民辦高校大學(xué)生心理健康問題定性探析

周金運 羅仕健

（廣西英華國際職業(yè)學(xué)院 學(xué)工處，廣西 欽州 535000）

民辦高校大學(xué)生心理健康問題定性探析

周金運 羅仕健

（廣西英華國際職業(yè)學(xué)院 學(xué)工處，廣西 欽州 535000）

近年來，關(guān)于民辦高校大學(xué)生心理健康問題的研究中，普遍以量表測評為主要研究方式。該文試圖以定性研究的方式，用一年多的時間，對100多名民辦大學(xué)生進(jìn)行近距離的觀察，探析常態(tài)民辦高校大學(xué)生的心理健康問題，深度了解嚴(yán)重心理問題患者的特殊狀況，并力圖就相關(guān)問題建構(gòu)相應(yīng)的對策。

民辦高校；心理健康；定性研究

目前關(guān)于民辦高校大學(xué)生心理健康問題的研究中，普遍采用癥狀自評量表（SCL-90）、自尊量表（SES）、個人評價問卷（PEI）、UPI大學(xué)生人格問卷或自主設(shè)計的問卷等研究工具，對研究對象進(jìn)行定量分析。此類研究所得出的結(jié)果具有較大的普通性，然而卻面臨著深入性不足的問題。本文嘗試以定性研究的方式，對民辦高校大學(xué)生進(jìn)行深入觀察、訪談，所得結(jié)果，或許缺乏普遍解釋力度，卻具有極高的個案研究價值。

本文所涉及的案例，有的在普通高等院校中已出現(xiàn)過類似例子，有的則附上了因民辦高校與普通高校的差異化而突顯出的特有色彩。對心理健康問題的應(yīng)對力度，民辦高校顯然沒有像其發(fā)展態(tài)勢一樣，做出快捷的應(yīng)對措施。心理健康問題應(yīng)對措施的相對落后與民辦高校的高速發(fā)展極不相稱，因此，關(guān)注民辦大學(xué)生的心理健康問題，是民辦高校機制完善過程中的當(dāng)務(wù)之急。

民辦大學(xué)生作為民辦高校的一分子，其成長軌跡離不開民辦高校的宏觀環(huán)境。探析其心理健康問題，首先從學(xué)校的大環(huán)境著手。

一 民辦高校環(huán)境與問題

自20世紀(jì)80年代民辦高等教育起步以來，民辦高校在辦學(xué)速度、規(guī)模上發(fā)展迅速，如今已成為我國高等教育的重要組成部分。與此同時，民辦高校在發(fā)展過程中也面臨諸多困境，資金運轉(zhuǎn)、文化底蘊，辦學(xué)模式等方面尚未成熟，社會信譽、認(rèn)可度相對較低。

民辦高校缺少政府的財政撥款，辦學(xué)費用主要靠自籌，資金問題成為困擾民辦高校正常運轉(zhuǎn)的主要難題，這注定了學(xué)校必須在此問題上投入大量精力。此消彼長，日常教育的投入力度受到相對弱化，以心理健康問題教育領(lǐng)域為例，因資金問題，心理咨詢室的籌備，心理專業(yè)服務(wù)人員的選擇，心理健康書籍的健全，心理問題的測試與預(yù)防等方面難以完善，導(dǎo)致潛在的心理問題沒有及時得以發(fā)現(xiàn)和醫(yī)治。學(xué)費作為民辦高校財政收入的重要組成部分，普遍高于公辦院校，對許多家庭來說，是一筆很大的負(fù)擔(dān)，雖然近年來國家生源地助學(xué)貸款有效的緩解了部分貧困生的學(xué)費壓力，然而，仍然有很多貧困生面臨物質(zhì)貧乏的困擾。民辦高校在人力資源管理上存在諸多漏洞。老師的生活保障、薪酬發(fā)放、人文關(guān)懷、聘用制度、師資結(jié)構(gòu)等尚不健全，人員流動性高，兼職、離退休老師比重大，部分學(xué)科教學(xué)穩(wěn)定性缺失，所有這些影響著教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的成長。

民辦高校的特殊性還在于生源的特殊與復(fù)雜性。學(xué)生來源可大概分為以下幾類，第一類是應(yīng)屆高中畢業(yè)生，參加高考，無法達(dá)到公辦院校錄取標(biāo)準(zhǔn)而無奈選擇民辦高校，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差。第二類是從中專、職業(yè)高中、技校等直接入學(xué)；第三類是根本不想學(xué)，被家人逼迫入學(xué)的待業(yè)人員。一般來說，民辦高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)相對較低，生源的多層次性與復(fù)雜性加大了學(xué)校的管理難度，潛藏著更多的問題。

民辦大學(xué)生除了面臨和普通大學(xué)生相似的問題外，還承受其特有的壓力。首先來自于民辦大學(xué)生的自我認(rèn)同感問題。民辦大學(xué)生的錄取批次偏低，相比于考入公辦院校的同齡人而言，“金榜題名”并未給他們帶來太多的喜悅，更多的是無奈與不甘。部分同學(xué)容易偏激，自卑心重，輕易否定學(xué)校和自己，覺得學(xué)校聲譽和自身地位都低人一等，常表現(xiàn)出低落感和對學(xué)習(xí)生活的無趣感。民辦大學(xué)生還面臨較大的學(xué)習(xí)阻力。除部分同學(xué)接受能力、理解能力較差外，更多的人則是學(xué)習(xí)態(tài)度問題。對知識和書本的厭倦，對非主流的追求，時常逃課、曠課，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、酗酒、盲目戀愛等，從而把學(xué)習(xí)這一最主要的事情給荒廢了。民辦高校相對高昂的學(xué)雜費，是困擾許多學(xué)生的另一個難題。許多學(xué)生來自貧困的家庭，雖然高考成績不太理想，但是學(xué)生本人對于大學(xué)的渴望，及家長的美好意愿，促成了很多人舉債求學(xué)。面對沉重的經(jīng)濟壓力，許多同學(xué)緊衣節(jié)食，還須用課余時間去打工掙錢。經(jīng)濟壓力阻礙學(xué)生對學(xué)習(xí)及人際交往的投入，影響了身心的正常滿足，部分人常有壓抑及孤獨感。

社會認(rèn)可度低是擺在民辦大學(xué)生之前的另一道障礙。民辦高校因歷史及現(xiàn)實問題，短暫的辦學(xué)時間，所培養(yǎng)出來學(xué)生對社會相對有限的貢獻(xiàn)，國家的政策等原因，民辦高校要與公辦院校并駕齊驅(qū)，獲得同等的社會地位，還有很長的路要走。當(dāng)前，社會對民辦大學(xué)生存在不同程度的誤解、偏見，甚至歧視。這種情況除了影響民辦大學(xué)生的自我認(rèn)同之外，更是影響到了學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和前途走向，使民辦大學(xué)生面臨更大的就業(yè)壓力，加上部分學(xué)生自信心不足，內(nèi)憂外患之下，民辦大學(xué)生面對社會競爭時，充滿了無助感和危機感。

學(xué)習(xí)困難、人際淡化、學(xué)雜費高昂、家庭貧困、自我認(rèn)可度低、社會偏見、就業(yè)壓力過大等種種問題的困擾，促使部分民辦大學(xué)生患上自卑、焦慮、敵對、強迫等心理問題或疾病。

二 常態(tài)民辦大學(xué)生心理健康狀況及特殊心理疾患學(xué)生個案

實證研究過程，涉及常態(tài)民辦大學(xué)生的心理健康及特殊學(xué)生的心理疾患。在對100多名學(xué)生長達(dá)一年多的觀察中發(fā)現(xiàn)，與普通大學(xué)生相比，常態(tài)民辦大學(xué)生在心理健康方面沒有表現(xiàn)出明顯的差異，而是在某些特殊因素的影響下，顯現(xiàn)出民辦大學(xué)生通常存在的心理問題，以及一些獨特的心理疾病。最常見的是，超過半數(shù)的人存在學(xué)習(xí)主動性差、缺乏良好習(xí)慣、行為自制力不強等問題。

所觀察的同學(xué)中，普遍存在時間觀念差，常遲到，不愛聽課，甚至從不聽課。出勤是緣于紀(jì)律的強制性，以及擔(dān)心受到處分。課堂之外，通常不會主動學(xué)習(xí)，去圖書館學(xué)習(xí)或借書的人極少，不超過20人。下課后，一般做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，上網(wǎng)、打球、逛街抑或發(fā)呆等，普遍感到大學(xué)生活很無聊。多數(shù)人沒有目標(biāo)，不知道要做什么以及怎么行動，遇到問題，只會抱怨，很少想著該如何去解決。多數(shù)人覺得大學(xué)里學(xué)到的東西很少，事實上是，這些人很少去學(xué)，或?qū)W(xué)習(xí)缺乏興趣。在交流中，常得到這樣的信息，很多人以“是否好玩”作為評價大學(xué)生活好壞的標(biāo)準(zhǔn)，在他們心目中，大學(xué)成了玩樂的天堂，與學(xué)習(xí)無半點關(guān)系。在人際交往中，男生處理得比較和諧，女生的關(guān)系則比較緊張，拉幫結(jié)派、勾心斗角嚴(yán)重，在一個由7個女生組成的宿舍里，竟然可以分成五個小群體，鋪出道不清、說不明的關(guān)系網(wǎng)。有的女生不能正確定位自己，富裕的女生大肆炫耀自己的金錢，從言語到行為都顯得高人一等。貧困的女生缺乏正視自己長處的底氣，好學(xué)勤奮卻害怕別人的閑言碎語，似乎學(xué)習(xí)是件見不得人的事。一些無優(yōu)越家境成績較差的女生，難以平衡心態(tài)，嫉妒物質(zhì)上比自己優(yōu)越的同學(xué)，對于成績出色獲得獎助學(xué)金的同學(xué)，出言不遜，病態(tài)心理嚴(yán)重。

民辦大學(xué)生的心理健康問題復(fù)雜多樣，需要從多方探索。通過一些特殊個案，從中透視民辦大學(xué)生心理健康問題的特殊印記。

案例一：陳某，男，自卑心重，膽小多疑，害怕與人交往，夜間難以入眠。陳某中學(xué)時專攻籃球，后因膝蓋嚴(yán)重受傷，無奈放棄籃球改學(xué)藝術(shù)。那次受傷，使一向開朗的他變得沉默寡言。因文化基礎(chǔ)薄弱，沒有考取理想的學(xué)校，在父母的一再要求下，選擇了民辦大學(xué)。入學(xué)后，學(xué)習(xí)極為吃力。陳某人際關(guān)系淡化，沒有知心朋友，難以融入宿舍班級的集體生活。每天放學(xué)后，時常一個人在學(xué)校的草坪上坐著，直到晚間熄燈后才回宿舍，回到宿舍常覺得胸悶、壓抑。休息時間，稍有動靜便難以入眠，就連宿舍里風(fēng)扇轉(zhuǎn)動的聲音，也會形成極大的干擾。

案例二：雷某，女，自卑，社交恐懼，開學(xué)伊始便多次逃課，進(jìn)入教室有窒息感。不敢向老師請教，覺得老師只是關(guān)心別的同學(xué)。害怕與同學(xué)交流，常糾纏于一個問題，難以擺脫，有輕微的強迫癥狀。據(jù)雷某闡述，她父親脾氣暴躁，常打罵母親，她成長中的每一步選擇，都是父親做主，雖然成績不是很優(yōu)秀，在父親的安排下，她還是來到了這所民辦大學(xué)讀書。雷某從小內(nèi)向，對她人缺乏親近感和信任感。她常想逃離這個大環(huán)境，一個人待著，因此，不去上課，不見老師和同學(xué)，對她來說是很安全的感覺，曠課成了一種可以逃脫壓力的妙方。

案例三：周某，女，深度失眠、強迫、幻想，接受過藥物治療。高中時，周某喜歡上一個男生，因自認(rèn)為長相、成績一般，不敢表明。此后，對方考取了一所公辦大學(xué)，周某進(jìn)入民辦學(xué)校。原本想考上大學(xué)后才表白，卻因所讀大學(xué)不理想，周某更加沒有信心，她的心思一直不讓那個男生知道。然而，周某卻難以放下那種思念的感覺，她總是處在幻想中，想象那個男生正在做什么，是否喜歡她，如果兩個人在一起了會什么樣等，周某總能想出一些非常浪漫的意境來，沉浸其中，不能自已。白天想，夜間想，無心學(xué)習(xí)，無力做事，時常整夜失眠，精神和體力接近崩潰邊緣，最后選擇了到醫(yī)院接受藥物與精神治療。

案例四：蘭某，女，間斷性幻覺、敵意、缺乏安全感，自言自語等。蘭某是獨生女，自小父母就管得極嚴(yán)。蘭某因為口吃而有些交流障礙；睡時有打呼嚕習(xí)慣，她猜疑舍友們因為這而討厭她；覺得成績不如別人，并因?qū)W習(xí)上的落后承受了很大壓力。各方的因素終于讓她在一次重大考試前不堪重負(fù)。蘭某開始失眠，她在枕頭下放了一把剪刀，以為這樣就可以正常入眠。她覺得隔壁宿舍有人罵她，甚至要打她，她虛擬的敵意，讓她缺乏安全感，在一次晚間熄燈后，她跑進(jìn)洗手間里，不肯出來，說是門外有兩個人要來打她，事實上門外沒有任何人。蘭某的心理問題日益嚴(yán)重，她覺得自己生了病，躺在床上喊肚子疼，叫醫(yī)生來又查不出任何證狀。在一次形體課上，蘭某突然對教學(xué)樓遠(yuǎn)端的人大喊，“你們不要這樣看著我，我一定不會讓你們看不起的”，然后歇斯底里的吶喊、掙扎，任憑老師同學(xué)如何安撫，就是不肯罷休。隨著發(fā)作頻率的增加，蘭某的心理問題愈發(fā)難以收拾，最后只能休學(xué)回家治療。

以上案例所涉及的問題，成因比較復(fù)雜，有來自學(xué)生本人、家庭、學(xué)校等多種刺激因素。其中由自卑心理所造成的自我認(rèn)同弱化，人際關(guān)系惡化，社交恐懼、強迫等問題尤為突出。這些問題的形成，除了學(xué)生所受到的軀體損傷、情感失利、學(xué)習(xí)困難等因素的重創(chuàng)外，長期的不良家庭教育扮演了非常重要的角色。

三 對策與建議

妥善應(yīng)對民辦大學(xué)生心理健康問題，需要多方努力。教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》的文件，給民辦大學(xué)生的心理健康教育指出了一條明路。該文件指出心理健康教育的主要內(nèi)容是：“宣傳普及心理健康知識，使大學(xué)生認(rèn)識自身，樹立心理健康意識；介紹增進(jìn)心理健康的途徑，使大學(xué)生掌握科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；傳授心理調(diào)適的方法，使大學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適，有效消除心理困惑；解析心理異常現(xiàn)象，使大學(xué)生了解常見心理問題產(chǎn)生的原因及主要表現(xiàn)，以科學(xué)的態(tài)度對待各種心理問題。”[1]文件提出了學(xué)校和學(xué)生應(yīng)該努力的方向，學(xué)校通過宣講心理學(xué)知識，完善學(xué)生認(rèn)識。學(xué)生在獲取相關(guān)知識后，用以指導(dǎo)自己的實踐。直至完成教育部提出的高校心理健康教育工作應(yīng)達(dá)到的三級功能：“初級功能為防治心理疾病，中級功能為完善心理調(diào)節(jié)，高級功能為培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。”[2]在教育部文件的指導(dǎo)下，結(jié)合民辦高校的具體情況與民辦大學(xué)生的心理健康問題，民辦高校、家庭、社會、學(xué)生應(yīng)做出更為具體的應(yīng)對措施。

（一）民辦高校完善心理學(xué)圖書、心理健康教程以及心理咨詢室的設(shè)置

系統(tǒng)介紹行為學(xué)習(xí)理論、認(rèn)識心理學(xué)理論、精神分析理論、人際溝通理論等主要心理學(xué)知識，提高學(xué)生的認(rèn)識和自我調(diào)節(jié)能力。對心理問題比較嚴(yán)重的學(xué)生，針對他們?nèi)穗H關(guān)系敏感、社交恐懼、不良行為固化，強迫焦慮癥狀偏高等特點，心理咨詢專業(yè)人員可以運用森田療法、箱庭療法、厭惡療法等，對患者進(jìn)行個體咨詢或團體咨詢，緩解和消除心理問題，并最終幫助患者建立正常完善的人格。

（二）家庭、社會以合理的方式對待民辦大學(xué)生

家庭過于苛刻粗暴的教育方式，父母對子女事情的全權(quán)決定和隨意指責(zé)，都不利于子女的健康成長，容易導(dǎo)致個體患上強迫、自卑、抑郁等心理問題。家庭關(guān)系不和，對超出子女能力的過高期望，也會讓子女背上沉重的心理壓力。家長需調(diào)整管理方式和對子女的不合理要求，給子女自由的成長空間。社會應(yīng)該給予民辦院校和民辦大學(xué)生多一些耐心，多一份公正的評價。給民辦大學(xué)生等同于普通大學(xué)生的用才標(biāo)準(zhǔn)，消除就業(yè)歧視，唯才是舉。

（三）學(xué)生本人應(yīng)調(diào)整認(rèn)知，正視現(xiàn)狀，建構(gòu)自己獨立之人絡(luò)

除家庭、社會因素外，高考失利、就讀民辦院校是誘發(fā)民辦大學(xué)生心理問題的重要因素。民辦大學(xué)生應(yīng)面對現(xiàn)實，克服自卑、偏執(zhí)等問題，提高學(xué)習(xí)能力和應(yīng)對社會壓力的能力，根據(jù)社會需求，作好職業(yè)規(guī)劃，自信的面對自我與社會的發(fā)展要求。有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，尋求專業(yè)心理咨詢的幫助，疏導(dǎo)長久積壓的不良情緒，矯正病態(tài)心理和行為，必要情況下配以藥物治療，直至完全康復(fù)。

綜觀以上問題，存在諸多共性。在這些民辦大學(xué)生的成長軌跡中，隱約發(fā)現(xiàn)前期經(jīng)歷所埋下的隱患，有的心理問題在中學(xué)時已經(jīng)顯現(xiàn)，一直延續(xù)到大學(xué)；有的經(jīng)過了漫長的積累后，在大學(xué)里因某一事件的引爆，終于沖破臨界點暴發(fā)出來。因此，這些發(fā)生在民辦院校里的心理問題，不能把根源完全歸結(jié)于民辦大學(xué)本身。心理問題的發(fā)生由多方面促成，來自家庭的、社會的、學(xué)校的、學(xué)生本人的等多種因素。當(dāng)這些問題在民辦大學(xué)這片土壤上發(fā)生，作為接納學(xué)生學(xué)習(xí)生活的教育機構(gòu)，作為學(xué)生成長的引路者，民辦高校理應(yīng)給學(xué)生提供完善的教育服務(wù)，為學(xué)生塑造快樂、健康的成長環(huán)境。

[1]教育部.關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(教社政[2001]1號).

[2]胡凱.大學(xué)生心理健康新論[M].長沙:中南大學(xué)出版社, 2003.

[3]沙蓮香.社會心理學(xué)[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2002.

（責(zé)任編校：王晚霞）

Qualitative Investigation to the College Student’s Mental Health Problem of Private Higher Learning Institution

ZHOU Jin-yun,LUO Shi-jian
(Department of Student Affairs Management , Talent International College, Qin zhou Guangxi 535000,China)

In the past few years, measuring scale is the main important mean , which is used to investigate the mental health of the private higher learning institution’s students. This article tries to observe the private higher learning institution’s students at short range, with the method of qualitative investigation in more than one year. It probes the general private college student’s mental health problems, lucubrates the unusual situation about the sufferer with serious mental problems, and constructs homologous countermeasure to the interrelated problem.

Private College Student;Mental Health Problem;Qualitative Investigation

G641

A

1673-2219（2010）10-0191-03

2010－07－05

本文為廣西高等教育教學(xué)改革工程“十一五”第五批立項啟動項目“廣西民辦高校大學(xué)生心理健康問題研究”課題的部分研究成果（項目編號2009C162）。

周金運（1982－），男，壯族，廣西南寧人，廣西英華國際職業(yè)學(xué)院教師，碩士，主要研究方向為社會心理學(xué)。羅仕健（1982－），男，壯族，廣西百色人，廣西英華國際職業(yè)學(xué)院教師，碩士，主要研究方向為社會心理學(xué)。