高校本科文秘專業“中國現當代文學”課程教學改革

顧金春

（南通大學 文學院，江蘇 南通226019）

高校本科文秘專業“中國現當代文學”課程教學改革

顧金春

（南通大學 文學院，江蘇 南通226019）

隨著面向21世紀高等教育課程體系改革的不斷深化，高等院校本科文秘專業“中國現當代文學”課程體系的教學改革也勢在必行。在具體操作層面，應編定和修改教學計劃、調整課程結構、改革教學內容、加強教材建設、改變教學評價手段，這樣才能真正推進等院校本科文秘專業“中國現當代文學”課程體系的教學改革，課程教學才能適應社會和時代的需求。

本科文秘專業；中國現當代文學；教學改革

隨著中國高等教育的發展，圍繞著培養應用型人才的目標，以滿足社會經濟發展的需要，近年來高校招生發生了明顯的變化，其中之一就是文秘專業招生人數逐年增加，而傳統文科中師范專業卻相應逐年減少。以江蘇省文科招生為例，2006年中文師范招收學生1627人，文秘招收1367人；2007年中文師范招收學生1669人，文秘招收2892人；2008年中文師范招收學生1387人，文秘招收3475人。從數據中我們可以清楚地看到，文秘專業招生數量逐年呈上升趨勢，兩三年來已經超過中文師范的招生數量。出于經濟效益的考慮，很多傳統的師范高校改變專業設置，增設文秘專業，或者減少中文師范專業的招生而增加文秘專業的招生。在實際教學過程中，這些學校延續中文師范專業的教學計劃，增加部分文秘專業的課程，所以作為高等院校漢語言文學專業的主干課程之一的中國現當代文學，也就順理成章地成為本科文秘專業的基礎課程之一。與專業的“熱”形成鮮明對比的是課程的“冷”，由于急功近利的價值觀的影響，我們相當一部分人不能正確理解人文素質教育和職業技能教育之間的關系，從而導致了一種錯誤思想的流行：文學不能產生即時效應，課程與市場經濟缺乏直接聯系，不能順應人才市場的需求導向，文科課程沒有開設的必要。所以文科教學日益受到冷落，中國現當代文學學科也不例外。

隨著面向21世紀高等教育課程體系改革的不斷深化和對現代化人才素質能力要求的提高，對原有的課程體系進行改革以適應發展的需要顯得尤為迫切和重要，課程改革也成為當前高等教育關注的重點。在這樣的背景下，高等院校本科文秘專業“中國現當代文學”課程體系的教學改革也勢在必行，正如溫儒敏先生所言：“隨著大學教育理念的變化，現當代文學這樣的基礎課的地位也在改變，課時的壓縮看來勢在必行。不管如何評價這種變化，都必須正視這個現實，這門課的格局和內容、講法也就必須有所變革。”[1]

我們設想的基本目標是結合文秘專業的培養目標和專業特點，對綜合性高校本科文秘專業中國現當代文學課程建設和教材改革進行探討，實現教學從知識傳授型教育模式向素質培養型教育模式的轉型，以滿足文秘專業建設的需要，切實提高文秘人才培育的質量。從這個基本目標出發，在具體操作層面我們準備從這樣幾方面入手：

（一）教學計劃的編定和修改

教學計劃是實現人才培養目標、保證人才培養質量的具體設計方案，是實施組織教學和管理教學過程中的基本依據。教學計劃的制定對確保人才質量的培養起著決定性的作用。

在高校文秘專業中國現當代文學教學計劃制定中，首要考慮的是這門課程的性質，是應該把它作為基礎必修課程還是專業選修課程。在一般綜合性大學中文專業，中國現當代文學是基礎必修課程，是主干課程之一。這門課程的開設主要講授文學史，在此基礎上開設作家論或文學思潮、社團流派等選修課程。而學生發展可能有多種選擇，可能進一步深造考研，從事于文學研究工作，或者就業從事文字工作。再來看普通高校的師范專業，目標是培養合格的師資力量，中國現當代文學作為基礎必修課程，目的主要在于培養對作品的感受、鑒賞和分析能力，教學內容方面側重于作品選的教學。概而言之，這兩個專業把中國現當代文學作為基礎必修課程是培養目標決定的。

而普通高校的本科文秘專業的目標在于培養具有較高思想政治、道德品質，較強知識能力和健康生理心理的專門性人才，其中口頭、書面表達能力是知識能力的基本體現，也是文秘專業學生的基本要求。文秘專業的課程一般包括基本素質理論課程、專業基礎課程、專業技能課程和選修課程，其中中國現當代文學屬于基本素質理論課程，教學的目的在于加強學生的文學修養，提高學生的基本素質，為培養學生職業技能服務。

從這樣一個特殊的目的出發，中國現當代文學教學計劃的編定顯然要和綜合性大學中文專業以及師范專業有所區別，所以教學計劃上要確立這樣幾個原則：一是要充分考慮到課時的安排，課時應為兩學期72課時為宜。二是盡量精簡教學內容，突出重點，兼顧一般。三是教學內容應強化文本的閱讀與闡釋，弱化史論內容。四是教學方法上以激發學生的創造性思維活動，鍛煉學生的書面表達能力為主。

（二）課程結構的調整

20世紀90年代中期高校擴招之前，中國現當代文學的教學課時較多，一般安排為4學期144課時。而在高校擴招后的21世紀人才培養模式改革的新浪潮影響下，所有課程的專業培養計劃都進行了很大調整，強化通識與素質技能成為調整的指導原則。在這樣的背景下，文秘專業的中國現當代文學的教學同樣也是如此，課程內容都進行了精簡，課程結構也相應必須做出一定的調整。

作為基本素質理論課程，中國現當代文學開設兩學期，每學期36課時，合計72課時。這是多數學校普遍的做法。在實施過程中教師普遍反映課程內容較多，在有限的時間段內難以講清講透，所以為了彌補課程教學量的不足，應有計劃地增設選修課。普通高校中這些選修課可以設置為專業選修課和公共選修課兩大類，專業選修課主要面對所有中文專業的學生，主要開設魯迅研究、中國現代詩歌、中國現代小說、中國現代戲劇、中國現代散文、中國現代女作家研究等，每門課32課時。本科文秘專業的學生可以根據自身的興趣，有選擇地從中選修部分課程，拓寬自己的知識面。這樣通過課程結構的調整，一方面降低了強化通識教育對中國現當代文學教學帶來的消極影響，另一方面選修課程的開設讓學生自由選擇，形成多元互補，生動活潑的教學格局。

（三）教學內容的改革

教學內容是教學改革的具體切入點，也是整個課程改革的重點。基于本科文秘專業的人才培養要求，中國現當代文學課程在教學內容上要進行必要的調整。這種調整要從以下幾組關系來考慮。

首先深度與廣度的統一。我們必須認識到文秘專業培養是秘書人才，中國現當代文學課程開設目的，并不是讓他們進行專門研究，而是要提高他們本身的文化素質和能力，所以在教學中要解決如何把握和處理課程的深度和廣度的問題。在深度方面基本上能對中國現當代文學史有感性的認識和較深刻的體會，大致把握這個時期文壇大事及文學發展脈絡，理解著名單篇的思想內涵和藝術表現特點。廣度上對這個時期重要作家的主要創作有所了解，以點帶面，舉一反三。

其次文學史與作品選的綜合。“應對大學教育的多樣化，有選擇地進行課程教學實踐的探索和嘗試，比如現當代文學史教學可以針對不同學校類型、接受對象，在教學中采取基礎型的以史帶論，代表性作家作品的導讀為主；綜合型的以史實帶史識，突出文學史學科的科學性特征，重文學作品與史料的關系辨析；研究型的以學術性追求帶史的簡單描述，強化文學史的問題意識。”[2]在文秘專業中國現當代文學的實際教學中，應以文學史實為線索，以作家作品為基礎，側重于作品選的文本解讀。如現代文學三十年，以36課時計算，6課時作為文學史的講授，余30課時可以分為10個專題來講，包括魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、曹禺、郁達夫、沈從文、艾青、張愛玲等，每個專題2—4課時不等，每個作家一到兩篇作品分析。這樣學生不僅了解了文學發展的基本史實，理清現代文學的歷史脈絡，同時對重要作家的主要作品也有所了解。此外文本的解析又讓學生學習了分析的方法，鍛煉了學生的寫作基本技能，這對以后工作方面的文字能力培養也是大有裨益的。

第三、講授與自學的結合。中國現當代文學內容豐富，在72課時內僅憑老師的講授是講不完的，而且單調的講授有時也會影響到學生學習的積極性。所以在講授的同時，要合理利用時間，指導學生自學。

自學的方式有多種，我認為主要就是堅持課外的“讀”、“寫”、“議”。“讀”，進行課外作品閱讀，在學習重要作家作品的基礎上進行拓展性閱讀，更好地理解作家的整體創作風格。“讀”的對象不僅僅是作品，也需要讀史料，學會搜尋和整理參考資料，如一個文學社團的基本運作情況，作家作品的基本書目，如何客觀評價一個作家等，進一步深化對于中國現當代文學史的理解。“寫”，寫鑒賞分析研究文章，在教會學生作家作品的分析方法的基礎上，讓學生進行寫作的訓練，這種訓練要循序漸進，開始以引起學生的學習興趣為主，寫作鑒賞性文字，培養學生的文學感受能力，突出文學課程的文學性。隨著教學的深化，可以逐步提出學術性和專業性要求，鍛煉學生語言的規范性邏輯性，培養學生嚴密的邏輯思維，提高學生實際寫作水平。“議”，組織學生討論。老師預先布置一兩個問題，問題要有深度和爭議性，讓學生自己查找資料和閱讀的基礎上進行課外討論（網絡上 BBS和QQ群提供了的良好空間）。對于有爭議作家的評價或者當代文學中的一些作品，都可以采用這樣的討論方式。在討論過程中，不同觀點的碰撞能拓寬思維空間，調動學生參與的積極性，從而培養學生獨立思考的興趣與習慣。

需要注意的是，學生自學并不意味著老師的離場，教學過程中老師的地位仍然是主導性的，只不過老師要盡量掩藏起這樣的身份，表面上充當旁觀者的角色。學生自學的前提條件是老師必須要有清晰的計劃和思路，積極引導和指導學生進行自學，這樣才能起到事半功倍的效果。

（四）教材建設的加強

教材問題也許是中國現當代文學教學中的一個重要問題。一般高校往往選用錢理群等人所著《中國現代文學三十年》(北京大學出版社出版)、洪子誠的《中國當代文學史》和丁帆、朱棟霖等主編的《中國現代文學史(1917－1997)》(高等教育出版社出版)，這幾種教材都屬于教育部推薦的面向21世紀重點建設材或九五規劃教材。雖然這些教材在歷史客觀性的資料搜集和史家的主觀性認知上，都較好地把握了文學史的特性，鮮明地反映了20世紀后半葉中國社會歷史的情境。但毋須諱言由于史料過多、學術性太強，且豐富的內容與有限的教學課時不相適應，這些教材不適合文秘本科專業教學的需要，所以編寫一部適應本科文秘本科專業教學需求的《簡明中國現當代文學教程》，是文秘專業中國現當代文學教學內容改革的重要環節。

這部教材應該吸收中國現當代文學的最新研究成果，立足于高校文秘本科專業教學的實踐及學生的實際情況，提高學生的人文素養和語文能力，同時兼顧教學規律，在當下眾多教材中形成自己的特色。概而言之就是：應化繁為簡，彰顯人文精神，培養應用能力，學術性、實用性、操作性并重。具體而言，包括三個方面：

一是精心選文。根據化繁為簡的原則，教材的選文以人文、審美、實用為標準，以名家名篇為主，力求精當、新穎。現代文學部分集中于魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、曹禺、郁達夫、沈從文、艾青、張愛玲等大家的代表性作品，當代文學部分選文應側重于新時期思想性和藝術性較高的作品。教材上下兩冊，選文不超過80篇。

二是精心安排編寫體例。根據教材的編寫目標——人文性與實用性，按照體裁分為小說、詩歌、散文、戲劇四個單元。每個單元前寫一篇緒論，介紹每一種題材的文學發展簡史。每篇選文后做簡單的文本分析，另附代表性評價的片段，深化學生對文章的理解。此外每篇后附鏈接，介紹主要的參考文獻以及目前研究的新成果，進一步拓展學生視野。

三是注重實用性。在傳授基本文史知識的同時，每個單元適當設置一些綜合思考題和讀寫的訓練，在培養學生思想品德和人格的同時，對學生進行審美的教育，讓學生在真善美的熏陶中，追溯和感悟豐富的人類歷史文化，對自我、人生和社會產生哲學的思考，并通過寫作的訓練來增強學生綜合素質能力的培養。

（五）教學評價手段的改革

董正宇認為中國現代文學課程建設與教學改革要“認真制訂一個科學的課程教學信息反饋、評價體系,并加以實施。”[3]評價手段往往對教學效果產生很大影響，如果要改變僵化的教學，必須要改變傳統的評價方式。這對于高校本科文秘專業中國現當代文學的教學改革也非常重要。

既然高校本科文秘專業中國現當代文學課程的基本目標是實現教學從知識傳授型教育模式向素質培養型教育模式的轉型，那么在“素質能力”和“知識學習”兩者的關系上顯然易見要更偏重于前者。所以我們要改變過去的一張試卷定分數的簡單性評價，而側重與知識理解性與能力發展性相結合的評價。在評價方式上，利用試題庫進行必要的閉卷考試是必要手段，可以考察學生知識接受的情況，但是在整個評價分值中應減少比重。小論文的寫作應該作為重要的評價方法，這種方式不僅可以考察學生分析問題、解決問題的能力，而且可以考察學生鑒賞能力，同時也有利于學生提高書面語言表達能力，為專業寫作奠定基礎。

教學改革是一個系統性的工程，任重而道遠，不可一蹴而就。筆者針對高校本科文秘專業中國現當代文學教學過程中存在的問題，提出以上幾個粗疏的設想，期望得到同道的批評指正。

[1]溫儒敏.關于現當代文學基礎教學改革的思考[A].中國現當代文學學科概要[C].北京:北京大學出版社,2005:417.

[2]楊洪承.中國現當代文學史教學如何適應大學教育改革的思考[J].江海學刊,2006,(3).

[3]董正宇.論中國現代文學課程建設與教學改革[J].牡丹江教育學院學報,2006,(1).

（責任編校：張京華）

G642

A

1673-2219（2010）11-0047-03

2010－09－01

江蘇省教育科學“十一五”2008年規劃課題“高校本科文秘專業中國現當代文學課程教學改革研究”（項目編號D/2008/01/151）的階段性研究論文。

顧金春（1971－），男，江蘇南通人，南通大學文學院副教授，博士生，主要從事中國現當代文學科研和教學工作。