《電視節目主持》課程教學改革的“551”模式

雷曉艷

（湖南科技學院 新聞傳播系，湖南 永州 425100）

《電視節目主持》課程教學改革的“551”模式

雷曉艷

（湖南科技學院 新聞傳播系，湖南 永州 425100）

與播音主持專業相此，非播音主持專業《電視節目主持》課程教學應以培養學生的主持興趣為起點，以提升學生的主持技能為核心。因此，對于這門課程的教學，從教學內容、教學環節、考試評價等方面都應與播音主持專業的教學有所區別。

《電視節目主持》；教學改革；“551”；新聞學

《電視節目主持》是廣播電視新聞學專業一門應用性、操作性和實踐性很強的選修課。與中國傳媒大學、浙江傳媒學院、上海戲劇學院、上海東華大學等院校強調主持人職業教育不同，地方性本科院校非播音主持專業開設這一課程，旨在了解節目主持行業動態，培養學生主持興趣，熟悉節目主持流程，初步具備節目主持的基本素養。目前我國播音主持專業大多數定位于藝術類，入學需經過面試，而非播音主持專業的學生在語言表達、藝術修養、外在形象等方面良莠不齊，因此對這門課程的教學，首先在教學目的、教學內容、教學方法上要與播音主持專業區別對待。

一 《電視節目主持》課程教學存在的問題

目前，幾乎所有設有廣播電視新聞學專業的院校，都開設了《電視節目主持》或相似課程。但目前這門課程的教學還存在諸多問題，亟需加以改進。

（一）教學目的不明確

廣播電視新聞主持專業的《電視節目主持》課程教學與播音主持專業對學生的培養要求是不一樣的。具體而言，播音主持專業是“培養具備廣播電視學、新聞傳播學、語言文學以及藝術、美學等多學科知識與能力，能在廣播電臺、電視臺以及其他傳媒機構和單位從事廣播電視播音與節目主持工作的復合型語言學及應用語言學高級專門人才”。而廣播電視新聞學專業的學生學習這門課程并不是人人都奔著主持人這一職業去的，更多的是為了更好地完成出鏡采訪，因此對于廣播電視新聞專業的學生來說，這門課程的教學應該以培養學生的興趣和基本技能為核心。但很長一段時間以來，廣播電視新聞學專業一味照搬播音主持專業的教學方案，非但不能掌握播音主持的技能，還使教學工作處于一種尷尬的境地。

（二）教學內容陳舊

除了照搬播音主持專業的教學方案外，目前《電視節目主持》教學內容也過于陳舊。一般的理論多，貼近實際的內容少；書上的知識多，實際的體驗少；灌輸的多，啟發的少。反映在教學中，出現了兩種不可取的現象：一是把《電視節目主持》課上成純理論講授課，原封不動地把主持人的一些理論灌輸給學生，知其然卻不知其所以然；二是把課上成普通話課，側重發聲、發音、吐字、抑揚頓挫，習慣性地讓學生朗誦、演講。顯然，上述教學內容已經遠遠不能滿足學生學習的需要，尤其是一些有志于向播音主持方向發展的學生的需要，更遑論21世紀中國電視事業對傳媒人才的需求了。

（三）教學方法落后

廣播電視新聞學專業的《電視節目主持》課程教學，一方面依然沿襲大學教學活動的重點在于傳授知識，教學方法主要是注入式，如此以來，學生往往是被動地接受大量知識，而不能主動獲取知識。另一方面對多媒體教學手段的運用，僅停留在“看片”階段，少有啟發式、交互式、討論式的教學。廣播電視新聞學專業更加重視培養學生能力，尤其是創造能力，教學方法必須向啟發式、交互式、討論式、自主式轉變。

（四）教學資源匱乏

要培養學生節目主持的基本技能，就必須有充分的教學資源作為保障，主要包括專業教師資源、專業設備資源等。然而某些地方性高校的教學資源相對其招生規模而言顯得十分匱乏。來自中國傳媒大學播音主持藝術學院的一份調查報告顯示，有的學校每年近百人的招生規模，卻沒有一間專供學生錄音、錄像的教室。[1]

二 《電視節目主持》課程教學的“551”模式

針對上述教學中存在的問題，再加上廣播電視事業的迅速發展，廣播電視理念的嬗變、媒介傳播方式的變革、節目形態的更迭、運作機制的變革等，都對廣播電視新聞學專業的教學帶來了新的問題和挑戰。作為廣播電視新聞專業課程體系的構成部分，《電視節目主持》也必須在正視課程教學中存在問題的同時，對原有的教學內容、教學方法、教學手段、考試方法進行一些改革。筆者在教學中探索了關于這門課程的一些改革思路，將之歸納為“551”模式。這一模式的核心是：以課程內容的五個模塊（即主持人素質專項模塊、新聞節目主持模塊、社教節目主持模塊、談話節目主持模塊、綜藝娛樂節目主持模塊）為基礎，強化教學過程的五個核心環節（即話題討論、理論講授、案例觀摩、模擬主持、成果展示），大膽運用口試這一考試形式。 這一模式的特點是：既符合應用型人才培養的目標，突出學生的主體性，又兼顧了程序的靈活性和評價的多維性。

首先，在課程內容方面，必須進行系統的梳理和整合，充分運用模塊教學。模塊化思想起源于工業生產領域，后來被廣泛應用于包括教育領域在內的各個技術領域。在課程改革中，模塊化教學以現場教學為主，以能力培訓為核心的教學模式，越來越受到師生的青睞。在《電視節目主持》中推行模塊化教學，既可以避免講授知識的重復性，又能提高學生的理論水平和實踐能力，突出基本技能培養這一核心。根據電視節目的形態和主持人的素質要求，可將《電視節目主持》的課程內容劃分為五個模塊：

模塊一：主持人素質專項模塊。這一模塊由主持人采訪訓練、編寫訓練、策劃訓練等內容構成，提出“大主持”的概念，使學生具備采、寫、編、播、策劃等基本素質，為適應不同形態的節目主持奠定基礎。

模塊二：電視新聞節目主持模塊。這一模塊由消息類新聞節目主持、評論類新聞節目主持、出鏡主持等內容構成。要求學生把握各類電視新聞節目的特性，掌握電視新聞主持的技能，能熟練地完成口播、配音、口播和配音一體播的實踐演練。

模塊三：電視社教節目主持模塊。這一模塊由電視購物節目、氣象節目、生活服務類節目、教育節目、對象性節目等內容構成。要求學生把握社教類節目的特性和共性規律，掌握此類節目的主持要點，并能以小組為單位，完成一檔電視社教節目的制作。

模塊四：電視談話節目主持模塊。這一模塊由娛樂話題類談話節目、專業類談話節目、生活情感類談話節目等內容構成。要求學生把握電視談話類節目的特性和構成要素，掌握此類節目的主持要點，并能以小組為單位，完成一檔電視談話節目的制作。

模塊五：電視綜藝娛樂節目主持。這一模塊由娛樂資訊類節目、娛樂談話類節目、綜藝表演類節目、游戲娛樂類節目、益智競技類節目、真人秀節目等內容構成。要求學生把握電視綜藝娛樂類節目的特性，掌握此類節目的主持要點，并能以小組為單位，完成一檔電視綜藝娛樂類節目的制作。

其次，在教學環節設置上，應將教師的“導引”作用與學生的自主學習結合起來，精心設置教學環節。教學環節的設計在教學過程中起著重要的作用，直接影響到教學效果和教學質量。在制定教學環節時，教師應該像導演一樣，精心設計出層次性清、操作性強、實效性高的，能引導學生自我實踐的課堂活動程序。結合《電視節目主持》這門課程對于學生人文、聽說、主持等能力的要求，我們針對性地設置以下五個教學環節：話題討論：每課可安排5分鐘的話題討論時間，培養學生捕捉傳媒信息的習慣、獨立思考和個性表達的能力。理論講授：教師可系統講述電視節目的各種形態和主持的相關理論，為節目主持技能的培養打下基礎。案例觀摩：觀摩優秀電視節目作品，形成直觀印象，并參與對作品的討論。模擬主持：理論轉化成實踐，要求學生能自行策劃、主持、制作成品節目，此環節旨在訓練學生的團隊合作精神，培養全能型傳媒人的意識。成果展示：學生展示自己制作的節目產品，通過自評和互評，查漏補缺。特別優秀的節目還可考慮與當地媒體實現對接。

再次，在考試環節上，可大刀闊斧地進行考試改革，運用筆試、面試和口試相結合的測評機制。大學專業課考試基本上以筆試為主，單純的筆試往往不能全面衡量學生的知識、能力、素質水平，理論與實踐并重的考核模式更為有效。《電視節目主持》這門課程極具實踐性與操作性，因此對于學生終結性評價，應該摒棄以往一張試卷定高低的做法，而應采取豐富多樣的考試方式：將閉卷考試改為開卷考試方式。試卷內容多為理論聯系實際的開放性試題，這種考試方式既考查了學生應用所學知識分析問題、解決問題的能力，對于培養學生的創新精神也很有幫助。此外，運用口試＋面試＋筆試相結合的方式。口試時，主要考查學生運用語言進行節目主持的能力，也可以看出學生語言的熟練程度?？谠嚨闹攸c主要落在現場語言的組織、語言的標準、語速的流利及語言的運用、語言的即興反應上?，F場抽題，從服裝舉止、口才表達、內容充實、時間掌握等方面評分。筆試時不直接考基本概念、基本原理，而是考利用這些原理解決實際問題的能力。學生先閱讀指定材料，選定主題，寫好主持詞。面試時，學生根據筆試擬好的主持詞，進行即興主持，考查學生的現場駕馭能力、臨時應變能力。這種考試方式的改革與教學內容、方法改革聯系非常緊密，有力激發了學生的積極性。

綜上所述，廣播電視新聞學專業的《電視節目主持》與播音主持專業的教學是不一樣的，應以培養學生的主持興趣為起點，以培養學生的主持基本技能為核心。“551”模式正是以培養學生基本主持技能為導向的一種嘗試。當然，這一模式在實踐的過程中還存在許多不足，如何進一步跟上一線的發展變化，調整教學結構和內容，以培養和輸送符合社會需求的傳媒人才，是我們要長期研究的課題。

（責任編校：周 欣）

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1673-2219（2010）10-0203-02

2010－03－10

2009湖南省教改研究項目“媒體融合時代地方高校廣播電視新聞學專業學生實踐能力適應性研究”（湘教通[2009]321號）；2009湖南科技學院校級教改研究項目“基于應用型人才培養的廣播電視新聞學專業考試改革研究”的研究成果之一。

雷曉艷（1980－），女，湖南永州人，湖南科技學院新聞傳播系講師，研究方向為新聞理論和媒介經營管理。