高校計算機公共課程教學改革探索

敖卓緬

（陽江職業技術學院，廣東 陽江 529500）

高校計算機公共課程教學改革探索

敖卓緬

（陽江職業技術學院，廣東 陽江 529500）

文章論述了當前高等學校計算機公共課程的教學任務及現狀，強調高校計算機公共課程教學改革的必要性，并提出教學改革思路和措施，總結了課程教學改革的效果，以期為該門課程的教學改革提供借鑒的方向。

計算機；公共課程；教學改革

隨著計算機技術的迅猛發展，計算機技術成為發展工業、農業、科技、教育、經濟、金融、國防及社會進步的技術基礎和保證。高等學校非計算機專業都會開設計算機公共課程，該課程教學任務是使非計算機專業學生掌握計算機系統的基本知識，熟悉使用計算機作為工具和手段解決專業問題。但高校計算機基礎教育遠遠滯后于該學科知識的實際應用，與社會需求有很大的差距，且矛盾相當突出。這給當前大學計算機公共課程的教學提出了更高的要求，該門課程的教學也面臨著新的挑戰。因此，對大學計算機公共課程進行教學改革也成為當務之急。

一 計算機公共課程教學改革的必要性

（一）教育部制訂的相關信息技術教育規劃要求高校計算機公共課程必須進行教學改革

根據教育部的統一規劃，2001年在全國高中，2003年在城市和發達地區的初中，2010前在全國小學普遍開設“信息技術”課程。教育部2007年2號文件也明確地指出了“培養和提高大學生通過計算機和多媒體課件學習的能力，以及利用網絡資源進行學習的能力”。因此，大學計算機公共課程教學必須改革，增加深度，擴充廣度。

（二）社會發展要求高校計算機公共課程必須進行教學改革

隨著社會信息化不斷向縱深發展，各行各業的信息化進程不斷加速，信息社會對人才素質的培養和學生知識結構的不斷更新提出了更高的要求，是否具有計算機應用能力將成為衡量大學生素質的突出標志。大學計算機公共課程的教學必須以社會對崗位從業人員具有計算機使用能力要求為依據，培訓學生利用計算機作為工具，分析和解決專業問題的能力，獲取、存儲和應用信息的能力。而目前計算機公共課程的教學與用人單位、信息社會對人才的需求并不相適應，這必然要求大學計算機公共課程進行教學改革。

（三）教學現狀要求高校計算機公共課程必須進行教學改革

（1）學生計算機基礎差異較大。隨著中小學信息技術教育的普及，目前大學計算機公共課程教學內容將會逐步下移到中小學。但由于各地區發展的不平衡，學生的計算機水平會呈現出很大的差異。計算機水平較高的學生上課感到內容太淺，而入學基礎差的學生又聽不懂、跟不上，課后難以消化。學生學習起點不一，給教學實施帶來了很大的困難，難以滿足不同基礎的學生的學習需要，從而對大學計算機公共課程教育提出了新的要求。

（2）教學內容陳舊，針對性和層次性不強，缺乏專業特點。學生學習計算機技術是將計算機作為工具來使用，因此要求他們所需掌握的計算機知識必須具有較強的應用性和實用性。但目前計算機公共課程的教學內容主要是針對有一定計算機知識基礎的學生，內容偏多，且要求在一個學期完成，老師教學和學生學習的難度都很大。教學內容針對性和層次性不強，對于一些實用的、具體的操作內容則講解過于含糊，學生自學顯得困難。教學內容缺乏專業特點，部分學生對學習內容不感興趣，學習積極性不高。

（3）教學手段比較單一。現在的授課方式大部分還是延用傳統的“傳授——接受”教學手段，在教學中仍是采用以教師為中心，學生始終處于被動學習的地位，學生學習的主動性被忽視。致使學生學習沒有主動性和積極性，思維沒有個性和創造性，學生成了記憶的工具，只知其然而不知其所以然，從而直接影響了教學效果。

此外，大學計算機公共課程教學中還存在網絡教學意識薄弱，應用少，教學效果評價指標不統一、不全面,考核方式單一等問題。為了盡快改變這一現狀，計算機公共課程必須進行教學改革。

二 計算機公共課程教學改革思路和措施

（一）課程體系改革

大學計算機公共課程的教學目標應放在培養能力和面向應用方面，使學生掌握計算機、網絡及其他相關信息技術的基本知識，培養學生利用信息技術工具分析問題、解決問題的意識與能力，為本專業后繼課程的學習、研究乃至融入社會打下堅實的基礎。因此，大學計算機公共課程體系要分為不同的層次，一方面通過計算機公共課程教學，提高大學生的使用計算機的意識與能力，另一方面提供部分學生深入學習計算機課程的機會和可能[1]。

（1）第一層次——大學計算機基礎。這一層次的教學目標是拓寬知識面，提高應用能力，培養創新能力。教學主要內容是：計算機基礎知識，操作系統Windows XP，Word文字處理，Excel電子表格處理，PowerPoint演示文稿制件，計算機網絡和Internet應用。在該層次的學習，要求學生掌握常用操作系統和辦公軟件的使用，能利用因特網搜索、整理、存儲和應用信息，具備使用計算機處理日常事務的能力，為學習后繼計算機基礎課程夯實基礎。

（2）第二層次——與專業相關的計算機課程。這一層次的教學目標是培養學生信息素養，邏輯思維和應用開發。主要課程有：程序設計類，數據庫應用類，多媒體設計類，網頁設計類，網絡技術類，計算機輔助設計類和會計電算化類等，讓不同專業的學生可以學習到與自己專業相關的計算機知識。該層次主要是培養學生的綜合應用能力、設計能力和解決實際具體問題的能力[2]。

（3）第三層次——計算機專業選修課。在條件允許的前提下，學校應更多地向非計算機專業的學生提供符合其專業特點和愛好的計算機類選修課供學生學習，以滿足學生的求知欲，為學生在某一信息技術方向上作深入學習打下基礎知識。通過該層次的學習，提高學生利用計算機技術解決專業問題能力、研究創新能力。

（二）課時安排改革

計算機公共課程教學教師講授和學生上機操作按1：1的比例模式進行，每個層次的課程要求在一個學期完成教學任務，即課程安排54～72學時。除了正常的授課和輔導外，每位授課老師要開設以專題講座形式的輔導課，不少于6學時。此外，提供給學生不少30個免費上機學時。這樣學生就增加了不少于36學時的學習機會，他們有更多機會進行計算機技能操作和實踐，從而更好掌握計算機知識。

（三）教學模式改革

（1）分層次教學。針對學生計算機基礎不同，教學中可采取分層次教學。對部分計算機基礎知識掌握較好、技術應用水平較高的學生，采取“學生自主學習或網上學習”和“與教師面對面或通過教師網上輔導、答疑等形式”相結合的方式進行自主性學習。向獲得免修計算機基礎這一層次的學生開設與專業相關第二層次的課程，以滿足學生專業發展的需要。

（2）任務驅動教學。將每個章節分成若干個學習任務，圍繞任務的設計將章節中的知識與技能嵌入任務之中，重點引導學生掌握分析問題的方法,使學生在學習過程中不僅掌握使用計算機技術或技能解決問題的能力，而且知道各個知識與技能的功能和作用[3]。

（3）主題研究教學。學生在教師的組織引導下，圍繞某主題，綜合利用所學計算機知識，采用各種方法和手段，解決綜合主題的所有問題，達到讓學生把信息技術融合到專業實踐學習中。該教學方法可對學生信息素養和應用能力的培養起到重要作用。

（4）實驗驗證教學。理論教學指導實驗教學，實驗驗證發展理論教學，二者相輔相成，缺一不可。各種實踐和實驗教學環節對于培養學生的實踐能力和創新能力極其重要，對于學生成長至為關鍵。計算機實驗驗證教學的目的不僅要求掌握基礎知識和技能，而且還要使學生掌握從事科學研究的各種技能、方法和思維方式，能夠將理論與實踐相結合，形成自主創新意識，培養優秀的專業素養[4]。

（5）網絡教學。與傳統教學相比，網絡教學的特點是：一是教學過程的交互性；二是多媒體信息的綜合性；三是教學資源的共享性；四是教學發生的先進性；五是教學內容的豐富性。網絡教學使學生既可溫習以前所學習的知識，也可以超前學習以后的內容，并能夠在網絡上獲取相關的資料和信息，或者在網上尋求幫助或幫助他人，在網上寫作業和提交作業等，更有利于學生能力的培養[5]。

（6）加強小組傳幫帶。把學生按某種方式（如按宿舍）劃分成幾個學習小組，開展“傳幫帶”活動。小組成員之間相互學習，計算機基礎好、學習能力強的學生幫助學習有困難的學生，遇到問題一起討論研究，找到可行的解決辦法。分享和交流學習過程，分享各自的學習經驗和心得，讓小組各成員一起進步。傳幫帶，既能減輕授課老師的教學負擔，也能讓學生創建學習型組織和團隊，形成和諧、互助的學習氛圍，推動學生素質的成長。

（四）考核方式改革

（1）課證融合。大力實施“課證融合”教學改革，把相應的職業資格證書、行業企業證書逐步融入到課堂教學中，學生學習完不同層次的課程，即可考取相應的證書，并將考證的成績作為課程成績，真正達到“教考分離”的目的。此舉既提高了學生的雙證書率，也極大提高了學生的學習興趣，促進學生專業技能的發展。

（2）網絡評價。應用和普及網絡考試系統，創建課程試題數據庫，自動化閱卷考試。突出操作技能和實驗能力的考核。檢查學生操作技能和實驗能力，同時考核學生綜合運用知識的能力，給學生一個發揮才能的空間，變被動的應試為主動的學習，使學生成為考試的主人。

（3）以賽評價。努力打造各種競賽、比賽平臺，通過此平臺展現學生作品，制定了相應的學分機制，對參與者加權積分，作為考核總成績的一部分，從而培養學生通過多種渠道獲取知識和信息的能力，促進學生的能力發展。

（五）教學團隊改革

計算機公共課程教學改革需要建設一支強有力的改革團隊，為提高教學質量提供保證。因此需要整合師資力量，建立高水平的計算機公共課程教學改革團隊，制定有效機制，提高教師隊伍水平。通過建設教學團隊，充分發揮團隊精神，不斷探索與實踐，形成新的工作機制，落實各項教學改革任務，積極把計算機公共課程教學改革推向一個新臺階。引導學生參與到教學中，成為教學活動的主體，激發學生的學習熱情和求知欲望，逐漸養成自主、獨立、創造性地開展學習的習慣，學會利用各種條件去獲取知識，最終提高大學生的計算機實際應用能力。

（六）提供豐富的教學資源

向學生提供多元化的教學和學習資源，包括教材、課件、習題與實驗指導、試題庫、教學實踐素材、綜合實驗項目、網上討論及答疑、網上自測練習和在線考試系統等，且要求定期更新。教學和學習資源的建設,擴展了課堂的教學和學習,提高了學生自主學習能力和操作應用技能。

（1）網絡課堂。要求計算機公共課程授課老師開通網絡課堂，實現網上備課，網上教學，網上學習，網上提交、批改作業和網上考試等。

（2）學習輔導視頻。為了加深學生對知識的理解，將各任務解決過程的操作利用工具軟件制作成光盤，并配以操作步驟，讓學生直觀地了解整個任務解決的過程，可以大大提高師生教與學的效率，效果明顯。

（3）答疑。在網絡教學平臺的論壇上安排專職教師對學生定期進行網上答疑，以期對學生的學習起到一定的幫助作用。

此外，還通過QQ（群），電子郵件，個人空間等方式向學生提供相應的教學資源，進行教學輔導，讓學生能夠及時解決遇到的實際問題，有效提高他們的學習效果。

三 計算機公共課程教學改革效果

（一）提高了老師業務和教學水平

為適應教學改革的需要，授課教師必須加強學習，不斷完善自己的知識結構，促進自己專業水平的提高，并及時應用于教學當中,以擴大學生知識面、強化領域知識。教師之間通過教學研討和集體備課，通過教學技能、教學方法和教學手段的“傳幫帶”，相互促進，能夠提高自身的水平。老師的業務水平和教學水平提高了，對于計算機公共課程的教學也會得心應手，課程顯然深受學生歡迎。

（二）突出了學生主體作用

通過教學改革，把“教”與“學”融于一體，營造寬松的自主學習氣氛，培養學生的主體意識、創新意識和實踐能力。教師傳授更多的是如何獲取學習信息，教會學生如何掌握學習的方法。學生不再是被動的、教師傳授知識的對象，而成為了學習的主人。學生可以根據自己對課程掌握的情況和認知情況，自主地選擇學習方式和學習內容，可以是針對教材的自學，也可以是基于網絡的發現學習。這樣使學有潛力的學生可以有更多的學習選擇，得到應有的發揮。而學習上有困難的學生，也可得到教師有效的指導，既解決了學習起點不一的問題，又可以充分發揮學生學習的主動性和積極性，變被動學習為主動學習。這樣，學生的創新能力和應用能力得到了培養，也加強了學生協作性能力。

（三）學生的計算機應用能力提高明顯

學生參加省級和國家級計算機能力考試的合格率比以往明顯提高，參加其它與計算機相關的職業資格證、行業企業證考試通過率也有較大提高，說明學生的計算機實際操作能力得到提高和加強。

結束語

大學計算機公共課程教學改革是一項深入而持久的工作，教學改革的目標是積極發揮教師的主導作用和學生的主體作用，激發學生學習計算機知識的積極性，調動大學生的學習主動性，盡可能地使學生掌握更多、更新、更實用的計算機知識和技術，全面提高計算機的應用能力，以適應社會發展的需要。

[1]宋佳,劉維群.大學公共計算機基礎課程教學改革的探討[J].信息與電腦(理論版),2009,(8):97-98.

[2]谷巖,宋文,謝舟.注重信息素養培養的大學計算機基礎課程的改革思路[Z].2009年廣東省高校計算機公共課程教學改革現場交流會會議材料,2010,(1):4-9.

[3]陳雪瑩.華南師范大學二年計算機公共課程改革經驗和成果介紹[Z].http://www.scnuzc.cn:8081/jx/Article/ShowInfo. asp?InfoID=430,2009-04-28.

[4]黃華,張永,江澤濤.高校計算機實驗教學改革的實踐[J].電腦知識與技術·學術交流,2007,(9):886-887.

[5]王新,孫雷.大學計算機基礎課程教學改革[J].計算機教育,2008,(15):106-107.

（責任編校：燕廉奚）

Exploring the Reforms of Computer Common Courses Teaching in College Education

AO Zhuo-mian
(Yangjiang Vocational and Technological College, Yangjiang Guangdong 529500,China)

This article mainly analyzes the present teaching tasks and situations of computer common courses teaching in college , it stresses the necessity of teaching reforms in computer common courses teaching in college education , it puts forward guideline and measures in improving this field, and summarizes the results of the teaching reform, with an aim to provide orientation for the future teaching reforms.

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TP3-0

A

1673-2219（2010）08-0078-03

2010－03－20

敖卓緬（1976—），男，陽江職業技術學院計算機科學系講師，計算機技術工程碩士，研究方向為計算機應用、網絡安全。