前瞻記憶研究的新進展

杜智娟

(洛陽理工學院 學生處，河南 洛陽 471023)

前瞻記憶研究的新進展

杜智娟

(洛陽理工學院 學生處，河南 洛陽 471023)

前瞻記憶是指對將來預定行為或事件的記憶，該文對近些年來關于前瞻記憶研究的一些新問題，主要包括TAP效應、前瞻記憶的影響因素、兒童前瞻記憶、與回溯記憶的相關研究等做出了簡要的說明和評述，最后指出了當前研究中存在的一些問題，并對未來的研究進行了展望。

前瞻記憶；TAP效應；影響因素；兒童前瞻記憶

前瞻記憶是指對將來預定行為或事件的記憶，它是一種重要的記憶現象，與人們的日常生活息息相關，對前瞻記憶的研究不僅具有重要的理論價值，而且有重要的現實意義。20世紀90年代之前，前瞻記憶也有一些相關研究，但由于該領域研究人員太少，因此研究進展緩慢，直到1996年第一本有關前瞻記憶著作的出版——Prospective Memory: Theory and Applications，前瞻記憶這一術語才為學界廣為認可和采用，前瞻記憶研究在國際范圍內真正興起，并在近年來成為記憶心理學的熱點研究問題[1]。

前瞻記憶一直以來有兩大研究主題，一個是前瞻記憶的老化效應，另一個是神經心理學研究[2]。除了老化效應和神經心理學研究之外，近些年來關于前瞻記憶的研究又出現了許多新的課題，本文將就這些新進展作簡要的說明和評述。

一 前瞻記憶的TAP效應研究

前瞻記憶研究中的進行中任務一般分為語義型和知覺型兩種，同樣前瞻記憶任務也分為這兩種類型，前瞻記憶的恰當遷移效應（Transfer Appropriate Perceptual，簡稱TAP效應）是指當進行中任務和前瞻記憶任務加工類型一致時成績好于加工類型不一致的現象。

TAP效應分為順序加工重疊和并行加工重疊兩種。前者是指實驗開始時的前瞻記憶任務學習階段和實驗開始后的測試階段，前后呈現的詞匯意思一致或加工類型一致時成績好于不一致時。后者是指當前瞻記憶任務和進行中任務加工類型不一致時，前瞻記憶任務的成績低于一致時的情況。由于在前瞻記憶和回溯記憶中順序加工重疊都可能存在，但并行加工重疊只出現在前瞻記憶中，因此對TAP效應研究更多的是并行加工重疊。McDaniel, Robinson-Riegler和Einstein采用圖片和詞義相結合的方法，前后皆為圖片或皆為單詞時的成績（83.5%）好于不一致的時候（64.5%），證實了TAP效應的存在[3]。但是West和Craik的研究表明語義型前瞻記憶任務TAP效應的存在，但知覺型前瞻記憶任務在加工類型不一致時，成績沒有顯著差異[4]。由于各研究者實驗方法和材料的差異，顯示出不一致的結果，這些都有待進一步的重復性驗證。

二 前瞻記憶的影響因素研究

影響前瞻記憶的因素有很多，前瞻記憶任務自身的特點、進行中任務的特點，被試個體的狀態等都在一定程度上對其產生影響。研究者們通過操縱這些變量，探討和驗證它們與前瞻記憶的關系。

第一，前瞻記憶任務自身性質的影響。每天都要做的前瞻記憶任務由于習慣性的重復，如睡前刷牙，飯前洗手等通常不易忘記，通常重復的次數越多越不容易遺忘，所以一般認為習慣性比暫時性前瞻記憶任務更不易遺忘。除了前瞻記憶任務本身的重要性、復雜性、習慣性等因素，前瞻記憶任務自身的特點如顯著性、熟悉性、具體性等都對前瞻記憶有影響。

第二，進行中任務對前瞻記憶的影響。前瞻記憶的實驗室研究范式，一般是把前瞻記憶任務安插在進行任務中，被試在忙于進行中任務的同時完成前瞻記憶任務，這樣前瞻性記憶任務的成績必然要受到同時完成著的進行中任務的影響。Einstein, Smith和 McDaniel 等在進行中任務中增加了一個分心任務，即數字監測任務，使前瞻記憶任務的成績出現了差異[5]。可見，進行中任務的性質等都對前瞻記憶成績有不同程度影響。

第三，個體差異對前瞻記憶的影響。許多研究表明個體差異對前瞻記憶比對回溯記憶的影響更大。McDonald-Miszczak, Goul和Tychynski的研究表明自我效能感對前瞻記憶成績有顯著影響[6]。另有研究發現焦慮和抑郁等都對前瞻記憶有不同程度影響。此外，被試的人格類型、動機、計劃程度、監控能力、認知方式等也不同程度地影響前瞻記憶。還有許多研究者發現啟動效應、外部提示、任務中斷、延時間隔等對前瞻記憶都有影響。

三 兒童前瞻記憶研究

與回溯記憶中兒童研究的大量文獻相比，有關兒童的前瞻記憶研究目前還不是太多。Guajardo和Best研究了在實驗室和自然情境下3歲和5歲兒童在獎賞、線索提示等條件下的前瞻記憶。不管在實驗室還是自然情境下，5歲兒童都比3歲兒童的前瞻記憶成績好，但是獎賞和外部線索提示對這兩個年齡段的兒童無明顯差異[7]。Kvavilashvili, Messer和Ebdon的研究表明任務中斷對4歲、5歲和7歲兒童前瞻記憶成績的影響比較復雜，實驗1中7歲組兒童的前瞻記憶成績好于5歲組，實驗2中5歲組兒童和4歲組兒童前瞻記憶成績無顯著差異，實驗3的結果則顯示7歲和4歲兒童之間有明顯不同，但7歲和5歲之間、5歲和4歲之間沒太大區別，總的來說，7歲兒童的前瞻記憶能力好于5歲和4歲兒童，任務中斷對不同年齡的兒童均有較大影響[8]。張磊、郭力平和許蓓君對4歲、5歲、6歲、7歲兒童的前瞻記憶發展研究表明，在幼兒園中班到大班之間兒童的前瞻記憶有較大發展，之后一直到小學二年級都趨于穩定，學前兒童和學齡兒童的前瞻記憶表現都得益于外部線索[9]。

通過對兒童前瞻記憶的研究，研究者旨在發現兒童前瞻記憶是何時出現的，又是如何發展的，在哪個年齡段存在差異，兒童是否懂得利用記憶策略提高自己的前瞻記憶，以及兒童前瞻記憶與回溯記憶的關系等等。

四 前瞻記憶與回溯記憶的相關研究

兒童前瞻記憶與回溯記憶研究得出的結果很不一致，Kvavilashvili, Messer和Ebdon的研究結果發現兒童的回溯記憶水平隨年齡增大有較大提高，但前瞻記憶年齡差異不顯著，表明二者不相關[8]。Guajardo和 Best的研究卻發現 3歲兒童的前瞻記憶與回溯記憶顯著相關，但5歲兒童的前瞻記憶與回溯記憶不相關。這些不同的結果說明在兒童的記憶發展過程中，年齡可能是一個關鍵因素[6]。

成人前瞻記憶與回溯記憶關系的研究也沒有得出較為一致的結論，但到目前為止，大多數研究都表明成人前瞻記憶和回溯記憶不相關。Einstein和McDaniel的研究發現，被試者在回溯記憶上表現出來明顯的年齡差異，但青年人和老年人在前瞻記憶成績上沒有太大差別，進一步的回歸分析也顯示二者沒有關系，支持了前瞻記憶與回溯記憶是相對獨立的記憶系統。[10]

前瞻記憶的成功完成需要一定程度回溯記憶的參與，因此嚴重的失憶癥患者通常在完成前瞻記憶任務時表現較差，但是前瞻記憶完成較差的并不一定都是失憶癥患者。一些病理學研究也表明，前瞻記憶受損，回溯記憶可以正常。

五 問題和展望

第一，很多研究沒有有效地把基于時間和基于事件的前瞻記憶任務結合起來，而現實生活中很多前瞻記憶任務既有時間要求也有事件要求，如要記得明天晚上七點去看電影，看電影是基于事件的前瞻記憶，七點是基于時間的前瞻記憶。因此從這點來說，實驗室研究與日常生活聯系的緊密性都有待進一步商榷，大部分實驗室研究缺乏應有的生態效度，這也是前瞻記憶實驗室研究范式今后值得改進的一個方向。

第二，很多研究表明前瞻記憶任務TAP效應的存在，但也有研究發現當前瞻記憶任務較重要時, 兩種條件下前瞻記憶成績沒有顯著差異，從而在一定程度上消除了TAP效應[3]。這些研究表明前瞻記憶的TAP效應的存在尚無定論，需要在以后的研究中進一步驗證。

第三，基于文獻綜述和對以往研究的分析，目前有關前瞻記憶線索的研究很多都是和前瞻記憶的老化效應、兒童前瞻記憶研究結合起來進行的，主要是為了研究年齡差異，因而對前瞻記憶影響因素的研究較少。此外，不同研究者采用不同類型的實驗材料和實驗任務，有些研究之間存在相矛盾的結果，到底哪些因素對人們的記憶更有幫助，尚未有令人信服的結論，這些都需要研究者們更深入的驗證和分析。

第四，關于前瞻記憶的老化研究較多，兒童前瞻記憶的研究較少，并且在各研究中，由于實驗材料、實驗程度、實驗設計等各種原因，兒童前瞻記憶研究并沒有得出較為一致的結論，不同的研究結果表明今后的研究應在更大年齡范圍采用不同設計的實驗來確定兒童前瞻記憶的發展軌跡，這對兒童前瞻記憶技能的早期發展與培養，并成功應對日常生活中的各種情形也具有重要意義。

第五，雖然前瞻記憶的成功完成需要一定程度回溯記憶的參與，但是到目前為止，大多數研究都表明前瞻記憶和回溯記憶不相關。前瞻記憶還沒有一個像回溯記憶那樣得到廣泛認可的艾賓浩斯遺忘曲線，各種矛盾的結果也說明對前瞻記憶的遺忘研究還有待深入。

總之，對前瞻記憶的研究不僅具有重要的理論意義，還有重大的現實意義與應用價值。前瞻記憶研究的應用將對提升人們的生活品質產生重要而有意義的影響，對前瞻記憶的研究必將得到更快的發展和更廣泛的應用。

[1]Brandimonte,M.A.,Passolunghi,M.C. The effect of cue-familiarity, cue-distinctiveness,and retention interval on prospective memory remembering[J].The Quarterly Journal of Experimental Psychology,1994, (3):565-587.

[2]Ellis, J., Kvavilashvili, L. Prospective memory in 2000: past, present, and future directive[J].Applied Cognitive Psychology, 2000,(14):S1-S9.

[3]McDaniel, M.A., Robinson-Riegler, B., Einstein, G.O. Prospective remembering: perceptually driven or conceptually driven processes? [J].Memory and Cognition, 1998,(26):121–134.

[4]West, R., Craik, F.I.M. Influences on the efficiency of prospective memory in younger and older Adults[J].. Psychology and Aging , 2001, (4):682- 696.

[5]Einstein G.O., Smith R. E., McDaniel M.A., Shaw, P. Aging and prospective memory: The influence of increased task demands at encoding and retrieval[J].Psychology and Aging, 1997, (3):479-488.

[6]McDonald-Miszczak, L., Gould, O.N., Tychynski, D. Metamemory predictors of Prospective and retrospective memory performance[J].The Journal of General Psychology, 1999,126:37-52.

[7]Guajardo, N.R., Best, D.L. Do preschoolers remember what to do? Incentive and external cues in prospective memory[J]. Cognitive Development,2000,(15):75-97.

[8]Kvavilashvili, L., Messer, D.J., Ebdon,P. Prospective memory in children:the effects of age and ask interruption[J].DevelopmentalPsychology,2001, (3):418-430.

[9]張磊,郭力平,許蓓君.兒童前瞻記憶的發展研究[J].心理科學,2003, (6):1123-1124.

[10]Einstein, G.O., McDaniel, M.A. Normal aging and prospective memory.Journal of Experimental Psychology: Learning[J]. Memory & Cognition, 1990,16:717-726.

（責任編校：王晚霞）

New Progress in Prospective Memory

DU Zhi-juan
(Students' affairs division, Luoyang Institute of Science and Technology, Luoyang Henan, 471023,China)

Prospective memory is memory about future events or behaviors. The article made a brief description and comment about the new problems of the prospective memory in recent years，it includes research on TAP Effect, the influencing factors of prospective memory, children's prospective memory, related studies of retrospective memory and so on. Finally, this paper pointed out the problems in the current study and the future trends of prospective memory.

prospective memory; TAP Effect; influencing factors; children’s prospective memory

G963

A

1673-2219（2010）11-0082-03

2010－06－17

杜智娟（1976－），女，河南洛陽人，助教，碩士，主要研究方向為基礎心理學。