論終身教育語境下的創新教育

李曉林 李作化

（1.郴州廣播電視大學，湖南 郴州 423000；2.湘南學院 圖書館，湖南 郴州 423000）

論終身教育語境下的創新教育

李曉林1李作化2

（1.郴州廣播電視大學，湖南 郴州 423000；2.湘南學院 圖書館，湖南 郴州 423000）

終身教育應以素質教育為核心，既是對終身教育目的的概括表達，也是實現終身教育目的的途徑和原則。文章探討終身教育領域中的素質教育的特點，終身教育應怎樣推行創新教育及創新教育的特點，以及如何培養受教育者創新能力等問題。

素質教育；終身教育；創新教育

我國自80年代中期開始提出素質教育，經過10多年理論與實踐探索，目前素質教育已引起教育界乃至全社會廣泛的重視。然而，在筆者所接觸到的關于素質教育的理論探討中，人們總是把各種教育層次中的素質教育混為一談。我認為這是不科學的，也抹殺了素質教育中的個性特征。終身教育領域的素質教育與全日制學歷教育又有著本質的區別。為此，筆者擬專門探討終身教育領域中的素質教育問題。

一 社會轉型中的素質教育

素質教育是與人的素質和培養目標緊密相關的概念。改革開放以來，社會對人才的需求標準開始與國際接軌，打造適應21世紀知識社會所需的人才被迅速提升到與國家生存和民族興衰休戚相關的戰略高度。素質教育作為一種與時俱進的教育哲學思想納入了社會的主流意識，為人們所接受。近5年來，隨著《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的頒布，教育發展的體制性障礙在改革創新中不斷得以掃除，教育事業也在改革中繼續突破常規，開拓創新，素質教育的觀念日益深入人心。隨著改革開放的深入，現代教育理念與傳統教育理念的碰撞日趨激烈。過去，我們受形而上學和狹窄思維模式的束縛，看問題容易走極端。當前，這種傾向表現為將素質教育與應試教育簡單地對立起來，把原本應該在課堂上解決的東西盲目地擴展到課外去，僅在拓寬學生的知識面上做文章。這種認識上的偏頗與做法上的不到位同樣制約著終身教育的素質教育的開展。

那么究竟什么是素質教育？關于“素質教育”這個概念的科學性及其內涵的科學界定，目前學術界仍在作積極的探討。但是，它作為我國教育改革的思路已基本上被確立。要正確理解素質教育，首先必須知道什么是素質。據研究表明，人的素質既指先天通過遺傳獲得的一系列自然的生理解剖特點，又指后天通過環境和教育形成的一系列社會品質。素質教育中的素質可以理解為人在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的穩定的、長期發揮作用的基本品質結構，包括人的思想、知識、身體、心理品質等等。素質教育正是要通過科學的教育途徑，在人的天賦條件的基礎上，融進社會的新質，使人的自然素質得到改造，提高人的各種素質水平，使其得到全面、充分、和諧的發展，實現社會需要和個人價值的統一。

素質教育以提高國民素質為宗旨，以全面提高公民思想品德、科學文化和身體、心理、勞動技能素質，培養能力，發展個性為目的。與應試教育那種比較簡單機械的、死記硬背、滿堂灌、題海戰術、加班加點的教育方式相比，素質教育是符合教育規律的更高層次、更高水平、更高質量的教育目標。在操作性方面，素質教育可圍繞素質所包含的六個意義展開，即：身體素質、心理素質、政治素質、思想素質、道德素質、業務素質。

二 終身教育中的素質教育應以創新教育為核心

所謂終身教育也稱繼續教育，是相對于全日制教育而言的，它是針對知識更新的要求提出來的。為此社會應該提供條件，使任何年齡階段的人在生活中的任何階段都能進行的各種非正規教育形式，即終身教育。由于科學技術加速發展，知識陳舊的周期也隨之縮短，一個大學生在校學習時只能獲得所需專業知識的一部分，另一部分而特別是剛剛出現的新知識不可能通過一次教育獲得，所以也不指望學校教育一勞永逸。也就是說，一次教育的觀念已經遠遠跟不上知識更新的要求了。而終身教育或繼續教育將成為教育特別是成人教育的主要方面。全日制教育其素質教育的內容以培養學生的思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質等為主。而鑒于終身教育的對象是已經進行過全日制教育的成年人，他們已經有一定的知識基礎、實踐經驗，其世界觀、人生觀、價值觀則已成熟定型,其素質教育的目的是通過知識創新來有效提高工作效率，因此，終身教育中的素質教育表現在創新性。

創新是人的本質力量的表現，也是推動社會發展、歷史進步的不竭動力。教育的終極價值，不僅在于傳授知識，而且在于把知識轉化為能力——創新能力，通過一次次知識轉化為能力的飛躍，促進人的全面發展。創新教育是相對于傳統教育而言的，其基礎是以“人”為本，學生是教學的動態主體，是學習的主人，思維具有自主性。創新教育在教學目的上打破了社會本位和個體本位的片面化追求，力求達到兩者的和諧統一；在人才觀方面，創新教育旨在培養能自主適應社會，具有創造力、創新意識和創新精神的全面發展的人才；在教學方法的指導上堅持啟發誘導式教學。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”

創新教育的核心內涵就是鼓勵學生的創造性思維，培養他們的創新意識和創新精神，提高在實際工作中認識問題、分析問題和解決問題的能力。創新教育是落實素質教育的關鍵，創新教育相對于傳統教育而言，有如下幾個特點：

（1）創新教育是一個由被動到主動的演化過程，帶有特定時代精神的烙印。知識經濟時代，教育在社會經濟生活中的作用越來越重要，創新教育則是適應教育內涵變化的必然要求。創新教育是針對于知識更新的要求提出來的，來自于人們對傳統教學體制與方法的反思。

（2）創造性。所謂創造性是指個體產生獨特性成品的能力或特征。它具有獨特性、新穎性、流暢性和社會價值性幾個特性。創造可分為真創造和類創造。真創造是以人類歷史為參照產生具有新穎性、獨創性思維產品的活動，而類創造是指以活動主體的歷史為參考產生了新穎的、從未有過的思維產品的活動。

（3）思維的自主意識。創新教育的目的就是鼓勵學生的自主思維和創造思維。在教學中，學生不再是課堂的配角，而是思維的主人。

（4）課堂教學中的多邊互動性。在課堂教學中，不管是智力活動還是實踐活動，教與學的關系都是多邊進行的。這種多邊關系必須建立在民主、平等、合作的原則基礎上，這樣既可以發揮教師的主體作用，又能發揮學生之間的群眾功能，使師生之間的活動促進，相互滲透，最終形成一個具有自我創新能力的良性循環機制。

怎樣培養學生的創新能力，打開學生的新視野？筆者認為，應該從以下幾個方面著手：

（1）建立有利于發揮創造性的教育環境。為了培養學生創造性，教師應為學生創造一個能支持或高度容忍標新立異者和偏離常規者的環境，讓學生感受到“心理安全”或“心理自由”。教師在教學工作中應善于提出問題，啟發學生獨立思考，尋求正確答案；要鼓勵學生質疑爭辯，自由討論；要指導學生掌握發現問題，分析問題和解決問題的科學思維方法。托蘭斯對學校培養學生的創造性這個問題作過研究，提出了教師應當遵守并用于鼓勵學生創造性思維的五條原則：1.尊重與眾不同的疑問；2.尊重與眾不同的觀念；3.向學生證明他們的觀念是有價值的；4.給以不計其數的學習機會；5.使評價與前因后果聯系起來。只有這樣，才能夠真正激發學生學習的積極性和主動性，促進學生的認識功能和情感功能能得到充分的發揮，以提高學生的創新能力。

（2）通過心理學技術進行創造性思維訓練。在創造性思維的培養方面，國內外心理學家提出了很多具體的訓練方法，其中奧斯本的“頭腦風暴法”和戈登技術影響較大，我們不仿試試。“頭腦風暴法”其基本原則是：在集體解決問題的課堂上，通過暫緩作出評價，以便于學生踴躍發言，從而引出多種多樣的解決方案。為此教學活動要遵守以下規則：1.禁止提出批評性意見；2.鼓勵提出各種改進意見或補充意見；3.鼓勵各種想法，多多益善；4.追求與眾不同的、關系不密切的、甚至離題的想法。戈登技術是一種與頭腦風暴法不同的培養創造能力的技術，具體做法是：只提出一個抽象的問題。例如，當要討論停車的問題時，先只提出“如何存放東西”之類的問題，然后逐步逐步縮小問題范圍，如提出“要存放的東西很大”，“東西不能折起來，也不能斷開”等等。

（3）訓練發散性思維，培養學生的批評精神。美國著名心理學家吉爾福特認為，發散性思維與創造性的關系很密切。發散性思維是指能從多種設想出發，不按常規地尋求變異，使信息朝著各種可能的方向輻射，多方面尋求答案，從而引發出更多的信息。它具有三種基本特性：流暢性、靈活性（變通性）和獨特性。發散性思維不是一種獨立的能力，它必須與其相反的聚合思維即根據已有信息作出唯一正確的答案有機地結合，這樣才能充分地發揮人的創造性，培養創新能力。

三 結束語

經濟時代，創新比以往任何時代更為重要，創新即生存，創新即為發展，創新是支撐一個民族的脊梁和靈魂。如此說來，終身教育能否適應知識經濟和社會發展的要求呢？就看我們能否加強理論研究，加強對終身教育管理實踐的總結，及時總結好的經驗和做法，發現存在的問題和差距，并作出超前性的研究和探索。隨著終身教育在我國教育體系中所占的比重越來越大，筆者有理由相信：我們對這個問題的研究會更加深入，會更加具有實踐指導性。

[1]熊和平,劉敬發.素質教育呼喚創新教學[J].現代遠距教育,2000,(3).

[2]邵同輝.開放教育中的素質教育探析[J].江蘇廣播電視大學學報,2003,(2).

[3]朱文彬.高等教育心理學[M].北京:高等教育出版社,2007.

[4]張婷姝.何為素質教育[N].光明日報,2000-03-01.

（責任編校：張京華）

Discussing the Innovative Education Under the Context of Lifelong Education

LI Xiao-lin, LI Zuo-hua

The Quality Education is not only a general expression of the aims of education,but also the ways to achieve educational goals and principles.The thesis was trying to discuss some questions suchlike the characteristics of quality education which in the field of lifelong education, how to carry out the innovative education , the the characteristics of innovative education,and how can we train the Creative Ability.

The Quality Education; Lifelong education; Innovative education

G728

A

1673-2219（2010）02-0151-02

2009－10－01

李曉林（1956－），男，湖南郴州人，郴州廣播電視大學校長，高級政工師，研究方向為高等教育。