“雙導制”教學培養大眾化高等教育體制下的新型大學生
——設想及心理問卷調查

姚建明 孔令民

（浙江海洋學院 物理系，浙江 舟山 316000）

“雙導制”教學培養大眾化高等教育體制下的新型大學生
——設想及心理問卷調查

姚建明 孔令民

（浙江海洋學院 物理系，浙江 舟山 316000）

大眾化的高等教育已經得到了廣泛的實施，高等學校學生的素質有了一定程度的下降。如何搞好新體制下的高等教育工作，怎樣培養好新一代的接班人，是高教工作者目前思考最多的問題。“雙導制”教學的提出就是探討如何解決這類問題，希望能起到“拋磚引玉”的效果。

雙導制；大眾化；問卷調查

我國的高等教育體制已由“精英制”教育轉變為“大眾化”的教育，這是社會進步的必然趨勢。但隨之而來的問題也產生了出來。比如：學生素質普遍下降；教學計劃安排如何適應這種方向性轉變；如何在教師資源不足的情況下教好學生；如何調動學生的學習積極性；以及新一代大學生的培養目標和學生如何適應社會等等。浙江海洋學院物理系全體教師，在新生入學之前，為了更好的做好培養接班人的工作，對以上問題進行了探討，準備實施“雙導制”教學來嘗試如何培養好新一代大學生的問題。

一 “雙導制”教學計劃的設想

所謂“雙導制”教學即前兩年實行“導學制”，后兩年實行“導師制”。每個教師的名下都分配一定數量的學生，將學生的4年大學生活與教師的工作、學習、科研和生活都緊密的連接起來。

對這樣的設想我們的考慮是：1.目前的大學生還是高考應試教育的產物，對學習知識的理解有很大的偏差，以至于很少學生能很快地適應大學的學習生活；2.大學生處于人生觀、世界觀、方法論形成和構建的關鍵的人生階段，需要有人進行具體的、典范化的引導；3.高等院校相對中學來講，普遍認為師生之間的交流較少，而新一代大學生是需要強化人與人的溝通的；4.社會的發展需要新型的全面發展的人才，早一些讓學生進入教師的教學和科研工作，可以對他們進行早期的科學熏陶；5.對于師范類的學生，更需要教師的“言傳身教；6.為今后幾年的學習尤其是畢業論文、畢業設計做好準備。7.為了搞好“雙導制”教學，我們提出并實施了一些培養學生的計劃。

第一、結合學生的入學教育、專業思想教育穩定學生的心理，鞏固他們的專業思想，提高他們的學習興趣。我們采取的措施是：（1）作好學生生活上的安排，教師為學生提供盡可能的服務，讓學生在生活上、心理上首先安頓下來；（2）舉行物理系師生之間的座談會，讓教師介紹自己的人生經歷，這其中從校長到年輕教師都包括在內，幫助他們端正學習態度，樹立正確的人生觀；(3)設定從上到下的“一條龍”責任制，把每個教師的職責分清，并完整的通報給學生，讓他們感到教師的責任心，讓他們感到是走進了一個有條理的、規范化的、溫暖的大家庭中。

第二、將我們為學生制定的4年教學計劃公示給學生，讓他們明了今后要學什么，并讓他們充分表達自己的想法和意見。同時我們將物理系教師的個人資料（包括個人簡歷、工作經歷、取得的成果、今后的打算以及個人的愛好等等）分發給學生，一是讓學生對教師有一個初步的了解，二是便于他們選擇導師。

第三、針對學生的學習情況，我們組織了計算機、英語方面的專門講座。一方面及早培養學生這方面的能力，另一方面我們準備在計劃實施的初級階段，把學生通過四、六級英語和計算機等級考試作為我們培養學生的第一個突破口。

第四、在學生入學一個月之后，在學生對學校、教師、學習環境有了初步了解的基礎上，我們對學生進行“問卷調查”。以便為進一步了解學生和為學生分導師服務。本文以下的內容將對此過程進行描述和分析。

二 “大學生問卷調查”的設想和實施

從心理學的角度講，人的特點是可測量的，人們之間的差異是人們感興趣的東西。用心理測量的方法了解學生，是為了從心理上更好地認識學生，從而對學生進行有效的分類。

我們設計的測驗題目大致分為四類。第一類屬于對學生基本情況的調查。問題包括你渴望進大學的原因、個人的性格特點（給出一組詞匯讓學生選出幾個“適合”于描述自己的）、家庭收入和個人支配財物的情況。交友的情況、平時愛好參與的活動等等；第二類屬于對學生學習情況和學習興趣的調查。包括進入大學激發你的學習興趣的因素有那些、對待“考研”的認識和態度、你認為自己的學習能力和智力水平的情況、以及對專業學習的興趣等等；第三類偏重于學生“情商”方面的調查。諸如自己與別人接觸的能力、自己的表達能力、自己對社會的看法，遇到挫折后自己的態度等等；第四類是為了更細致的掌握學生的情況，我們在使用選擇題調查的同時給出了幾道問答題，讓學生各抒己見。

問卷的設計是教師參閱了大量有關資料之后匯總起來的。問卷在學生相互獨立的情況下進行，要求學生要真實、客觀、要說出自己的想法，教師將我們設計問卷的目的明明白白的交代給學生，讓他們感覺到自己是參與其中，不是被動的，充分發揮問卷的客觀性。

三 “大學生問卷調查”的分析

通過研究學生們的答案，給我們的第一印象就是，現在開放的社會對年輕一代的影響。學生們敢說敢做，都能充分表達自己的思想和感受，這讓我們很是欣慰。但從答案中我們也體會到了時代的差異。有許多的答案是出乎意料的，而有些答案的分布情況也大大超出我們的意想。但這才讓我們更深刻地體會到學生需要引導、需要教育、教師和學生之間需要溝通。從學生的基本情況看，本屆物理系的學生，大部分家庭經濟狀況屬于中等偏下，平均月收入在600元以下的占25%，600～1500元和1500～3000元的各占1/3，3000元以上收入的家庭占10%。所以在有關家庭和個人經濟的問題中，大部分學生的回答都“中規中矩”。認為父母非常辛苦，自己應該有計劃的花錢的都占到了90%以上，但普遍回答不需要別人或組織上的幫助，認為自己就能解決這一類問題。而且在談到進入大學學習的原因時，也是有80%的同學認為是實現了自己的人生愿望，只有15%左右的學生認為是實現了父母的希望，這說明現在的學生獨立性很強，已經不是我們通常意義上所認為的“巢穴里的小鳥了”。這從對學生的性格調查上也能體現出來。在性格選項調查中，受選率最高的幾項是：有責任心的、容易動感情的、善良的、樂于助人的、好奇的、自信的都占到答案的1/3以上，其中有一半以上的學生認為自己是有責任心的、善良的，這都說明這一代學生是充滿自信的、朝氣蓬勃的，另外一些較具普遍性的答案包括：實事求是的、堅強的、不滿足、思想比較復雜、感覺敏銳、渴求知識、謹慎的、孤獨的，也讓我們認識到學生們的社會經驗不足，對自己認識不夠的一面。比如說小小年紀就說自己是孤獨的、謹慎的、思想比較復雜的，有些讓人吃驚。對于平時愛好，我們根據自己的情況設想了一些答案，也讓我們吃驚的是，有超過50%以上學生的回答不在我們的設想之內，這樣我們也深深的感到需要與學生溝通，需要我們今后做更多的工作。

從學生學習情況來看，由于大學生社會地位的變化，學生畢業后就業的壓力等等，80%的學生都回答大學畢業不是他們的終點，今后的第一出路是考研究生。其中一半以上的人是進大學之前就已經想好了，還有25%的人是通過教師的引導或在學校了解了一定的情況后決定的，余下的學生也只是暫時沒有考慮。說明他們的進取心是足夠的。就學習本身來看，從答案中也看出學生盲目的一面。比如針對入學后是什么東西在激發你的學習興趣，同學們的回答就很分散。有人說是為了考研（占 25%）、有的說是教師的引導（20%）或學生社團活動的開展（20%），也有的說是豐富多彩的科技文化知識（15%）以及其他一些較分散的因素，這其中一是反映學生學習興趣比較分散，還沒有充分認識到大學學習是為了今后打基礎。另外，豐富多彩的科學文化知識的吸引力只占到了15%，也說明學生這方面的知識尤其缺乏，這也是中學“應試教育”的結果。

在談到自己的能力和智力與別人的比較時，大部分同學都認為與自己差不多（占75%）、只有10%的同學認為自己比別人好、還有15%的同學認為自己不行，這使我們很奇怪，如果剛進大學就認為自己不行，那還有什么學習動力呀？這方面我們也確實在實際工作中遇到了個別問題，不過通過對學生采取鼓勵、引導的方法，讓他們與學習好的、有責任心的同學“結對子”，已經有了一些好的效果。需要我們提出注意的是，當問到“工作或學習中遇到棘手的問題”如何處理時，接近90%的同學選擇了除非自己實在不行才去找別人幫忙的答案，就是找別人幫忙，選擇的也是朋友和認為比自己懂得多的人，只有2個人選擇了去找老師，還有1個人從不找人幫忙。這體現了學生們的學習目的不清，方式不適當。自己努力解決問題是好的，但應注意到現在已經是信息爆炸的社會，是交流的社會。與大家充分討論后解決的問題，產生的效果會遠遠好于自己獨立思考的結果的。

在學生“情商”方面，只有少數同學表現出了比較適應社會的特性。50%以上的同學在回答此類問題時都選擇了較保守的答案。比如說50%的同學選擇了不對其他人表露自己對別人的好感，而是讓對方慢慢去體會。60%的同學認為自己在周圍人眼中的形象是一般的。80%的同學選擇肯定不會在報紙、雜志或網上表達自己的意見等等。說明在情感表達、能力表達方面缺少主動性，也表明對自己的信心實際是沒把握的。當談到人生遇到的挫折時，75%的人認為是一個教訓，而且有接近80%的同學是消極對待的，比如想回家、自己努力經受打擊不表露出來、讓“吃得苦中苦，方為人上人”來安慰自己，只有25%的人是主動去面對打擊，盡量用好的方式、方法去主動化解。在談到對現實社會的看法時，同學們都表露出了樂觀的一面，大部分人認為“不管世界好與壞，我都是其中一分子，我要盡自己最大努力，才能無悔自己的一生”。只有幾個人過分注意了社會上消極的一面。這讓我們感覺到學生是單純的、積極向上的、是有前途的。

最后是給同學們的幾道問答題。1、對于你的將來你有什么樣的計劃？多數人的選擇是充實地過好4年大學生活，準備考研究生；2、對于目前的環境狀況是否滿意？滿意的是什么？不滿意的是什么？學生們對生活上談的很少。滿意的是有了一個學習的環境，自己獨立了！不滿意的主要是交友方面，師生交流方面等等。對大學學習生活的適應普遍認為需要更多的引導；3、你心中的大學生形象是什么樣的？班主任、系主任、校長的形象是怎樣的？同學們普遍認為大學生應該是朝氣蓬勃的、積極向上的。應該是積極主動的多參與各項社會活動。對班主任等的看法同學們提出了心中的形象，也對現有的班主任等談了看法。總體來看對班主任的認識是應該與學生們打成一片，關心學生們的生活、學習，又不希望“事無巨細”。對系主任、校長心目中的形象總是嚴肅的、博學的等等。對現有的情況大家基本滿意；4、你希望在大學里學到什么東西？從答案看學生需要學的東西很多，但大多都是偏重實際能力方面的，很少有人回答應該系統的、全面的打下科學研究能力的基礎。

四 采取的措施和“雙導制”教學今后的計劃

從問卷調查中，我們看到了這一屆學生的希望，好學上進、有責任心，這使我們的工作有了動力。也看到了學生需要引導、需要交流的一面，這更增加了我們全體教師的責任感。

針對學生的情況，首先我們已經將學生分到了各位教師名下，讓每個教師在前兩年都先制定出對學生比較全面性、系統性的要求，但還不需太細，以利于學生的全面發展；第二、從任課教師到班主任、系主任都主動利用時間對學生進行人生觀的教育，尤其是任課教師更強調結合課程的學習進行學習方法和科學認識世界的教育；第三、組織文藝、體育等多方面的活動，增強凝聚力，讓學生們感到集體的溫暖，也鍛煉他們交流的能力；第四、鼓勵學生參與社會活動。目前大部分同學已介入了學生會、社團、學生活動小組等組織。有些同學還主動聯系家教和一些社會公益勞動等等；第五、繼續英語輔導和計算機基礎能力的培養，爭取“四級”和計算機考試有好的成績。

對“雙導制”教學今后的設想。第一、我們已經向學校和省教育廳申請專項研究，爭取獲得資助；第二、已經組織教師們開始制定學生的全面和個別的培養計劃；第三、準備加大英語、計算機以及動手能力方面的培養力度，讓同學們既有遠期目標又有近期任務；第四、準備和解放軍部隊建立合作關系，讓同學們體會軍隊的氛圍，更好地鍛煉自己；第五、充分發揮海科學院科研方面的優勢，讓學生盡早地投入進去；第六、全體教師共同協作，研究問題，探討思路，為今后2年的培養計劃找思路、提設想、針對學生情況考慮培養計劃。

總之，學生的培養是關系到國計民生的大事，也是中華民族重視教育、重視下一代的重要體現和任務。在高等教育“大眾化”的趨勢下，大家都在探索培養新一代大學生的路子，我們也是在“投石問路”。但我們相信，在教師職責的驅使下，在盼望學生成材的期望下，經過我們全體教師的共同努力，會結出豐碩的果實的。

[1]查爾斯.杰克遜(姚萍譯).了解心理測驗過程[M].北京:北京大學出版社,2000.

（責任編校：張京華）

“Double—Leading” Brings Up the New University Students in the New M ass Higher Educational System――Some ideas and corresponding psychological questionnaire survey

YAO Jian-m ing
(Zhejiang Ocean university, Zhoushan Zhejiang 316000, China)

Mass higher education has been carried out extensively, thus leading to a decline of the university students’ quality to some extent. How to educate the students well under the new system and bring up the next generation effectively is the very problem that the university educators are thinking most at present. The method of “Double—Leading” system is m issed to discuss how to solve this problem. We hope it can have an enlightened effect, Just like throw ing out a m innow to catch a whale.

Double-Leading; Mass; Questionnaire survey

G641

A

1673-2219（2010）02-0156-03

2009－10－30

浙江海洋學院校級精品課程資助。

姚建明（1960－），男，浙江海洋學院物理系系主任，副教授，中國科學院碩士研究生。