教學最優化理論在《護理學基礎》教學中的應用

周小菊

教學最優化理論在《護理學基礎》教學中的應用

周小菊

探求適時、適宜的教育教學方法,改革傳統護理教學,提高《護理學基礎》教學質量,培養適用性人才,是現代中職護理教育教學不可回避且必須解決的問題。我們采用教學最優化理論,從德育美育的優化滲透、師生關系的優化融合、教學目標的優化設計、教法學法的優化選擇、體態語言的優化利用、學生能力的優化培養六個方面進行教學,從而提高了學生對《護理學基礎》學習的積極性,全面提升護理教學質量。

護理學基礎;教學;教學最優化

教學過程的最優化,就是要求將社會的具體要求與師生的具體情況和所處的教學環境、條件以及正確的教學原則多方面結合起來,從而選擇和制訂最佳工作方案 (即教案),并在實際中堅決而靈活地應用,最終達到最佳的教學效果。教學最優化理論是前蘇聯著名教育家、教學論專家、教育科學博士尤里·康斯坦丁諾夫·巴班斯基的教育活動、教育思想和成就的集中代表。筆者在教學最優化理論上得到一定啟發,借鑒教學過程最優化策略[1],根據學生的學習實際可能性、教師的具體情況和教學的條件、環境等靈活運用于《護理學基礎》教學中,取得較好的效果,現報道如下。

1 德育美育的優化滲透

教學不僅僅要完成知識傳授的任務,而且要完成教養、教育、發展這樣三個方面的任務[2]。除教育學科的知識、技能和綜合能力外,還要促進學生各種心理素質的健康發展,使學生樹立崇高的理想,即在綜合考慮任務的同時,注意情商的發展,加強對學生進行人文科學、護理服務意識培養。培養社會化、人性化的服務意識,滲透職業意識和職業精神的教育,認識護理是一門關愛的學科,護理工作是傳播健康、維護生命的神圣職業。護理應以病人的健康為中心,培養樹立正確的職業價值觀與職業情感。培養學生熱愛護理專業、愿為護理事業獻身的優良品質,使學生的人格、精神在《護理學基礎》學習中大幅度提升。逐步形成積極、穩定的職業態度。努力實現技能、素質、情感態度合一的教學目標,培養適應現代護理工作的高素質人才。

2 師生關系的優化融合

教學過程中良好的人際關系能提高教學效率[3]。教學中深入了解學生的生活背景、思想愿望、心理活動、身體狀況、個人的學習態度等,公平對待每個學生。樹立以人為本的教育理念,尊重學生的合理需求,融洽師生關系。以平等的姿態與學生相處,在充分認識學生的基礎上,了解學生生活、學習中存在的問題,幫助解決,共建良好、和諧自然、親近的師生關系。處處體現對學生的關心、愛護、尊重和信任。關愛學生,賞識學生,使學生體驗到被關愛的幸福,可提高其信心,保持愉悅的心情,形成良好的心理素質,從而更好地吸收傳授的知識。

2 教學目標的優化設計

在教學中根據教學任務、目的和內容,依據教學大綱,優選教學內容方法和手段,分出內容重點,系統地全面地考慮現有的各種條件,科學的、合理的組織最佳的教學方案,把教學目標與教學大綱要求、目的與社會需求、學生的實際學習需要有機結合,對教學內容進行系統化組合,達到師生對目標的共識。同時把效率與效果加以考慮,實際上也是給教學過程最優化賦予了明確的標準,在一定的具體條件下,以最少的時間和精力消耗,取得質量最優良的教學效果[4]。針對不同的學生制定不同的目標,目標不能僅停滯于要求學生熟練掌握《護理學基礎》基本理論知識及常用護理技術操作,而忽略了學生綜合素質的培養。應綜合規劃學生的教學和發展任務,有清晰的學習目標,促使學生主動學習。在確定教學目標、任務、內容、規則和方法及最后的評價外,還要根據學生的年齡特點、文化基礎和發展水平去具體確定任務,根據學生最大的學習可能性的水平來看待每一個學生。按目標設計和具體內容確定教學任務,并對教學方法進行最優組合,配合運用,以最大程度提高教學效果。如護理技術操作考核,先采取每項護理技術過關性考核,期考時再對本學期所學的護理技術操作抽考,評價學生個人接受教學的能力、思維、記憶等發展程度,從學習成績、品德修養、能力方面全面衡量效果,及時準確、客觀、全面、科學地評價教學質量;開展評教評學問卷調查,包括學生自評、教師自評、師生互評,及時發現問題,提出學生優缺點,及時反饋信息,及時調整目標。最優化是相對一定條件而言的,在這些條件下是最優的,在另一些條件下未必是最優的。教學要善于對變化了的情況靈活地作出反應,在教學過程中常會出現意外情況,需要迅速改變教學方法,隨時調整教學活動,這是提高教學質量的重要保證。

3 教法學法的優化選擇

3.1 區別教學

不同的受教育者在教育活動中對同一教育者發出的同一信息的認同和接觸程度也不同[5]。區別教學決不是簡化教學內容,而是對學生進行有區別的幫助。根據具體情況選擇最合理的教學方法,分析教學效率,確定最優速度,節省師生時間。對學生進行區別教學是教學過程最優化的一個重要辦法,在教學中根據具體情況,選擇合理方法,采取合理形式。不同層次的學生學習水平、理解水平、心理素質參差不齊,則根據學生能力層次的不同因才施教、因材施教,正確對待學生的個體差異。根據學生的反應能力、外部環境、原有知識、基礎能力間的差距,隨時調整教學方案,為培養學生的綜合能力而臨時變換教法,實行區別教學。

3.2 講究教法

教學過程最優化的方法體系中,既包括教師活動,又包括學生活動,強調師生力量的協調一致,在不加重師生負擔的前提下提高教學質量。教師與學生在一種相互聯系、相互作用的教學關系中完成教與學。注重學生能力和方法的傳授,改變以教師為中心,灌輸式的傳統教學方法。確立學生在教學中的主體地位,從全局和細節處進行統籌安排,教學中積極為學生創造有利條件,采用提問式教學法、啟發式教學法、舉例法、病歷分析法等方法培養學生。采取靈活多變的教學形式和方針,充分利用各種教學資源,引導和促進學生自主學習。對學生的每一點進步,給予表揚、肯定、贊賞和鼓勵,增強學生的自信心。根據相應教學階段的任務、教材內容的特點、學生的可能性以及教師運用各種方法的可能性來選擇教學方法。在整個教學過程中隨時對學生在掌握知識和技能方面進行分析,并及時采取最優措施,進行最優調控,以保證達到最佳的教學效果,實現教學過程最優化。

3.3 指導學法

教學過程依存于學生實際的學習可能性,包括學生學習的外部條件和學生自身的身心素質。學導式教學可激發學生的熱情和主體作用,如角色扮演是運用討論、表演、點評等多種形式的綜合性教育,充分調動了學生的主動參與意識,變被動接受式學習為主動參與式學習[6],同時提高學生的語言表達能力和處理應變能力。角色扮演及模擬場景使學生對醫院及臨床護理工作有了進一步的了解和認識,培養了學習興趣。學生尚可通過自我檢查法、設問法、反問法等使學生及時了解自己掌握知識上的不足,而不斷改進自己的學習方法。

4 體態語言的優化利用

任何一種高質量的教育必須以高水平的師資隊伍為支撐[7],加強師資隊伍建設是提高教學質量的重要保證和關鍵措施。教師的職業素質是影響學生積極性的根本,直接影響到學生的身心發展和教學效果。教師的一言一行所表現出的知識水平、政治觀點、思想感情、處事態度、風度儀表都在影響著學生,對教學質量產生舉足輕重的作用。要求在示教操作時做到動作嫻熟、規范、姿勢優美、手勢恰當、態度和藹。平時注意調整、提高和完善自身的綜合素質,不斷地提高理論水平和教學能力。

5 學生能力的優化培養

面對現代社會對高素質護理技術人才的需求,在培養學生掌握《護理學基礎》的理論知識和操作技能的同時,還應注意培養學生的綜合技能及綜合素質。在形成知識、技能和技巧的過程中,不能僅停滯于要求學生熟練掌握《護理學基礎》的基本理論知識及常用的護理技能操作,還要重視心智能力、行為能力、社會能力的培養。采用護理情景模擬法、病歷分析法培養學生表達能力、溝通能力及獨立思考的能力。為學生提供寬廣的知識背景,使學生在學習過程中學會知識的相互整合并轉化為能力。培養既具有扎實護理基本技能,又具備各方面綜合能力的開拓實用型人才。

現代科學的不斷進步,醫學的不斷發展,社會對護理人才需求的變化,使籠統的、輸灌式的教學方法正在受到強有力的挑戰。改進原有落后的教學方法,采取最優化教學,以實現教學系統的整體優化[8],不斷提高《護理學基礎》教學質量,培養適應社會需要的護理人才。

[1]閆承利主編.素質教育課堂優化藝術[M].北京:科學教育出版社,2000:1-2.

[2](蘇)尤.克.巴班斯基著,吳文侃譯.教學教育過程最優化[M].北京:教育科學出版社,2001:60.

[3]朱慧云,劉佑芝,易永紅.和諧教學法在臨床帶教中的作用[J].護理學雜志,2003,18(5):367.

[4]王冬華.教學教育過程最優化理論的影響與評價[J].外國教育研究,2000,2(1):10.

[5]胡愛招,王志紅.論教學中的非線性關系對護理教育的啟示[J].中國實用護理雜志,2006,22(1):70.

[6]曹 卿.實踐教學在《護理學基礎》中的應用[J].齊魯護理雜志,2009,15(3):64-95.

[7]姜安麗,李樹珍,林 毅.我校護理學碩士研究生教育的實踐與思考[J].實用護理雜志,2003,19(2):70.

[8]祁俊菊.非線性思維對傳統護理學基礎教學的啟示[J].護理實踐與研究,2009,6(7):89.

2009-09-10)

(本文編輯 王亞芹)

543000 廣西梧州市衛生學校

周小菊:女,本科,主管護師

10.3969/j.issn.1672-9676.2010.19.041