高職語文教學現狀及對策

熊金星

（永州職業技術學院，湖南 永州 4251000）

高職語文教學現狀及對策

熊金星

（永州職業技術學院，湖南 永州 4251000）

該文簡要分析了當前高職語文教學中存在的問題，提出高職語文教學改革中，深化課程的“工具性和人文性”特點，以培養對象核心職業能力為導向，從社會需求入手，在有限的課時設置上，創新教學內容，構建課程模塊，重組評價標準，形成能體現專業特色的高職語文課程體系，培養“具有綜合職業能力和全面素質的高級實用型人才”。

高職語文教改；培養目標；人文素養；職業能力

根據國家“十一五”規劃綱要中實施人才強國的戰略，高技能人才的培養已成為我國人才培養的重要組成部分。高職培養目標是“專業理論夠用、生產技術操作熟練和組織能力強的復合型人才”，高職教育培養的復合型的人才必須具備從事實際工作的職業素質和綜合能力。于是，構建新的適應高職培養目標語文教學的模式，應該成為高職語文教改努力的方向。

一 高職語文教學的存在的問題

在高等職業教育發展歷史不長的過程中，在人才培養模式上辦學的理念存在認識偏頗，出現了重技能教育、輕人文培養，重專業素質教育、輕綜合職業素質培養的現象。高職語文功能弱化、失衡，主要存在以下幾個問題：

（一）在辦學實踐中，鑒于高職教育的自身職業性特點，忽視基礎課程教學。語文類課程是否開設、課時開授時數沒有明確規定，學時偏少、規模偏小、系統性偏差，與高職的培養目標存在差距。學生的語文能力缺失、人文素養缺乏，高職培養的畢業生難以適應崗位對高素質技能型人才的需求。

（二）目前高職語文教材存在與專業不配套的情況，教材選用隨意、隨機，不能體現專業特色，篇目太多，內容龐雜，而語文課的時數安排容量小，無法完成全部篇目講授。篇目的確定取決于教學資源的配備和教師的興趣，應用能力訓練取決于教師個體的主觀認知。由于各類高職的人才培養目標不同，濫用教材客觀上造成了教學內容與職業需要的背離。

（三）目前高職語文教學還以字、詞、句、章的講授為主，是中學語文教學的簡單承襲，教學內容停留在課本層面上，忽視對學生語文應用能力的訓練，缺乏培養學生能力的實踐環節。課程設置種類單一，忽視對學生的口頭表達能力、應用寫作能力的培養，也缺乏培養學生的文學鑒賞能力。課程設置只開設必修課，不開設選修課程。選修課的缺位影響了學生學習的自主性。

（四）目前高職語文教學仍承襲傳統教學“一言堂”的手段層面上，學生被灌輸課本知識。即便應用現代化教學手段，也一味依賴現成的網絡、光盤，缺乏創造性和實用性，教學內容無法順應學生的生活實際和職業需求，課堂教學效果生硬、呆板，出現部分學生對語文學科厭學的現象。

（五）目前高職語文教學的評價體系采用單一考試的方法，仍以筆試為主，考試內容書本化，考試方式機械化。以試卷成績為主要依據考評，評價方式教條，忽視個體差異。與實際應用脫節，忽略學生其他語文能力的評價。學生即使能閱讀理解，但大多不會說、不會寫，不能突顯職業教育特色。

二 高職語文教學課程改革的方向

高職的語文教學在有限的學時里如何發揮對職業素質培養的作用，怎樣成為高職進行人文素質教育和職業素質教育的主要載體，在教學環節中注重人文素質教育和職業能力的培養進而促進其職業素質的提高，使學生在學習時興趣濃厚，工作后得心應手，為學生將來的可持續發展打下牢固的語文基礎，高職語文教學必須進行改革。

（一）教學內容方面的改革

第一，調整課程結構， 挖掘內容特色。適當增加語文的課時，開設面向部分專業的必修課程，面向全校學生選修課程，確定兩個教學板塊。

一個是人文素質教學板塊，根據語文的“人文性”來選擇人文教育的內容。高職語文教學要強化培養學生的人文素質，以啟迪性、審美性、感染性相結合的原則實施教學。挖掘傳統文化中好的精神資源，開發和使用文學教育，以提升人文素質， 讓學生的精神境界得到熏陶和感染，引導學生從中獲得精華， 應用到與其專業相關的領域當中。具體可從三個單元推進人文素質教育一是以挖掘傳統文化的精義講壇為載體，培養學生的人文精神；二是以參加地方文化紀念活動為載體，豐富學生人文知識；三是以活躍校園文化的氛圍為載體，培養學生的人文態度。

一個是職業技能教育板塊，根據語文“工具性”來選擇提高語文運用能力的內容。高職語文教學要遵循高等技術應用型人才的培養目標和“市場需求”原則，以針對性、適應性、訂單性相結合的原則實施教學，重點加強學生的說、寫的職業能力訓練。提高學生的就業競爭力，重點突出口語能力，根據未來的職業需要，提高學生“說”的能力和與人溝通的水平；重點突出應用寫作能力，培養高職生的寫作能力，應側重于科技論文、調查報告等應用寫作實用文體上。要選擇那些在未來的職業生涯中經常用的、必須會的文種作為教學內容。具體從三個單元加強語文應用能力的培養。一是以情境模擬的語言實踐為載體，提高學生的溝通能力；二是以閱讀文本的動態感受為載體，提高學生的專業寫作能力；三是以綜合性學習為載體，提高學生知識與能力的融會貫通的能力。

第二，整合教材內容，突出職教性質。從教材方面來說，高職語文教材應與高職教育的特點相結合，教材選擇必須堅持以專業為宗旨，以綜合能力培養為導向，順應高職教學的獨特性，突出職業素養特色。選文時須兼顧經典性與時代性、思想性與知識性、藝術性與科學性、實用性與可讀性，突出其實用性，注重學生的語文能力培養，體現開設專業的知識結構體系，拓展學生的知識視野，使高職學生“說”“寫”能力提高的同時，具備人文素養。

第三，對接社會生活，體現創新思想。作為承擔學生人文素質培養的語文課程必須面對大眾文化環境，教學內容應要充分融入社會生活，要有時代感，解讀和闡釋新產生的文化現象，應將學生喜聞樂見的通俗歌曲、影視文化、網絡文學等都納入教材選用的范圍。與時俱進，全面創新教學思維，讓學生認識生活，掌握一些解決問題的基本技能，特別是在演講與口才、應用文寫作等方面，盡可能地聯系信息時代瞬息萬變的社會需求，使學生所掌握的知識技能能適應職業要求。通過教學內容的改革，達到優化和新化高職語文的教學內容設置，使教學真正能夠有益于學生優良人格的塑造，人文素養的形成，職業技能的提升，從而促其達成品德、能力、知識全面發展的目標。

（二）教育方法手段方面的改革

第一，注重使用現代化的教學手段。改變高職語文傳統模式，因地制宜，創造條件，利用一切現代教育方法和技術，將教師的課堂講授與音頻、視頻、實物等各種傳媒結合起來，使教學內容和教學方法手段有機地結合起來，追求教學效果的最優化。

第二，注重轉化教學的主客體。改變以往以教師為主體教學形式，授課過程中合理縮短講析的時間，啟發、誘導學生發揮主體作用。教師有目的的謀劃，通過設置情境、集體討論、模擬實訓等形式，注重挖掘學生的潛力，讓學生成為教學的主體。

第三，注重變化講授的形式。課堂講授式的教學，可以使學生通過課堂能獲取豐富的信息量，但形式應致力于多元，可以采用朗誦、演講、辯論、情景劇表演、討論甚至實地教學等多種形式。

第四，注重構建開放的學習體系。建立各種與語文學習有關的學生社團和課外學習組織，開展豐富多彩的活動。根據課文內容，向學生推薦與課文內容相關的課外作品，倡導學生走出課堂，在現實社會中進一步體驗與學習。倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在和諧的學習中得到發展。通過教學方法手段的改革，達到方法手段靈活多樣，不拘一格，以提高學生的學習興趣和學習效果為目標，其中特別值得強調的是要把學生的知識學習和人生體驗，生命體悟有機結合起來，尤其是要注重體驗與體悟，這是真正提高學生人文素養，使其成為一個有教養的人的必經途徑，

（三）教育主體方面的改革

第一，從教育者方面來說，在教學過程中，要強化高職語文教師創新意識和敏銳性，授課內容應與時俱進，緊扣社會時代的脈搏，妥善處理授課內容的敏感性，追求授課語言的智慧性，挑戰授課形式的多元性。在培養學生的人文素養時，要強化教師是搭建文本與學生的“橋梁”，教師的思想深度、人生經驗、文化水平、審美水平要有高水準的境界。在啟發探討、訓練能力時，要強化教師的經營意識，教師要善于營造輕松課堂氛圍，在活躍、和諧的氣氛中激發學生的想象力和創造力。

第二，從受教育者方面來說，要轉變部分學生學習語文課程只是為了應付考試，獲得學分的不正確觀念，發揮學生學習和實踐的能動性，從“要我學”變成“我要學”。通過教育主體方面的改革，達到讓更多的教師和學生參與到學習中來，以實現在高職語文教學中將人文素質教育與職業技能培養有機地結合的教學改革能夠讓師生受益的目標。

（四）教育評價系統的改革

第一，制訂高職學生語文素養評價的指標體系。引導學生對自己的語文素養進行自我評價，將自我評價與學校評價結合起來。

第二，根據大綱“以過程性考核為主，終結性考核為輔”要求，加強學習過程考核，平時考核占70%。相對兩項考核而言，都要以能力考核為主，加強口語、應用寫作、分析歸納能力的考核。考核重點側重能力的測試，學生的關注點也會逐步遷移到能力的培養上。通過教育評價系統的改革，達到激發學生學習語文，提升人文素養自覺性與職業技能素質主動性的全面和諧的目標。

綜上所述，科學的課程教學是培養學生職業素養的起點，更是為培養學生的職業素養所構建的平臺。高職語文教學課程的改革就是要圍繞培養學生具備道德品質修養、創新能力、多手段運用能力等綜合的職業素養來進行。

[1]李香珠.高職語文教學應與專業結合[J].高職專論,2001,(12).

[2]李自慶.高職語文教學應強化職業能力的培養[J].教育與職業,2006,(10).

G623

A

1673-2219（2010）11-0183-02

2010－10－18

本文系湖南省2009年高等職業教育教改研究項目（項目編號ZJGB2009012）的研究成果之一。

熊金星(1964－)，女，湖南雙牌人，文學碩士，副教授，主要研究方向為語文教學改革及文學理論。

（責任編校：王晚霞）