計算機應用教學改革初探*

王林娜

(河北廣播電視大學,河北石家莊 050071)

計算機應用教學改革初探*

王林娜

(河北廣播電視大學,河北石家莊 050071)

隨著中國企業和中國社會的轉型,教育面臨著改革及創新的艱巨任務,而對于發展短暫但迅速的計算機應用科學,成為高科技創新和轉型的重中之重,同時也對高校的計算機教育提出了巨大挑戰。

計算機應用教學;教學改革;教學改革模型;量化

一、計算機教學應該更有針對性和層次性

1.企業反應

曾經有個企業招聘一名行政助理,待遇非常優厚,招聘職位上的要求也非常簡單,要會使用WORD、EXCEL、PPT,另外就是溝通表達能力較強,善于傾聽,并且善于總結,第三條要求是能夠協助部門經理匯總數據,并對部門情況通過PPT演示和匯報,但是就是這樣簡單的幾條,篩選了上百人,竟無一人可以,企業招聘人員后來苦笑說,且不說溝通能力這些軟指標,很多人甚至認為WORD就是打字,EXCEL就是有框格的打字,PPT甚至不知道是什么,即使知道了,現場測試PPT編寫能力時也發現同一人編寫的每頁風格各異,字體大小不一,符號應用混亂等現象,你說如果招聘到這樣的員工,部門經理豈不是要累死了,還要給他修改字體、標點甚至調整符號,那樣花費的時間、成本遠遠大于招聘一個熟練工人的投入。

2.畢業生反應

(1)學校沒有要求。對于這些計算機應用基礎知識的培訓,學生們紛紛表示沒有任何要求,從來不要求格式、樣式、美觀等方面的要求,考試時只考內容,只要內容填寫對了,即使使用一個記事本也可以,所以導致許多學生應聘工作崗位時,由于基本知識不到位而失去了機會。

(2)不了解企業實際應用情況。企業中的要求對于在校大學生來說是遙不可及的,而對于一些學校中的去企業實踐人員來說,參加實踐的企業由于學生實踐時間較短,學習后也不一定會留在企業工作,所以企業也不會認真要求畢業生和員工一樣苛刻,結果可想而知,畢業生對于基礎知識的應用還是沒有嚴格的統一規范要求,也沒有真正實踐到一個客戶要求的項目中去。

(3)畢業生自以為是。一般畢業生沒有經歷過客戶要求,實踐經驗缺乏,但許多畢業生自以為是,對于別人的建議和意見不屑一顧,導致諸如一些基本計算機應用要求如耳旁風,過眼云煙一樣。

3.學校反應

目前教師的教學雖然具有很高的理論水平,但缺乏與企業的實際溝通和聯系,導致教學內容不能及時聯系實際情況。

教材發布滯后,每一輪新教材的發布必須經過層層手續審批之后才能作為新教材使用,有時延誤了教學使用。

二、基于量化標準,建立逐步改革方法和模型

1.入門級改革

(1)建立多級量化的教學評定指標。學校建立嚴格的部門、教師、學生三級考核指標,并定期進行公正公開的質量評判,引入外部咨詢機構客觀的判斷,識別發現的問題,并給出有效的教學改革建議。部門的主要指標是基于學校發展的戰略目標來制定,學校必須獨立承擔應有的責任,以減少為社會帶來的壓力,如基建投資過大、學生就業不理想等。針對計算機專業的系或者部門,主要指標為:投資回報率、教學進度、教學成本、教學質量等量化度量指標,針對教師可以為教學進度、教學投入、教學產出、教學質量、學生滿意度等,針對學生可以為課時數、投入評價、學生產出等。

(2)建立客觀的評定體系。由于計算機應用與其他系具有不同的特點,所以建立靈活的評定體系,如建立專家打分和學生兩級打分制度,針對實用性和理論性分別進行打分。由企業組成的專家組對專業課進行打分,由學生針對其實用性和課堂等情況進行打分。如專家可以占據70%的分值,學生占據30%的分值。可以分為教學前準備、教學中互動、教學后評定三個方面。

(3)建立與企業、經驗專家的持久有效的合作制度。企業可以派遣人員免費學習相關課程,但必須提供專家授課,學校作為中間人的載體以使其企業受益的同時,也加強了學生對未來實際工作的認知。學校可以每年度或半年度發布專業課程列表,并詳細說明教學內容、適合聽眾、教學的方式、達到目標、績效評定方式等。針對學習情況,學校結合相關人的反應給予學生評定,并頒發相關學習證書,以促進學生更加容易在未來就業中占據優勢。

如針對EXCEL、PPT、WORD等基礎應用的教學,可以分為入門級、普通級、專業級,入門級可以設定為:文件錄入、排版等基本操作,普通級設定為域、審閱發布等實踐操作,專業級可以設定為宏代碼編制、對象引用等高級操作。相應企業也可以根據級別來確定學生的適用性。

2.優化級改革

(1)建立教學實踐模型。通過教學中的實踐逐漸總結,建立起教學實踐模型,總結教學實踐中的原則、實踐點、量化數據等,并通過工具來進行管理。

(2)引入認證制度。居安思危,計算機的發展在短短數十年突飛猛進,知識更替周期大大縮短,導致企業面臨人才過剩和短缺的同時,教學和管理方式也同樣考慮及時變更,通過引用企業中的認證管理制度來有效提高教學管理標準化的同時,也給教師提供了一個類似于企業實踐的能力和方式,同樣也讓學生親身體驗到實際企業的需要。

目前國外高?；蛘邍鴥炔糠指咝Ｒ呀浲ㄟ^引入ISO、ITIL、CMMI等模型來促進和協助優化教學方式和教學管理,而且在一定程度上避免了盲目擴張而造成持續性發展的和諧。

(3)引入免費的或適合的購入工具。通過實踐工具的引入,提高教學質量,建立專門的教學工具評估組,以保證工具的可靠性、適用性和良好的性價比。

3.促進級改革

(1)建立數據挖掘機制。通過定期的對數據庫進行廣度和深度的統計和分析,識別其潛在的商業價值,以促進學校發展的同時,并確定明確的行業標準。

(2)項目承包共贏機制。歡迎學校教師引入計算機專業的項目,并在學生中實行招聘制度,建立課余時間實際的公司工作制度。教師可以做項目經理,學校可以作為第三方監管,學生可以真實體會實際企業的項目運行情況,達到三贏的目的。

三、拓展社會應用性和服務性,加深對改革成果保持和完善

教學改革中最重要的是成果,以及對成果的分析,如果有了團隊競爭的項目承包制度后,學?？梢酝耆ㄟ^自主建立數據庫來保存教學中的一切成果,并通過挖掘來贏取市場上的商業價值。

路漫漫其修遠兮,任何改革并非一蹴而就,必須拿出足夠的勇氣、魄力和遠觀的目光來,堅持改革,堅持以商業化為主和為學生服務為本,為社會培養人才的理念,我們相信,不僅僅是計算機專業的學生可以從中體會到分級、分工而帶來的好處,學校甚至教師也能體會到爭取做一流高校的樂趣,而對于社會和其他高校也會帶來一定的促進影響。

[1]程龍,葛蒲陽,張志強主編.計算機應用基礎[M].北京:中國鐵道出版社,2008.

[2]馮華.創新型計算機應用人才培養探討[J].現代計算機(專業版),2008,(6).

G642.0

A

1008-469X(2010)02-0071-02

2009-12-28

王林娜(1979-),女,河北石家莊人,助理館員,主要從事圖書、檔案的管理與研究。

(責任編輯 陳 蕊)