新建院校廣播電視新聞學專業課程實踐性教學方法研究

楊增和

（湖南科技學院 新聞傳播系，湖南 永州 425100）

新建院校廣播電視新聞學專業課程實踐性教學方法研究

楊增和

（湖南科技學院 新聞傳播系，湖南 永州 425100）

注重學生的實踐能力和創新能力的培養，符合培養應用型人才的目標要求，是整個教學中不可或缺的重要內容和環節。新建本科院校廣播電視新聞學專業的課程在教學實踐性理念的指導下，以教師為主導、以學生為主體、依托課程資源開展教學活動，可運用不同的教學方法，根據廣播電視新聞學專業實踐性課程的特點，分為案例式討論分析型、仿真式情景體驗型、操作式人機互動型、研究式問題探索型。

廣播電視新聞學專業；實踐性課程；教學方法；類型

作為專業基礎元素和主要呈現形式的廣播電視新聞學專業課程的實踐性，注重學生的實踐能力和創新能力的培養，符合培養應用型人才的目標要求，是整個教學中不可或缺的重要內容和環節。而教學方法是教學理論與教學實踐的永恒主題，是為人類掌握已有的認識成果所采取的有效途徑，同時又包合著深刻的探究和發現未知領域的因素，在課堂教學中具有重要作用，它既體現教師主導作用，又影響學生發揮主體作用。高校教學過程是在教師引導下，學生自主學習與發現探索逐漸融合的過程，這一過程離不開科學的教學方法，教學方法得當與否，直接關系到影響教學效果，正如馬卡連柯所指出的，它是最辯證、最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種科學，體現在對教育、教學的原則、方法、內容的運用、選擇和處理上所具有的智慧。甚至可以說“教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地選擇教學方法。知識的明確性、具體性、根據性、有效性、可信性，有賴于對教學方法的有效利用”。[1]p57廣播電視新聞學專業課程在教學實踐性理念的指導下，以教師為主導、以學生為主體、依托課程資源開展教學活動，可運用不同的教學方法，筆者根據廣播電視新聞學專業課程的實踐性的不同類型，分為案例式討論分析型、仿真式情景體驗型、操作式人機互動型、研究式問題探索型。

一 案例式討論分析型

案例教學指的是圍繞一定的教學目標，把實際問題引入課堂，通過師生直接參與對案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作，引導學生綜合運用所學的理論知識分析案例，獨立作出判斷和決策，從而提高學生分析問題、解決問題能力的一種教學方法。案例教學作為一種現代研究型教學方法，旨在把社會生活的實際問題作為案例引入課堂，引導學生綜合運用相關知識進行分析與思考，它讓學生在課堂教學中充分地參與討論，通過學生主動參與，幫助學生將所學的內容與真實的生活連結起來。這就要求學習者帶著問題以研究者的眼光去思索和發現，并創造性地解決問題，培養學生獨立思考、邏輯思維能力、組織能力、語言表達能力、分析問題和解決問題的能力，為理論聯系實際找到了契合點，正如有人所指出的，將案例教學法引入媒介教育，開辟了一條媒介教育的新路徑。它不僅有助于使媒介教育走出傳統的講授式教學的單一模式，同時也能克服媒介教育中理論與實踐嚴重脫節的弊端。案例教學可以成為改變新聞課堂教學現狀的有效手段，有人甚至說，它能代表廣播電視新聞學課堂教學的當代發展趨向。如《新聞寫作》課程教學，將新聞寫作理論與新聞實例結合起來，可以在真實的案例中、在活生生的新聞事件中培養學生的實際操作能力，這實際上既是一種教學手段更是一種新聞實踐活動。把抽象的概念、原理等具體化，并置于一定的實際情景之中，學生在概括和表達自己觀點的過程中，真正接納和融會新聞寫作理論知識。[2]

課程中的討論有利于培養學生的創造性思維，德國的克林伯格認為，在所有的教學之中，進行著最廣義的對話。不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優秀教學的本質性的標志。研究者指出，討論是中西高等教育理念的核心所在。我國古代書院教學中常用老師與弟子討論的形式，西方大學的論辯傳統在18世紀之后的大學里以討論課的形式得到大力推廣，至今仍然是研究型大學課堂教學中重要的環節。課堂討論，一方面可以充分挖掘自身創造的潛能，訓練創造性思維，其他學生的質疑迫使學生積極思考和回答問題，學生潛力得到挖掘和實現。另一方面可以互相傳遞各種不同信息、不同思維方式、不同觀點，使學生的創造性思維能力不斷提高。學生課堂討論的價值趨向就在于引導他們運用自身潛在的理論資源對預設的問題進行發散性的思考和創造性的批評和闡釋，提高發現、分析和解決理論和實際問題的能力。《新聞學概論》課程可對新聞領域的一些存在分歧的問題組織學生討論，如新聞失實問題，讓學生充分討論，發言人最大限度地發揮自己的思辨能力，讓不同的思想和信息充分而自由地交流；同時還可設置一些有爭議的社會熱點議題讓學生進行自由討論，在學生充分討論后，再就某些問題進行歸納、總結，加以引導。這樣既可以形成學生獨特的見解，又增強學生多角度觀察問題的能力。[3]

廣播電視新聞專業學課程的影像資料豐富，運用這些資料可以使抽象的教學內容形象化。課程結合大量影像資料以形象的形式呈現案例，隨講隨播，操作環節方便快捷，提高學生學習的積極性與主動性。《傳播學》課程注意將抽象的傳播學理論與具體的新聞傳播現象結合，使抽象問題具體化、感性化。如在講授人類傳播的符號和意義的內容時，播放對話、訪談類節目，借用影視的資料，調動學生的參與熱情，使他們進入教學內容情境之中。通過這類節目的主持人、嘉賓的非語言符號，如面部神態特寫鏡頭和肢體動作細節描寫來反映其心理活動，并通過討論使學生掌握基本的知識點，同時也加深了對著名主持人的采訪技巧也有了直觀的認識。在講解人際傳播時，通過觀看記者和采訪對象的電視節目錄像進行探討分析，同學們真正理解傳播和接受雙方之間的認知互動、情感互動，從而指導將來的新聞采訪工作，做出有創意和深度的新聞作品。[4]高校新聞采訪與寫作課程組織學生觀看優秀采訪影像資料的討論，如觀看教師不同時期的優秀獲獎作品和具有地方特色的優秀獲獎作品，對其中的問題進行討論，在討論的過程中學習采訪技巧。如講授人物采訪時，組織學生在課堂觀上觀看中央電視臺的《面對面》等訪談類節目，討論人物采訪的方法。[5]

二 仿真式情景體驗型

建構一種模擬媒體操作的情境，將教學環境設置與教學內容相似的情境中，使師生處于情景體驗式教學和學習的狀態，教師課堂傳授的知識可以直接有效地內化為學生的實際能力。這種職業化的擬態環境，可大大縮短對接實際工作崗位時的去陌生化過程。恰當設置模擬新聞現場，對學生在模擬新聞活動中的表現作出恰到好處的點評，可啟發學生對問題的深入思考，如有學校設立“大篷車式新聞學課堂”的仿真訓練，學生的寫作是在真實的場景采訪真實的事件，接觸真實的人物。如《新聞編輯學》教學要培養學生選擇稿件、編輯稿件、制作版面等實際能力，指導學生編制報紙新聞版面，提高學生對所學知識的理解和運用所學知識進行新聞編輯能力。有的學校新聞編輯課程模擬編輯部的環境，讓學生從中體驗新聞編輯工作的業務流程，學會操作技巧。教學內容的設計模擬一家新聞媒體的工作流程來設計，按照新聞編輯的專業標準設計各個業務環節的課堂練習，從報紙方案設計到選題策劃、稿件組織和編輯加工，直至在計算機上完成稿件整合和報紙版面設計、進行電子排版并印出樣報。[6]受此啟發，我系的《新聞編輯學》課程也以報紙展覽作為教學目的，要求學生熟練掌握新聞報紙編輯的整個工作流程，從策劃、設計、編輯合成和排版打印各個環節嚴格要求，體驗教學過程中遇到的問題。如以新聞標題制作為主要內容，學生列出《北極熊“瘋了”、非洲獅“蒙了”》、《狼狗咬斷我左腿、主人打斷我右腳》、《我很丑、但不妨礙我做總統》等標題，就新聞標題的制作展開競賽。學生從標點符號、語言、修辭、表現手法等方面各抒己見，并且結合自身特點，創造性地展示出許多新穎的教學新聞標題，有的以可口可樂、芬達廣告引出標題的作用，活潑而不失嚴謹。報紙編排出版后在全校公開展覽，組織相關老師們當評委，全校的學生自愿投票，對優秀的報紙作品進行獎勵、發放證書。這樣，學生綜合運用了報紙編輯理論、計算機軟件、辦公系統軟件等知識，全程體驗報紙編輯的工作流程，提高了學生的實際操作能力。對于《電視節目策劃》這門課，有的教師讓學生進入仿真性情景中做節目，預設電視節目策劃文案在實際操作中可能出現的各種問題，培養學生的節目策劃能力。《新聞采訪與寫作》課程教學，設置模擬情景，開展多種形式的課堂模擬操作訓練。如全球流行的H1N1流感的最新疫情，開展了大型的模擬國務院辦公廳關于甲型 H1N1流感最新疫情新聞發布會，按照新聞發布會的流程，學生制定了詳細的策劃方案，并由學生來模擬新聞發言人和全世界的新聞記者，模擬新聞發布會涉及模擬媒體30多家，媒體記者40多個。學生在教師指導下進行實地采訪和寫作，按照采訪與寫作的技巧進行多次仿真性采訪活動，要求學生寫出采訪提綱和完整的新聞稿，以及相應的文字、圖像等相結合的綜合性作品。對調查性新聞采訪，設計典型新聞事件情景模擬采訪；講授新聞發布會的采訪，組織學生觀看新聞發布會的錄像后，針對當前媒體的熱點問題舉行模擬新聞發布會活動；電話預約模擬采訪，電視現場模擬報道、網絡采訪等形式。

設置仿真性課堂教學環境，延伸課堂教學內容。組織學生開展與課程相聯系的學生實踐活動以拓展課堂教學的內容，學生課后選擇實踐課題、編寫策劃方案、聯系指導教師等籌備工作。新聞采訪與寫作課程注重校內采訪，根據學生的特長和愛好分別采訪不同的事件和人物，采取不同的形式進行多方位、多角度、多題材、多體裁的采訪活動。如采訪校園里的陌生人，如食堂的服務員、宿舍管理員等，結合采訪現場的實際情況，靈活多變，在學生采訪結束時給予總結。學生自己辦報紙《經緯叢報》等、刊物《朝陽傳媒》、迎奧運專題網頁大學生觀方網站，由學生負責采寫編發；還充分利用校內媒體，如校報、校廣播電臺、校園網這一校園實踐平臺，進行采寫編的訓練；舉辦校園模擬新聞發布會、校園電視現場報道等；新聞采訪與寫作、新聞攝像、新聞攝影等課程將教學內容延伸到課外進行拓展性實踐教學訓練，組織學生參加永州市清明節祭柳宗元的大型采訪活動；組織學生去湘西鳳凰、東安舜皇山以及永州電視臺、永州數碼港等實踐教學活動。學生以課程實踐活動為基點，將課堂教學的實踐內容延伸到課外，展開多種能力拓展性綜合訓練，學生的策劃、采訪、寫作、編輯、攝影、攝像、播音與主持等，學生在實踐中獲取知識、增長才干、得到鍛煉，全面提高自己的內在綜合素質和實踐能力。

三 操作式人機互動型

廣播電視新聞學專業是一個綜合理論研究、實踐技能運用的前沿性專業，應積極探索現代教育技術應用的規律、模式和方法。在WEB2.0的時代，網絡技術、流媒體技術、視頻技術和現代教育技術觀念在教育、教學領域的運用，應發揮教育技術理論和技術上的優勢，如何應用數字多媒體進行課堂教學，提升學習成效，充分發揮多媒體教學的優勢，對于培養學生的實踐能力具有重要作用。多媒體技術以計算機為中心，把語音處理、圖像處理、視聽等技術集成在一起，把語音信號、圖像信號通過模數轉換變成統一的數字信號，對數字信號進行存儲、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。如《新聞網頁制作》涉及顏色的設定、運動的編排、特效的運用，制作單幅頁面、針對某一主題進行網頁設計的表現、綜合運用所學知識設計頁面。這就需要大量的實踐訓練才能培養學生的操作能力和創新思維，學生才能全面掌握新聞網頁制作的藝術思維方法和藝術表現手段，學生在新聞網頁制作實踐過程中，才能夠獨立完成作品的設計與制作。《廣播電視編輯與欄目制作》要求學生掌握影視非線性編輯的行業知識與相關制作經驗，通過學習非線性編輯的工作流程和軟件的使用方法，制作出影視作品及新聞作品。運用藍屏、摳像、粒子等技術進行廣告設計制作、電影宣傳片或短片作品制作。通過對Adobe Affter Effect軟件學習，學生提升對數字化影視作品的思想水平和藝術境界的認識，促使學生由喜歡變成熱愛，并最終制作出優秀的影視作品。

多媒體進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種圖文并茂和富有想象力的人機交互模式。人機對話，顯然是信息社會中一種極其重要的能力，人們的復雜而高效的現代意識與現代思維，將外化成更加智能化的人機一體化的運行方式，由此開拓越來越廣闊的想象空間，同時也呼喚與此相適應的教育模式。符號、圖像、聲音乃至三維動畫的出現和使用越來越頻繁，廣播電視新聞學專業學生要具備語言運用能力、創造能力、平面和空間想象能力，色彩運用和構圖的能力等。《平面廣告設計與制作》使學生具有Photoshop7.0操作能力，培養鍛煉學生的設計能力，使學生能將廣告設計理論知識應用于實際操作。重點培養選取對象和編輯圖像、繪畫和填充、修整圖像、處理文字、處理顏色，達到能使用電腦設計作品的目的。《電視攝像》課程教學，通過教學培養學生獨立策劃、獨立拍攝、獨立制作創新和創新的能力。使學生能掌握各類攝像機的使用，固定、運動畫面的拍攝以及電視場面調度，在電視片的制作過程中能運用畫面剪輯的一般規律，能注意剪輯的結構及節奏，使學生具備一定的電視美學素質，具備電視攝像師及編輯的基本素質要求。[7]

多媒體的人機交互模式的意義在于多媒體不僅是教學的手段方法，而且成為改變傳統教學模式的一個重要因素，在這種交互式學習環境中學生可以自由選擇適合自己的學習模式。數字多媒體教學具有典型的建構式學習特點，學生可以以交互方式進行學習，通過視、聽、觸、動等方式把全部知覺調動起來，使人機互動，形成教學雙向互動。合理使用數字化技術會提高學生學習效果，提高教學內容的科學性、選擇性和趣味性，將知識的傳遞與創新精神的培養融為一體，形成一種嶄新的數字化學習方式，實現了信息技術與課程的有機整合。[8]《網絡傳播概論》在教學中強調通過學生充分的網絡接觸和體驗活動，通過素材搜集整理和分析、數據統計分析、個案研究和比較研究等探索活動，形成自己對網絡傳播特性、傳播規律、社會影響、發展趨勢的認識，得出自己的結論。課程圍繞章節內容，就某一個問題，組織學生認真瀏覽查閱網站，做好相關記錄，搜集素材，特別是經典個案，然后形成自己的認識，把握傳統的傳播學理論或假設在網絡環境下的變化與發展；圍繞一話題組織學生選擇一至兩個有代表性的政府網站、商業網站或大型傳媒的網站，研究當前我國政治信息在網絡上傳播的現狀、特點，電子政府的實施情形，網絡對我國民主政治的影響等。學生選擇有代表性的論壇（如強國論壇、貓眼看人、天涯社區、紅網論壇等）進行探索性實驗，經過對民意的梳理和統計，做出分析，發現問題。[9]利用網絡交互性網絡平臺，構建虛擬和現實相結合的研究性學習環境，提供一個面向學生的空間，讓學生隨時發表自己的觀點，教師可以利用收發電子郵件的形式來批改作業，利用BBS的形式組織有關專題討論，為學生的創造性發展提供有力的條件。有的課程還建立教學局域網和QQ群，實現師生網絡間的相互溝通，利用計算機網絡功能及時了解學生的群體信息，如學生們對于一個新聞道德現象是如何看待的，對于每次上課后有怎樣的收獲等。網絡技術的應用，使課堂教學超越時空限制，教師可以進行遠距離交互式討論教學，學生可以通過豐富的網絡工具，與指導教師進行同步或異步的交流。

四 研究式問題探索型

廣播電視新聞學專業的課程建立研究式問題探索型學習方式，以問題或項目為研究對象，以教師引導下學生的研究性學習為實踐活動方式，以在問題探究全過程中學習到的研究方法、獲得的實踐體驗為基本內容，以培養學生探究意識、實踐能力和創新精神為內在價值取向。研究式問題探索型學習方式體現建構主義學習理論，這理論強調學生由被動接受者轉變為主動學習者，教師由知識的傳授者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。研究式問題探索型作為一種新的課程形態，體現以建構主義為理論基礎的，旨在培養學生發現、分析和解決問題能力的新教育理念，是學生在教師引導下，根據自己的興趣和條件，選擇并確定研究課題，發現和提出問題，獨立地開展研究，從而培養創新能力的一種學習方式，學生成為一個研究者和學習者雙重角色的結合體，學習既是一種研究，研究也是一種學習方式，而且這種學習還有可能產生研究成果。因此，它是一種創造性的學習方式，具有問題性、主體性、社會性和實踐性等特點。

廣播電視新聞學專業的課程應該是以教師設置和學生研究的問題為載體，以問題為課程的目標指向進行研究式問題探索型學習的一種綜合性課程。學習知識的載體發生了變化，學生在提出問題、分析和解決問題過程中涉及多種知識，涉及面廣。知識的選擇、積累和運用出現橫向和非線性狀態，以問題為中心而突破了教材知識的縱向和線性的邏輯關聯性。它喚起學生的問題意識，使學生成為學習的探索者，從而改變從教師傳授到學生接受的被動學習模式，學習者在這一過程中必須具有科學鉆研精神和不因循守舊的創新意識，能夠及時發現捕捉學習過程中的新的信息，并及時將其轉化為研究論證的成果。研究式問題探索型學習關注微觀而具體的、學生力所能及的學科問題，讓學生嘗試對所發現的問題進行探究，培養學生的研究興趣。我們認為，學生探究問題主要體現：一是在教學內容中體現的重要問題。如《中國新聞事業史》的中國古代報紙的特征、資產階級改良派對我國新聞事業發展的貢獻、五四時期中國新聞事業的突破性變革、近代在華外報的影響等。二是數字化媒體融合時代學科發展問題。如《廣播電視新聞學》中關于廣播電視的傳播符號、數字電視與互聯網傳播方式的融合、三網合一發展趨勢、CN的新聞頻道的全球運作、廣播電視集團化發展趨勢等問題。三是運用課程理論資源，結合地方經濟和社會文化發展來的區域性問題，如我系的選修課《大眾文化》中的學生感興趣的一些問題，如學生根據自己選擇的研究題目：欠發達地區高校學生網絡媒體運用狀況調查、地方性高校校園廣播面臨挑戰及解決對策、動漫在校園文化中的價值研究、湘西影視旅游的可行性研究、新媒介視野下大學生文學經典閱讀狀況研究、江華瑤族文化傳播的媒介策略、欠發達地區農村網絡媒介影響力研究大學校園商業化研究、網絡媒介對永州文化名人資源的開發利用、欠發達地區鄉村旅游品牌傳播研究、欠發達地區大學生對新媒體藝術需求研究、瑤族題材電影研究、江永古村落文化旅游運做模式研究、手機媒體對地方文化的傳播研究等問題。學生在教師指導下，從社會生活中選擇和確定專題進行研究，它不是特定的知識體系，而是學生關注的問題集合，由于存在著個體的差異性，研究存在多視角、多層次、多方法及多元的設計和結果，具有很大的靈活性，為學習者提供了廣闊的空間。學生還通過查閱文獻資料、調查、上網、走訪、實地考察等去收集資料，主動地運用所學解決實際問題。

研究式問題探索型學習建立過程式和多樣化的綜合評價系統，評價貫穿整個課程教學的全過程，評價的指標體系重在學生的素質和能力，開放性的評價鼓勵學生多向思維和發散思維，而多元評價對學生進行多元和全方位評價，[13]如廣播電視新聞專業的《外國文學》、《大眾文化》等課程考核逐漸多元化，采取平時考核與期末考試相結合、書面與口頭相結合，定量與實踐相結合，考核還可以采用一篇研究論文，一份調查報告、一份設計、一次研究性討論等實踐性考核模式。重點考核知識與方法的掌握程度、分析與批判的思辨能力、獨到視野、合作交流的能力、寫作水平作等因素。研究式問題探索型學習課程資源實現與課題立項的對接，如筆者執教的《大眾文化》課程，指導學生參與學校的大學生科研項目，學生獲得校大學生科技創立項項目15項。學生成為學習的主體，主動地進行學習，自主查詢資料，尋求課題資源，充分交流討論，發現問題，分析問題，形成自己的觀點，得出研究結論，這也是一個師生共同探索新知的過程，運用對話、商討等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑，達到教學效果的最優化。

[1][蘇]孔德拉秋克.教學論[M].北京:人民教育出版社,1984.

[2]湯勁.案例教學在新聞寫作課程中的運用[J].湖南科技學院學報,2007,(1).

[3]王慧.關于高校新聞采寫教學改革思考[J].湖南科技學院學報,2006,(12).

[4]丁陸愛.廣播電視新聞學專業傳播學課程教學的思考[J].新聞界,2009,(1).

[5]戴麗巖.普通高校新聞采訪與寫作課程教學方法改革探討[J].湖南科技學院學報,2009,(12).

[6]蔡雯.繼承、拓展與創新——對新聞編輯課程的教學改革及思考[J].新聞戰線,2008,(3).

[7]楊增和.地方性本科院校中文與新聞專業實驗教學與學生創新素質研究[J].湖南科技學院學報,2005,(8).

[8]查小紅,范永紅.廣播電視新聞學專業學習資源設計與開發[J].江西金融職工大學學報,2007,(1).

[9]譚世平,潘雁飛.《網絡傳播概論》實驗教學的實踐探索[J].湖南科技學院學報,2009,(1).

（責任編校：張京華）

G210

A

1673-2219（2010）10-0194-04

2010－05－01

本文系2009年湖南省普通高校教學改革研究立項項目“媒體融合時代地方高校廣播電視新聞學專業學生實踐能力適應性研究”（項目編號湘教通[2009]321號）的階段性研究成果。

楊增和（1964－），男，湖南寧遠人，湖南科技學院新聞傳播系教授，主要研究方向為比較文學與世界文學、大眾文化。