓(xùn)練口語和寫作；一般只安排一些簡單的句型操練以及跟讀模仿，缺乏真正意義上的會話交流。而且學(xué)生人數(shù)多，進(jìn)行個別操練以及教師糾正的時間有限。有的院校并采取大班教學(xué)，學(xué)生參與到課堂實(shí)際操練的機(jī)會就更少，最終導(dǎo)致了啞巴式以及中國式英語。

（二）母語負(fù)遷移影響

中國學(xué)生習(xí)得英語時往往會受到其母語的影響，尤其對于處于方言區(qū)的學(xué)生來說，影響更大。學(xué)生在習(xí)得語音時往往會采用漢語或其所處的方言區(qū)的相類似的語音來替代英語的語音。如：元音e，ai，?區(qū)分不明顯；輔音中齒齦擦音和齒音容易混淆等；語調(diào)不順，帶有漢語語調(diào)的特點(diǎn)；同時受漢語發(fā)音的影響，學(xué)生在朗讀句子以及短文時缺乏連讀、同化以及省音，且句子的重音位置往往把握不好。

（三）學(xué)生的心理特點(diǎn)

由于大學(xué)院校的學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)差，在課堂上擔(dān)心出錯、不好意思、害羞、自卑、愛面子等心理障礙，使得他們在課堂上不敢開口說英語。這種封閉的心理往往造成惡性循環(huán)，越是不敢開口，越是沒法開口。

（四）課后練習(xí)少

英語作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，僅靠課堂上的四十五分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課后的練習(xí)至關(guān)重要。而大學(xué)院校的學(xué)生自主性不強(qiáng)，不主動尋求或創(chuàng)造機(jī)會練習(xí)英語口語和寫作；并且英語角以及英語第二課堂的展開較少，學(xué)生練習(xí)英語口語和寫作的氛圍也不濃厚。

三 大學(xué)英語口語教學(xué)的對策

（一）加強(qiáng)語音教學(xué)

語音是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語言首先是有聲語言，文字只不過是有聲語言的記錄符號。語音不僅是語言的本質(zhì)，也是語言教學(xué)的基礎(chǔ)。語音包括元音、輔音、語調(diào)、重讀、弱讀、連讀、同化、省音等。因此教師在語音教學(xué)時首先應(yīng)分析其發(fā)音特點(diǎn)以及技巧，并對英語語音與其母語或方言語音進(jìn)行對比，幫助學(xué)生區(qū)分二者之間的區(qū)別以便掌握英語語音。同時要加強(qiáng)學(xué)生的語音訓(xùn)練，進(jìn)行大量的英語輔音、元音以及語調(diào)模仿操練。在操練過程中，教師要高度注意聽學(xué)生講的每一個音和每一句話，盡早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音錯誤，幫助其改正。

（二）口語和聽力結(jié)合

聽是理解，說是表達(dá)。聽是說的基礎(chǔ)，說是聽的提高。學(xué)生只有在聽懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿，才能說得正確、流暢，從而又能促進(jìn)聽力水平的提高。因此在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時，可讓學(xué)生進(jìn)行大量的模仿，聽一些有趣的小故事并進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述時，教師可給出的幾個關(guān)鍵詞和短語引導(dǎo)學(xué)生思路或要求學(xué)生抓住材料的幾大要素如：時間、人物、地點(diǎn)、起因和經(jīng)過進(jìn)行復(fù)述。大量性的模仿性訓(xùn)練有助于學(xué)生熟練英語發(fā)音以及地道英語表達(dá)方式提高其口語表達(dá)能力，同時也擴(kuò)大了學(xué)生的知識面。

（三）口語課堂教學(xué)的多元化

1.課前3分鐘口語訓(xùn)練法，培養(yǎng)學(xué)生的良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。充分利用課堂前的幾分鐘，為學(xué)生提供說的機(jī)會。要求學(xué)生根據(jù)老師基于課文基礎(chǔ)上給出的話題或跟自己最近發(fā)生的一些印象較深的事情進(jìn)行一個簡短的英文闡述。教師可根據(jù)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行一定的修正或補(bǔ)充一些地道的英語表達(dá)方式。這樣既能給學(xué)生一個展現(xiàn)自我的機(jī)會也能通過這個自我表達(dá)提高其口語。

2.多媒體輔助教學(xué)。在英語教學(xué)中，教師可利用直觀教具如：圖畫、圖表、模型等或多媒體教學(xué)設(shè)備如錄音機(jī)、幻燈、投影、留聲機(jī)、電影、外語廣播等進(jìn)行教學(xué)。多媒體教具能提供地道的、標(biāo)準(zhǔn)的英語語音、及表達(dá)方式，便于學(xué)生聽音、辨音和模仿；對培養(yǎng)學(xué)生的口語極為有利，為聽說領(lǐng)先提供了條件；能使視覺和聽覺相互配合，訓(xùn)練學(xué)生快速反應(yīng)和不假思索脫口而出的表達(dá)習(xí)慣；使學(xué)生的聽覺、視覺、動覺都參加活動容易引起和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性；創(chuàng)造外語環(huán)境，促使學(xué)生使用英語思維，增加學(xué)生使用英語的機(jī)會，從而提高英語口語。

3.課堂講述形式多樣化。課堂教學(xué)中，教師可采用多樣化的教學(xué)模式如：結(jié)合課文提出一些學(xué)生感興趣的話題或問題，讓學(xué)生分組討論或以辯論的形式，開展一些口語實(shí)踐活動；要求學(xué)生根據(jù)課文創(chuàng)造性模擬相對應(yīng)的對話或短文；要求學(xué)生循序漸進(jìn)，從單音、單詞、短語、句子到短文，根據(jù)多媒體等現(xiàn)代化手段，努力模仿正確的英語語音與語調(diào)，掌握輕重和節(jié)奏規(guī)律，使自己的發(fā)音盡量標(biāo)準(zhǔn)，從而在其基礎(chǔ)上大量的朗讀背誦課文。

4.鼓勵學(xué)生開口說，培養(yǎng)其自信。由于學(xué)生基礎(chǔ)差、缺乏自信，導(dǎo)致其在課堂上不敢說，害羞，怕犯錯誤被笑話，久而久之就使其從不愿意開口變成不會開口。因此教師從一開始就要培養(yǎng)學(xué)生開口說英語的勇氣，從心理上解除學(xué)生不敢說，不愿意說的顧慮；并讓學(xué)生感覺到在學(xué)習(xí)過程中說錯是在所難免的，也是正常的，只有勇于開口才會有進(jìn)步。同時教師應(yīng)對學(xué)生所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時的肯定。此外教師對糾正學(xué)生的口語錯誤要有全面的認(rèn)識，有的練習(xí)錯誤要及時糾正以提高學(xué)生的口語質(zhì)量；有的練習(xí)里的錯誤不應(yīng)該馬上糾正，以著重培養(yǎng)學(xué)生的說話熟練程度以及自信。可以針對某個學(xué)生的錯誤地方，讓其他同學(xué)練習(xí)幾遍，使學(xué)生自己覺察出錯誤，并了解正確的發(fā)音方法，并給予他練習(xí)的機(jī)會，強(qiáng)化正確的語音。

5.豐富多彩的課外活動。口語作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，僅靠課堂上的45分鐘進(jìn)行口語練習(xí)是不夠的。應(yīng)課上課下都要練習(xí)，熟能生巧，說多了也就會了。因此教師除了安排多樣化的課堂教學(xué)外，也可以給學(xué)生安排豐富多彩的課外活動如：英語角，英語日，英語演講比賽，英語朗讀比賽，英語串講故事，英語晚會，英語唱歌比賽，英文電影影片模擬大賽以及英語學(xué)習(xí)報告會等。為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的氛圍，提供各種各樣說英語的機(jī)會。

總之，學(xué)好英語口語對如今社會而言是至關(guān)重要的。因此筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出幫助學(xué)生克服心理障礙，開展多樣性的課堂教學(xué)、組織豐富多彩的課外活動有助于學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的積極性從而提高其口語水平。

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（責(zé)任編校：韓 光）

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1673-2219（2010）10-0189-02

2010－07－07

袁霜竹（1978－），女，重慶人，講師，碩士，主要從事英語文學(xué)與語言研究。