高校輔導員專業化發展的切入點分析*

呂 健

(北華航天工業學院文法系,河北廊坊 065000)

高校輔導員專業化發展的切入點分析*

呂 健

(北華航天工業學院文法系,河北廊坊 065000)

隨著高等教育改革的深入發展,高校輔導員正逐漸向專業化目標邁進,其專業化特征日趨凸顯。但是在其發展進程中還存在一些問題,如角色沖突、路徑選擇、專業勝任能力及發展機制建設等,需要我們從職業專業化與個體專業化兩方面不斷深化輔導員專業化建設。

輔導員;專業化;角色

隨著高等教育改革的深入發展,逐步明確了高校輔導員隊伍建設的專業化發展方向。探討和研究輔導員專業化發展,對于加強高校輔導員隊伍建設和不斷提升高校思想政治工作的實效性具有十分重要的意義。

一、高校輔導員專業化的內涵

“專業化”(professionalization)是指職業不斷改變自身的關鍵特征,從一般職業到準專業,最終爭取獲得專業地位的動態過程。對此,可以從群體和個體兩個層面來理解:一是指一個普通職業群體逐漸符合專業標準、獲得社會認可,成為專門職業并獲得相應專業地位的過程,即職業的專業化。它“是一個職業(群體)經過一段時間后成功地滿足某一專業職業標準的過程”;“它涉及兩個一般是同時進行并可獨立變化的過程,就是作為地位改善的專業化和作為專業發展、專業知識提高以及專業時間中技術改進的專業化”。二是個體在整個職業生涯過程中,依托專門的管理機構,通過入職前、在職的專業訓練,習得專業知識與技能,逐步提高自身職業素養,成為一名合格的專業工作者的專業成長歷程,即個體的專業化。專業化是個體專業知識與技能、職業素養提高的過程以及群體為爭取專業地位而不斷努力的過程。

高校輔導員專業化我們也可以從群體和個體兩個層面來理解:一是指高校輔導員職業群體逐漸符合專業標準、獲得社會認可,成為專門職業并取得相應專業地位的過程;二是指輔導員個體在自身的職業發展進程中,依托專門的管理機構,通過專業培訓,習得輔導員專業知識與技能,逐步提高自身職業素養,成為一名合格的專業輔導員的專業成長過程。輔導員職業專業化與輔導員個體專業化共同構成了輔導員專業化。

二、高校輔導員專業化面臨的困境

當前,隨著高等教育改革的深入發展,高校輔導員正逐漸向專業化目標邁進,其專業化特征日趨凸顯。但是在其發展進程中還存在一些問題,有待進一步理清。

1.輔導員專業化發展中的角色沖突

《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》(中華人民共和國教育部令第24號)明確指出:“高等學校應當把輔導員隊伍建設作為教師隊伍和管理隊伍建設的重要內容”,同時明確“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分,具有教師和干部的雙重身份。”在宏觀層面,為解決角色定位問題指明了方向。但深入到輔導員工作的現實世界,仍然存在一些問題和矛盾。輔導員要扮演教師和干部的雙重角色,而這兩個角色無論在理念上還是在具體的實踐中都具有很大的差異性,在一定程度上是沖突的,或至少是難以兼容的。這種角色沖突一方面表現為高校輔導員在自我評價與社會評價、組織評價、學生評價之間,角色期待與實踐能力之間的差異;另一方面表現為高校輔導員在思想教育、行為規范、心理疏導、事務管理等不同具體角色之間轉換時產生的沖突。

2.輔導員專業化發展中的路徑抉擇

與角色定位相關聯,在發展路徑的抉擇上對于輔導員來說,也面臨艱難的抉擇。選擇行政職務,由于行政職數的限制而受到多方面的制約。而選擇專業技術(教師)職務,也面臨多重困難:許多高校并未按照教育部24號令的要求成立專職輔導員專業技術職務聘任委員會。即使成立了單獨的專業技術職務聘任委員會,其評聘標準也基本上是參照專任教師的評聘條件,強調學術科研能力,如發表論文的數量及水平、課題的數量及等級等,在這方面專職輔導員是無法和專任教師相比的,其評聘條件無法體現輔導員工作的職業特征。在現實中,許多輔導員轉崗流向專任教師或機關干部崗位,與這種發展路徑選擇的艱難不無關系。

3.輔導員知識結構失衡,專業勝任能力弱化

教育部第24號令明確指出:選聘的輔導員應當“具有相關的學科專業背景”。這里的“相關的學科專業”是指與高校輔導員工作相關的學科專業,如教育學、思想政治教育學、心理學、管理學、社會學等。高校輔導員的主要工作職責包括:思想政治教育、心理健康教育、安全教育、貧困生資助與管理、職業生涯規劃與就業指導、黨團建設、班級管理等方面。要勝任這些工作需要思想政治教育、心理學、教育學、哲學(倫理學)、管理學、法學、社會學等多學科的知識技能基礎。而據2005年4月對第3期全國高校輔導員、班主任骨干培訓班學員的問卷調查顯示,輔導員、班主任具有教育學、心理學、社會學及哲學社會科學這幾類學科專業的占被調查總人數的13.4%,其他非相關學科則占了86.6%。教育學、心理學、社會學及哲學社會科學知識與輔導員工作的要求相近,但所占比例卻很小。這說明當前高校輔導員隊伍的知識結構、學科背景總體上與高校輔導員專業化的要求相差較大,在很大程度上制約了高校輔導員專業素質的提升。

專業勝任能力“指向高校輔導員的專業素質結構和實踐能力兩個層面,它要求二者相互匹配,并受時間、管理等多種因素的影響”。目前,輔導員專業勝任能力存在的問題:一方面,高校輔導員的專業素質不足以為大學生思想政治教育實踐提供主體支持。從其工作職責及素質要求來看,輔導員需要有廣博的知識作為支撐。但按照專業化的發展取向,輔導員要在這么多的相關學科都成為專家幾乎不可能,甚至在以上學科具有較系統的學習都是很困難的。另一方面,由于專業素質的欠缺,高校輔導員的實踐能力受到很大制約,表現為思想政治工作能力、學習能力、組織管理能力和研究能力欠缺,使輔導員泛化為學生事務管理者。

4.輔導員專業發展的機制有待完善

專業化建設畢竟是一項系統性的工程,其機制建設涉及選拔機制、晉升機制、考核機制、激勵機制、培訓機制等多方面,需要有專門的措施從系統的角度進行規劃。目前已出臺的一些與專業化有關的機制也不夠完善。如在管理機制方面,與輔導員有聯系的部門和組織有教務處、科技處、學工部、院(系)辦公室、院(系)分黨委(黨總支)、團委、組織部、后勤管理中心、心理健康輔導中心、就業指導中心、勤工助學中心等。可以說幾乎與學生工作有關的部門都會與輔導員產生聯系。輔導員作為高校教職工中的一個特殊群體,面對多項工作、多頭管理,導致輔導員缺乏職業歸屬感。如何明確各部門的工作職責,如何理順輔導員與各部門的關系,建立相關的工作機制是今后高校輔導員專業化發展亟待解決的問題。

三、高校輔導員專業化發展的切入點分析

高校輔導員專業化涉及輔導員隊伍群體的專業和個體的專業化發展兩個方面,因此,加強輔導員職業化建設也必須從群體和個體兩個層面切入。

1.輔導員隊伍群體的專業化建設

(1)營造良好的輿論環境和政策環境。我國高校輔導員隊伍專業化建設起步比較晚,專業化水平相對比較低,實現輔導員隊伍的專業化發展,需要國家及各級相關部門的宏觀指導和政策支持,尤其是在法律、政策、機構、資金、激勵機制等方面提供支持和幫助,積極營造有利于輔導員隊伍專業化的輿論環境和政策環境。

(2)不斷深化高校學生工作價值理念的變革,促進高校輔導員的專業化發展。為應對高等教育改革和發展給高校學生工作帶來的機遇和挑戰,在實踐中,高校學生工作價值理念也要逐漸由事務管理型轉向研究型;由“管理”學生轉向“發展”學生;由以教師為管理主體轉向以學生為管理主體。我們“不能無視學生的現實處境和精神狀況,而認為自己比學生優越”。新的學生工作理念要求學生工作者放下“架子”,不以“管理者”示于學生,而要以“服務者”的角色示于學生,讓學生成為學生的“管理者”,充分發揮學生作為主體的潛能,促進個性自由而全面的發展。同時,將輔導員從繁重的事務管理中解脫出來,開展理論與實踐的互動,深入研究學生工作存在的客觀規律,探討學生工作中出現的新問題,不斷提升輔導員的理論與實踐水平,促進輔導員的專業化發展。

(3)明確輔導員的工作職責,以角色分化促進專業化發展。輔導員職責明確是輔導員隊伍專業化發展的重要前提。各級教育主管部門及高校應嚴格落實國家有關文件的要求,改善高校的辦學條件,尤其是提高學校食堂、公寓、安全保衛、醫療、實驗、實習等方面的服務水平和工作質量,明確教務處、科技處、學工部、院(系)辦公室、院(系)分黨委(黨總支)、團委、組織部、后勤管理中心、心理健康輔導中心、就業指導中心、勤工助學中心等各部門的責任和義務,真正建立健全“全員育人、全程育人、全方位育人”的高校思想政治教育工作體系,使輔導員能夠集中精力真正成為學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者,成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。

進一步細化輔導員的工作分工,按照專業化的要求明確各方面具體職責,突出每一工作領域的專業化特點和要求,提高專業化建設程度。將工作領域與個體的專業特長相結合,嘗試建立不同方向的專業化輔導員:職業發展教育輔導員(職業咨詢師)、心理輔導員(心理咨詢師)、學生活動輔導員等,以角色分化促進輔導員的專業化發展。

(4)采取有效措施不斷完善輔導員職業體系。職業的發展還取決于職業制度的設立。專職輔導員崗位在一些高校的設置為高校輔導員專業化的發展培育了制度要素。近年來,國家有關部委頒布有關高校輔導員的一系列條例和規章,也為我國輔導員職業體系的發展奠定了法律基礎和制度。當然,要建成這一體系,我們仍然有大量的工作要做。專業化建設畢竟是一項系統性的工程,其機制建設涉及選拔機制、晉升機制、考核機制、激勵機制、培訓機制等多方面,需要有專門的措施從系統的角度進行規劃。如在管理機制方面,與輔導員有聯系的部門和組織有教務處、科技處、學工部、院(系)辦公室、院(系)分黨委(黨總支)、團委、組織部、后勤管理中心、心理健康輔導中心、就業指導中心、勤工助學中心等。可以說幾乎與學生工作有關的部門都會與輔導員產生聯系。輔導員作為高校教職工中的一個特殊群體,面對多項工作、多頭管理,導致輔導員缺乏職業歸屬感。如何明確各部門的工作職責,如何理順輔導員與各部門的關系,建立相關的工作機制是今后高校輔導員專業化發展亟待解決的問題。

2.輔導員個體專業化發展的對策

(1)提高個人的專業知識和技能。專業化的發展,有賴于良好的政策設計和制度安排,更根本的在于從業人員是否具備專業化的知識和能力。目前輔導員整體的學歷層次比較低,知識結構失衡,專業勝任能力比較弱。這些問題的解決有賴于輔導員不斷加強自身對有關學生工作專業知識的學習,積極主動地參加各種職業技能培訓。以攻讀思想政治教育、社會學、哲學或心理學等專業的碩士和博士為契機,不斷提升學歷水平和專業技能。

(2)規范個人的職業行為,提升個體的專業素養。輔導員在現實的工作實踐中要自覺、自律,嚴格按照國家相關文件對高校輔導員職責的規定和高校對學生工作相關的要求從事職業活動,注意培養語言、行為的規范性,不斷提升個體的專業素養,努力在學生中樹立職業化、專業化的形象。

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G641

A

1008-469X(2010)02-0081-03

2009-12-08

注:本文為北華航天工業學院院級課題《高校輔導員的職業化及專業化建設研究》(課題編號:XS-2009-04)的研究成果之一。

呂健(1979-),男,河北廊坊人,講師,法學碩士,主要從事大學生思想政治教育研究。

(責任編輯 趙 君)