用圖畫書培養兒童對文字欣賞的興趣

王曉翌

（西安文理學院 幼兒師范學院，陜西 西安 710065）

用圖畫書培養兒童對文字欣賞的興趣

王曉翌

（西安文理學院 幼兒師范學院，陜西 西安 710065）

圖畫書是一種以圖文兩個符號系統協同敘事的復合文本,它的文字與純文本文學的文字有著很不相同的運用方式和面貌特征，利用圖畫書文字呈現上所具有的特質，培養兒童最初的文字欣賞興趣，引導孩子體味文字與圖畫交融的美妙，幫助他們在前閱讀期獲得對文字的快樂體驗，為今后過渡到純文字文學閱讀做前期興趣的引導。

圖畫書；文字欣賞；兒童文學；興趣

幾乎所有的孩子都愛聽故事，但并不是所有的孩子都能聽得進故事，有的孩子聽得進故事，有的孩子聽不進故事，而聽不進故事的孩子在今后過渡到純文字閱讀的階段后，閱讀的熱情和興趣幾乎喪失，除了應試教育 的影響之外，有很大的原因在于，這些孩子在早期的閱讀中，對文字沒有建立很好的認知興趣，更缺乏對文字的欣賞能力。早在 2001年,《幼兒園教育指導綱要（試行）》[1]在明確幼兒早期閱讀在兒童教育中的特殊地位和必要性時指出,“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣”。可見，培養對文字符號興趣是引導孩子今后喜歡上閱讀的關鍵之一。圖畫書在文字的呈現上有自己獨特的方式，如果利用閱讀圖畫書，幫助孩子了解圖畫邊緣的文字符號對圖畫書的故事有哪些描述，并幫助他們在頭腦里形成圖文對照和拼接，這樣就能實現孩子對文字的有效鑒賞，盡管不識字，但對文字最初的美好感覺就此培養起來，對將來逐步展開文字讀物的閱讀有正面的影響意義。

從心理學研究來看，孩子是通過直接或間接的體驗來獲得想象力的，而圖畫書的閱讀為兒童提供了將文字符號與圖畫符號相融合的體驗和想象，在圖畫書閱讀中，借助圖畫書文字的呈現方式，通過恰當的引導，在讀圖的同時進行同步的文字接觸，并配合兒童喜歡好奇的本性，建立起對文字符號的濃厚興趣，這樣一方面持續孩子對于圖畫書的閱讀興趣，同時增進他們的文學素養，既不中斷他們在閱“圖”上的樂趣，又能滿足他們進入“文字”世界的渴望。

“圖畫書文字的應用與呈現方式有著很大程度的自由、多元與個性,象聲或象形，互文或回文，雙關或諧音，概括或鋪陳，陳述或說明，比喻或象征，此外，描寫、抒情、感嘆，人物語言和對話等，凡此種種，不一而足。”[2]圖畫書文字經常有意打破文法的規定與限制，可以僅僅使用語氣詞和標點符號可以讓文字有任意程度的集中或分散，展開或跳躍、組合與排列。因圖畫書首先是讀或講給孩子聽的，所以圖畫書的作者還會考慮將文字結合訴諸視覺的圖畫與訴諸聽覺的語言，此時文字的聲音、重量、外形會結合孩子看的圖畫創造出一篇奇妙的故事。

一 利用圖畫書文字的聽覺效應培養對文字的音韻感知

一些優秀的圖畫書，文字往往有金石般的音樂之聲，字匯的選擇，詞組的搭配和句式的調整會格外講求字符音節的和諧、節奏感和旋律，并綜合考慮所有文字的結構和組合方式，或以排比、遞進連貫，或以重復、首尾銜接循環，讓文字的音律在綿延、斷續、起伏中逐步推向高潮，再于戛然而止或余音裊裊中完美收關。而故事性的圖畫書，亦會以文字的音效塑造人物、描述情境、表達情感，讓讀者聽起來抑揚頓挫、動靜相宜、聲情并茂。那么在圖畫書閱讀中，教師或家長可以依據故事題材與內容，在能夠實現畫面表達的前提下建立起文字與圖畫的橋梁，針對文本某種特有的文字韻味和品格，諸如文字的洗練和講究，不但押韻而且使用最簡單的生詞，就能創造出一篇節奏復雜的奇妙故事，閱讀中教師或家長給孩子“念”，通過“念”訴諸于孩子的聽覺，“因為文字本來也就是為記錄語言而生，離開了音，說不定也離開了靈魂。很多圖畫書的作者在文字的聲音上下了功夫，比如：《小熊維尼普》，為什么小熊叫維尼普？因為小熊喜歡吃蜂蜜，它有時會把蜜蜂連蜂蜜一起吃進嘴里，就要把蜜蜂吐出來，吐出來會發出“普，普”的聲音，所以小熊取名叫維尼普”[3]，那么“普”這個文字很形象地進入兒童的腦海里，通過這樣的圖文交互，兒童自然會將字的聲音配合圖畫的對應，加深對文字“聲”與“意”的體察和領會，這種文字的有聲性可以激發兒童對文字產生更豐富、更個性化的反應，盡管還不識字，但卻能抓住他們對文字的注意力和好奇心。

蘇斯博士最受歡迎的代表作《Horton Hatches the Egg》[4]P11，從書名來看，Horton是主角大象的名字，這只大象為什么叫Horton，念一念看，Horton、Horton，后面的ton、ton、ton，很像大象踩在地上的聲音，很有重量感，教師或家長在給孩子讀這些文字時，結合圖畫，就會讓孩子獲得文字和圖畫一樣美的體驗，這種體驗就是潛移默化的文字意識，用眼睛讀的文字與用耳朵聽的文字雖然不同，但兩方面的體驗都是必要的，而且彼此仍然有相通的審美感受。

我們會發現圖畫書給兒童提供了“連接并有效激發”他們的聽覺閱讀和文字閱讀理解能力的學習契機。兒童圖畫書閱讀研究者Mary Renck Jalongo在其專著《幼兒文學——零歲到八歲的孩子與繪本》中綜合他人的觀點和成果指出：“學齡前幼兒在重復朗讀他們所喜愛的故事書后，開始以一種比較能表達出書中正文的方式去說故事。在這些詮釋的內容中，經常包含了一些從故事中直接逐字引用的語詞。”[5]這給我們一個啟示，圖畫書中一些具有音律感很強的文字可以成為一種媒介，成人在讀給孩子聽的時候，將文字的音效反復訴諸于孩子的聽覺，雖然，有時孩子對圖畫的注意力要多于文字，但成人在反復讀出相同的具有優美和趣味的文字時，仍然有機會讓孩子將文字的經驗帶到圖畫所描述的故事中，長此以往，逐漸會使孩子將文字本身視為一種經驗，并能建立起未來閱讀經驗的基礎。

二 利用圖畫書中文字的視覺效應增強對文字的形象感的體驗

有些圖畫書里，一行行排列得好好的文字會像脫韁的野馬，突然掙脫束縛，變得又大、又粗、又黑，甚至歪七扭八，這時的文字就不僅僅是文字，是圖畫，是情緒，給孩子們帶來了視覺上的沖擊和快感。這種“圖形化”的文字排列，會給孩子一種文字也可形成圖畫的美妙感受。《小房子》中[6]，一幅對開的畫面很典型，文字的排列與畫面對應，產生出強烈的形式感：那“S”形走向的文字，與旁邊圖畫中蜿蜒在山丘之間的小路如出一轍，兒童在同步的圖文欣賞中，反而會被如圖似的文字所吸引，那么在整個閱讀的過程中這些文字的獨特有利于兒童讀者體驗和感受作品情境，在心中全面而一體地喚起和再現整個故事情景，從這個角度來看，是圖畫書中“圖形化”的文字視覺效果吸引并培養了孩子對文字的欣賞興趣。

又如英國女畫家海倫?庫伯的《南瓜湯》，[7]說的是一個關于友情的故事：只有貓把南瓜切成片、松鼠攪湯、鴨子加鹽熬出來的南瓜湯，才是世界上最好喝的湯。可有一天早上，鴨子去夠那把掛在墻上、本不該屬于他的湯匙。于是，“咣啷”一聲巨響，湯匙掉了下來，畫面里的貓和松鼠被震醒了，這時，“咣啷！湯匙噼里啪啦掉下來”幾個字，字體突然被醒目地放大了，變形了，好像和湯匙一起掉下來，很多孩子看到和聽到這里也被嚇了一跳，文字的夸張外形很好地和圖畫故事融合在一起，視覺的沖擊會讓孩子對文字有深刻的感性體驗。

《三只小豬》中，[8]文字被吹得七零八落、散亂一地，作品的圖畫和文字被“物體化”，可以任意拿取、撿拾、挪移、使用等等，這種異型排列的文字，作者顯然有“散裂”和“破碎”它的意圖，這時的教師或家長即使經過準備已經獲得線索或答案，講讀時也要和兒童一起進行相關的“文字迷宮游戲”，盡可能讓他們成為文字拼圖的完成者和優勝者，同時獨特的文字排列方式，加粗、加大的字體，圖形化得排列，增添了閱讀的樂趣，讓孩子在這個過程中體會文字的奧妙、玄機和趣味。

“查理與勞拉”系列圖畫書，[9]封面的文字設計獨特，《我真的真的好難受》、《天哪！但那不是我干的》、《我們真的能照看好你的狗》、《我絕對絕對不吃番茄》、《我那顆搖動的牙齒絕對絕對不能掉》、《我不困，我不想睡覺》等，這些加黑變大的文字，排列方式不斷變化，為孩子呈現出文字圖像化的新奇效果。可見，這種“圖形化”的文字，非常適宜在圖畫書閱讀中培養兒童對文字的興趣，讓孩子從對文字的抽象概念中走出來，將其具體化，并訴諸于孩子的感官，使孩子在這種閱讀中同樣能感到文字帶給他們的美感。

三 利用圖畫書文字的暗示效果培養對文字延伸感的體悟

人們有一個普遍性的錯誤認識，覺得如果兒童能夠說出或認出文字，那么他們就已經學會閱讀了。其實，閱讀的意義遠超過只是“說出文字”，閱讀的重點在于理解文字背后的意義，而不僅僅是重復聲音和外形。同樣，圖畫書的文字往往簡約、細節豐富并潛藏著種種暗示，這種暗示與圖畫咬合并建立某種意義。很多圖畫書文字會基于圖文關系的需要和協同表現效果而趨于緊縮和收斂，即使采用排比、鋪陳的外在格式，也非常追求文字的效能與張力，以精煉而簡短文字傳達盡可能的豐富的意義，在閱讀的過程中，這些文字結合圖畫，往往可以幫助兒童理解文字更多的內涵，體驗文字含義的豐富性。顯然，無論字的多少，圖畫書文字有趣的暗示效果都是一種幫助兒童準備面對未來閱讀文學作品、并建立起閱讀理解經驗的媒介。

比如《活了 100萬次的貓》中[10]，貓對他依附過的所有主人都很厭煩，“國王”、“水手”、“小偷”、“老太太”、“小女孩”前都有一個“什么”，“貓討厭什么國王”、“貓討厭什么老太太”等等，這個“什么”的含義就值得注意，閱讀時，可以配合圖畫幫助兒童理解“什么”一詞所表達的貓對這些曾經是它的主人的深徹厭惡之情，那么，這時重復的文字表達既營造了故事的節奏，也不斷深化著作品思想和情感力量。

細心編寫的圖畫書文字，每個字詞和標點符號都經過仔細推敲，同義詞或近義詞選擇特定的哪一個，怎樣配合語境或特別文法，傳達非常豐富的字面之外的引申意義，作者大都下過一番功夫，在文字上也采用象征、隱喻手法來暗示言外之意，盡管有些只是一個詞或一個字，但它會與相其搭配的圖畫構成想象的空間，因為，兒童最初的文字經驗一定要建立在“喜歡”的基礎上，教師和家長適當引導兒童讀者揣摩和體味，并對特定語境中詞匯的雙關與多重，根據圖畫表示的狀況，適度引導兒童讀者進行思考，以達到對文字的基本理解，幫助兒童獲得自我陶醉在文字中的經驗。

優秀圖畫書的文字作者會依據故事題材與內容，在能夠實現畫面表達的前提下，建立起文本某種特有的文字韻味和品格，有一些關鍵句或關鍵詞的解讀，比如可能有的點出作品主旨的句段，或者在敘事上有提示性、轉折性、埋下伏筆和前后呼應的文句，它們通常會影響讀者對故事的理解，如《愛心樹》中，[11]“樹好快樂”在每次的小男孩索取之后，都會出現“樹好快樂”的文字，顯然對“快樂”文字的理解已經暗含了太多的意義，看到愛的人快樂就快樂的主題在此會給兒童對文字產生更多的帶有濃厚興趣的思考，成人在給孩子講讀時，提示孩子加以注意，慢慢品味文字的意義和表現效果，在讀圖的同時進行同步的文字欣賞，注意那些與圖形成某種特殊關系的文字，比如圖和文字的相互印證、互為補充、各自表述、悖反或矛盾，引導兒童讀者體會其中特有的奧妙和趣味，達成兒童對圖畫書文字充分而全面的理解與欣賞，讓他們在聆聽中揣摩、領會文字的意義，以此調動兒童對文字的欣賞的熱情和積極性。

好的圖畫書應該同時凸現文字美感、深化圖畫意義、提升作者立意，在這個過程中文字與圖畫的相互契合，許多的意義和效果通過共同而交互的欣賞才能實現，而圖畫書閱讀中抓住圖畫書文字兼具了畫面感和音樂性的特質，及文字中所暗含的豐富的內容，無論字數多寡，我們都可以引導孩子去感受體驗文字的美妙之處，建立起兒童對文字最初的感覺、想象、理解和發現，孩子們透過熱忱的成人和他們分享圖畫書的愉快經驗，學習去喜愛文字，并達成對圖畫書文字充分而全面的理解和鑒賞，這種調動兒童對文字的興趣和熱情的體驗，不會隨著孩子的長大而失去，反而會作為一個快樂的精神紐帶永遠存在下去。

[1]教育部.幼兒園教育指導綱要[試行][Z].2001年20號通知.

[2]陳暉.圖畫書的講讀藝術[M].南昌:二十一世紀出版社,2010.

[3][臺灣]郝廣才.好繪本如何好[M].南昌:二十一世紀出版社,2009.

[4][美]Dr.Seuss.Horton Hatches the Egg[M].NewYork:Harper Collins Children’s Books,2004.

[5]Mary Renck Jalongo.幼兒文學——零歲到八的孩子與繪本[C].葉嘉青,編譯.臺北:心理出版社股份有限公司,2008.

[6][美]伯頓.小房子[M].阿甲,譯.海口:南海出版社,2010.

[7]海倫?庫伯.南瓜湯[M].柯倩華,譯.臺北:和英出版社,2003.

[8][美]謝斯卡文,史密斯圖.三只小豬[M].方素珍,譯.石家莊:河北教育出版社,2007.

[9][英]喬爾德.查理與勞拉系列圖書[M].楊玲玲,彭懿,譯.南寧:接力出版社,2009.

[10][日]佐野洋子.活了 100 萬次的貓[M].唐亞明,譯.南寧:接力出版社,2004.

[11][美]希爾弗斯坦.愛心樹[M].傅惟慈,譯.海口:南海出版社,2007.

Train Children’s Interest to Characters’ Appreciation by Using the Characters Presented in Picture Books

WANG Xiao-yi
(Kindergartener Normal College, Xi’an University of Arts and Science, Xi’an Shanxi 710065,China)

Picture book is a compound literary form that narrates by using pictures and characters. The characters used in Picture books have different characteristics with the pure literary form. This thesis focuses on training children’s interest to characters’appreciation, guiding them to experience the combination of characters and pictures, helping them get prepared for the later literary reading.

Picture books;characters appreciation;children;literature;interest

I058

A

1673-2219（2010）11-0023-03

2010－08－26

王曉翌（1969－）女，河北順平人，副教授，碩士，主要研究方向兒童文學。

（責任編校：王晚霞）