淺論大學生的生命教育*

劉海燕

(承德廣播電視大學,河北承德 067000)

淺論大學生的生命教育*

劉海燕

(承德廣播電視大學,河北承德 067000)

近年來我們的大學教育只注重知識技能的培養,缺乏對學生生存狀態和生命價值的關注。因此,對大學生進行以生命責任教育、死亡教育為內容的生命教育應成為大學教育不可或缺的一部分。高校的領導、教師、輔導員、黨團組織都應承擔起作為教育工作者的責任。

生命教育;生命責任;死亡教育

生命教育,顧名思義是關于生命的教育。生命教育作為一個新開拓的研究領域,將成為21世紀教育改革的重要取向。因此,生命教育應成為大學教育中不可或缺的內容,通過生命教育使大學生接受和認識生命的意義,尊重和珍惜生命的價值,敞開視野,深刻思維,豐富感情,認識世界,在追求真理和自由中提升人生境界,使生命獲得健康成長和發展。

一、大學生生命教育的內容

1.生命責任教育

(1)作為自然意義上的人,大學生負有延續生命的責任。當今社會隨著獨生子女家庭的增加,更多父母把全部希望都寄托在一個孩子身上,他們把這個孩子看作自己生命的一部分。而大學生若不尊重自己和他人的生命,稍遇挫折就放棄生命,等于把已到中年的父母推向絕望的深淵,父母將帶著無盡的悲傷度過凄涼的晚年。

(2)作為社會意義上的人,大學生有報效祖國的責任。大學生作為社會中受高等教育的特殊群體,是社會中最具生機和活力的力量,他們朝氣蓬勃,天天向上,就像早上八九點鐘的太陽冉冉升起,寄托著國家和民族的無限希望,即將成為社會注意現代化建設的棟梁。從這個意義上講大學生社會價值的實現是以生命作為載體的,如果失去生命,任何理想、價值都無從談起。因此國家付出了巨大成本培養大學生,大學生有報效祖國、回報社會的責任。

(3)個體生命升華的意義。個體生命升華是指超越肉體,實現人生精神追求,使個體生命實現超越。這是個體生命意義的最高層次。歷史上不乏這樣的典范。例如“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”;“砍頭不要緊,只要主義真”;“生命誠可貴,愛情價更高,若為自由故,兩者皆可拋”等都是個體生命實現人生精神升華的生動寫照。肉體雖已逝去,但精神永存,這種個體生命肉身詩化是靠理想信念支撐的,有了理想信念的支撐,生命才變得生動、美麗、悲壯、崇高。

2.死亡教育

高等學校對大學生進行生命教育,不僅要教育學生如何對待生,還要引導他們如何正確看待死。加強死亡教育可以使大學生樹立起關注生命、熱愛生命、尊重生命的價值感。

在中國傳統文化中,儒家、道家都對死亡進行關注。儒家對待死亡主要從道德倫理角度考慮,較注重舍生取義的價值取向。更強調生命的社會價值的實現。道家從哲學意義上論述了死亡的必然性和普遍性,揭示生與死的對立統一關系。強調人們應以順應自然的態度來面對生死,要以達觀的態度面對死亡。傳統文化中的死亡觀對我們今天的生命教育具有借鑒意義。生命教育中的死亡教育名為談死實乃談生,只有當人們具有死亡意識時,才能獲得人生的整體觀念和有限觀念,這樣才迫使人在有限的生命中去勤勉努力,刻苦學習,認真工作、享受生活,在奮斗中實現人生的價值。從傳統文化中汲取營養,讓大學生懂得珍惜生命,善待他人。活著要勇于承擔苦難和挫折,面臨死亡要淡定坦然。

二、對大學生實施生命教育的建議

生命教育是一項系統工程,需要社會、學校、家庭共同關注,學校在大學生生命教育中起主導作用并承擔主要責任。大學是人的品性形成時期,所謂品性是指人的智能之外其他精神能量的特點和傾向性。它主要包括思想意識、品德修養、情感態度、理想信念、人格特點等,其中最主要的是自尊、愛、理解與寬容、價值感、信任感。通過大學階段的教育,使大學生的精神世界得以顯現與成熟,促進其物質生命的有效發育和精神文化生命的有效生成,實現在現實環境中物質生命和精神生命的一體化生成、綻放并促進其文化生命的合理、獨特與崇高。

1.高校領導要樹立生命關懷的責任意識

要以人為出發點實施人性化管理,充分發揮人的潛能,促進人的全面協調發展。各項制度的設立必須符合人性的要求,不能用“管、卡、壓”的辦法壓抑人性、限制生命發展的多樣性。對違紀學生的處理要嚴而有情,要曉之以理,動之以情,讓其心服口服地接受應有的處罰。避免學校行政管理權侵犯學生作為公民的私權利的現象的發生。

2.高校思想政治課教師要把生命教育的內容滲透于教學之中

教師也要提高自身的生命教育素養。在教給學生做人的道理時自己要成為熱愛生活、熱愛生命的典范。要能夠洞察學生情緒、思想的變化,適時抓住有利時機選擇適當的素材和學生探討生命教育的話題,解決學生成長過程中的困惑。讓學生懂得正如一千個演員就有一千個哈姆雷特一樣,人生是千姿百態、五彩斑斕的,每個人都會有別樣的人生,每個人的人生不一定轟轟烈烈,平平淡淡的人生同樣有意義。而且,在這個世界上,大多數人都是作為默默無聞的普通人而存在,整日為生活而奔波,為生存而艱辛地忙碌。但是他們并不覺得生活沒有意義,反而還在努力抗爭,使自己的生命變得更加精彩。因為生命本身的存在就是一件非常美好的事情。

3.注重發揮高校的黨團組織、輔導員、心理教師的作用

黨團組織要用社會主義核心價值觀占領高校思想陣地,以各種形式開展愛國主義教育,大力弘揚愛國主義精神。培養大學生愛國、愛黨、愛社會主義、愛家鄉、愛父母的情懷。廣泛宣傳新中國成立60周年和改革開放30周年的巨大成就;組織學生參加社會實踐,了解國情。通過歷史與現實的比較增強大學生對中國共產黨的信任,使他們對祖國的前途充滿信心。大學輔導員要做深入細致的思想工作,關心學生的生活和思想,洞察學生的不良情緒,及時處理問題和化解矛盾。心理教師要組織力量,大力開展心理咨詢活動,主動親近學生。特別是對那些有抑郁傾向的學生,更要下大工夫做心理疏通工作,引導他們正確看待生命中的挫折,促進其積極情緒的產生,防止造成自殺和他殺的嚴重后果。總之,加強生命教育,使學生養成熱愛生命、熱愛生活的態度并對自身成長和生命意義有一定的理性認識,是黨團組織和每一個教育工作者的責任。

三、結束語

總之,大學生是祖國的未來和希望,高校要高度重視生命教育,大學的每一位教育工作者都要承擔起對這些年輕生命的教育責任。要大力弘揚關愛生命、關心成長的精神。通過各種形式、各種渠道對大學生灌輸正確的生命觀,使他們真正懂得生活的意義和生命的價值,努力提高自身抗挫折的能力,肩負起回報父母、建設國家的責任。

[1]肖杏煙.大學生生命教育研究 [J].新華文摘,2007,(24).

[2]周小燕,李小燕.大學生的責任之一:尊重自己的生命權[J].新華文摘,2007,(24).

[3]張廣軍.論教學功能的當代取向[J].新華文摘,2007,(22).

(責任編輯 陳 蕊)

G641

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1008-469X(2010)02-0101-02

2010-01-26

劉海燕(1963-),女,河北唐山人,講師,主要從事政治、法學教學和網絡教育、遠程教育研究。