試論大學生英語自主學習能力的培養

黃良波

（湖南工業大學 外國語學院，湖南 株洲 412007）

試論大學生英語自主學習能力的培養

黃良波

（湖南工業大學 外國語學院，湖南 株洲 412007）

隨著自主性外語學習理念的引進，英語自主學習能力的培養已成為一種必然的趨勢。文章介紹了自主學習的涵義、大學生英語自主學習的現狀，探討了培養和發展學生自主學習能力的措施，旨在為外語教學改革提供一些新思路。

大學英語教學；學習策略；自主學習

自80年代以來，自主學習（self-directed learning）一直是國外外語教學研究的熱點。國外許多研究者紛紛著書，闡述這種學習模式的架構，特點及實踐方法并設立語言自主學習中心的實驗，推廣這種理論。自主學習是對傳統外語教學模式的巨大沖擊，孕育著一場語言學習的革命。由于四、六級及專科英語應用能力考試等各類考試通過率被視為教學的重點及教學效果的主要依據，以老師為中心的傳統的教學模式仍占據了主要地位，學生因而缺乏學習自主的積極性，過分地依賴教師。然而，信息化的時代，瞬息萬變的社會，使在學校所接受的教育不可能受用終身。未來社會是一個繼續學習的社會，一個要求人們必須終身受教育，不斷自我發展與提高才能適應生存的社會，而終身的教育又要求人們具備自主學習的能力。聯合國教科文組織在名為《學會生存》的著名的報告中指出：“未來的文盲是那些沒有學會怎樣學習的人。”我國《大學英語課程教學要求（試行）》也指出，自主學習能力是大學英語的教學目標之一，教學模式改革成功的一個標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。我國大學英語大班教學的環境下更是對培養學生自主學習有著迫切的要求。

一 自主學習的涵義

對于“自主學習”，不同的學者賦予了不同的定義。Henry Hole最早將自主（Autonomy）這一概念引入外語教學界。隨后有許多學者從不同的視角和著重點給自主學習賦予不同的定義。雖然自主學習的定義不一，“但大多數學者都有一個基本的共同點，即都認為自主學習意味著學習者自我負責管理學習。”【1】也有一些學者認為“所有的研究者都強調學習責任從教師到學生的轉移”【2】。概括這些學者們的說法“自主學習指學習者能夠管理自己的學習行為，根據自己的情況確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展，自我檢查評估，逐步發展。”【3】

簡而言之，自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身的條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。Holec(1981)認為自主是指“對自己學習負責的一種能力”，學習者具備自主性學習能力意味著能夠確定學習目標、內容、材料和方法，能夠確定學習的時間、地點和進度，以及對學習進行評估。自主學習是所有學校和其他正規教育的目的之一，自主學習的能力是將課堂所學的知識和技能運用到課堂外適當場合的能力，也包含不斷提高這類知識和技能以適應不同環境需要的能力。

二 大學生英語自主學習的現狀

為了了解自主學習在語言教學中的應用情況，筆者經過了為期一年的調研，在本校各個學院的大一、大二學生中進行了1000份問卷調查，結論如下：

（一）學習缺乏計劃性

調查顯示，72.6%的學生（尤其是大一新生 83.8%）處于一種被動接受知識的狀態。他們沒有具體的學習計劃，大部分的時間只是用來完成老師布置的任務，圍繞著考試開展學習。即使有37.5%的學生入學時學習英語的熱情較高，他們有一些學習設想和學習計劃，但沒有幾個學生能夠真正實施并且堅持下去。

（二）參與課堂的積極性不高

59.3%的學生不愿參與課堂的教學活動，他們認為積極參與課堂，舉手發言，參與小組活動和課堂競賽之類的活動是中小學學生愿意做的事情，如果大學生在課堂上表現得非常活躍，那就是愛出風頭賣弄自己。所以有67%的學生只是聽老師講，偶爾做做筆記；有的學生（16.7%）甚至根本不聽老師講課，他們認為只需在考試前聽聽老師講講重點，考試能及格就萬事大吉了。

（三）缺乏自我評價的意識

62.8%的學生缺乏自我評價的意識。他們只是將外語考試成績，特別是四、六級考試成績作為評價自己和他人的唯一標準。甚至在英語課堂上，有的學生從不參與各種教學活動，埋頭做語法訓練，進行題海戰術。他們不會思考如何選擇適合自己的學習方法，最有效的去提高自己自主學習的能力。

（四）缺乏有效的學習策略

自主學習能力可以通過策略培養的渠道來實現，然而高達67.8%的學生忽視學習的技巧和策略。他們認為學習英語沒有什么捷徑和策略可言，只需要埋頭死記單詞和句型，那么在四六級考試中就能得高分了。然而英語學習是一門語言的習得，學習它的目的是為了培養學生的英語綜合應用能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效的進行交際，同時增強其自主學習的能力。

三 培養學生自主學習能力的措施

（一）培養學生自主學習的意識

英語學習的效果很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。自主學習能力培養的關鍵是對學生自主學習英語的意識培養。學生有了自主的意識才會有自主學習能力的發展，才能對自己實行自我監督和自我調控，從而不斷改進自己的學習方法、科學地制定自己學習的目標、合理地選擇自己的學習方式、以及合理安排學習的時間和地點、并對自己的學習進行監控、評估和調整。他們除了要完成教師布置的學習任務外，還需要充分利用教學資源進行自主學習，體驗學習的樂趣。

（二）實現教師新角色的轉變

傳統教育的特征是一種“壺杯”教育理論（a “jug ”and

“mug” theory education）。教師（壺）擁有理智的和事實性的知識，學生（杯）是消極的容器，知識可以灌入其內（Rodgers）。在以自主學習為目標的教育模式下，當代英語學習理論強調學習者在學習過程中的自主性。我國 2003年最新頒發的《大學英語課堂教學要求（試行）》也明確規定，自主學習能力是大學英語教學目標之一，教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方式的形成和學生自主學習能力的發展。因此，在以自主學習為目標的的教育模式下，首先教師要重新認識自己的角色和作用，“他不再是簡單的知識灌輸者（deliver）,而應該是導演(director)、指揮者(conductor)和組織者(organizer)，是為學生提供便利的人(facilitator)”[4]。不少教師因受傳統定義上對學生傳道、授業、解惑之權威思想的影響和束縛而難以適應和把握自主學習模式下的角色轉換和扮演。自主學習模式在外語教學當中對學生和教師的角色進行了重新定位，“教師被賦予了更多的要求和期待”【5】。自主學習的實現首先要求教師轉變思想觀念，調整好個人的角色，充分調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力。

（三）完善評估體現，提高學生自我調控能力

形成性評價是對學生整個學習過程的評價，它重視從學生日常表現中提出信息。學生不僅是評價的對象，也是評價的主體，是主動參與者。形成性評價是在教學過程中通過多種評價形式對學生的學習行為、學習能力、學習態度和合作精神等進行持續性評價。這樣的評價方式無疑優于傳統的終結性評價方式。終結性評價方式只注重英語教學的結果，輕視教師教的過程和學生學的過程，英語教學的一切圍繞考試轉，為考而教，以考試成績作為衡量學生學習成績的唯一標準。運用形成性評價能夠激勵學生去自主學習；幫助學生調控他們學習的過程；使學生在教師對他們評價、同學互評和自我的評價過程不斷認識自己，使他們獲得成就感，從而增加學習興趣和信心、改進學習方法，形成持續進步的動力，進而極大地提高他們自主學習的能力。

（四）給學生提供更多的自主的時間和空間

教師作為學習自主的促進者，應該努力為學生創造一個適宜自主學習的環境，給他們足夠的時間和空間，激發他們學習的積極性和創造性，增強他們自主學習的意識。在大學英語課堂上，教師應完全走出傳統的教學模式，絕對不能出現“滿堂灌”，而應把大部分時間交給學生，盡可能多地組織各種語言交際活動，引導學生積極參與，如課前三分鐘的英語演講、故事接龍、角色扮演，小組討論以及英語辯論等課堂活動。在課后也應引導學生充分運用各種可能接觸到的教學資源進行自學，特別是網絡資源，并以此對學生進行評定，作為學生平時成績。通過課內課外的活動讓學生在主動參與的過程中，真正做到個性發展、全面發展和長遠發展，以此來提高學生自主學習的能力。

（五）鼓勵學生采用內省法及追溯法等方法記錄自己的學習情況

為了使學生更好的了解自己的學習情況，教師可以引導學生定期寫下自己的學習感受，包括成功的和失敗的經歷，并分析原因。在一段時間之后，教師可以根據學生的記錄幫助學生分析其學習情況，引導學生反省自己的學習方法，調節自己的學習行為，反思學習的效果，最終達到自我改進、自我完善、自我提高的目的。這種方法也有助于學生增強對自己學習策略的了解，同時意識到不斷對自己學習目標及其結果進行評估的必要性。沒有這樣的一種意識，學習者會陷于他們原有的信念和行為模式，從而永遠都不能成為真正的自主學習者【6】。

四 結 語

在中國各大院校，由于大學英語課時少，學生人數多，各院校要大力提倡自主學習，提高大學英語學習者自主性學習的能力。作為教師，首先要轉變觀念，把培養學生的自主性學習作為教學目標之一。從大一新生的第一堂英語課開始，就要盡可能地多給學生創造自主學習的機會，最大限度地培養學生學習的獨立性和自主性。充分調動學生學習的積極性和主動性，為學生的終身學習打下良好的基礎。

[1]華維芬.自主學習中心:一種新型的語言學習環境[J].外語界,2001,(3).

[2]魏玉燕.促進學習者自主性:外國教學新概念[J].外語界,2002,(3).

[3]王篤勤.大學英語自主學習能力的培養[J].外語界,2002,(5).

[4]李俊蘭.非英語專業大學新生自主學習能力培養[J].太原師范學院學報,2005,(9).

[5]樊長榮.外語教育:研究與實踐[M].長沙:中南大學出版社,2004.

[6]何連珍.自主學習及其能力的培養[J].外語教學與研究,2003,(7).

（責任編校：燕廉奚）

G633.41

A

1673-2219（2010）02-0149-02

2009－11－30

黃良波（1974－），女，湖南寧鄉人，湖南工業大學外國語學院講師，碩士，主要研究外國語言學及應用語言學。