從認知語言學的視角分析EGP與ESP教學的互補

黃寧益 吳 沂

（益陽醫學高等專科學校，湖南 益陽 413000）

從認知語言學的視角分析EGP與ESP教學的互補

黃寧益 吳 沂

（益陽醫學高等專科學校，湖南 益陽 413000）

醫學類高職高專學校英語教學的目標與普通高職高專類學校略有不同。醫專學生應該掌握一定的醫護英語知識，作為未來求學、就業的保證。目前醫專學校在開展醫護英語教學中存在的問題之一是：如何在教授公共英語的同時，積極開展醫護英語教學，從而使學生在英語學習中受益。對此，學校應根據自身的專業特點，制定明確的英語教學目標。結合醫護英語的職業特點，以及認知語言學的相關原理(如原型概念、圖式理論、范疇化等)，對高職高專類醫科學校中進行公共英語(EGP)教學與職業英語（ESP）教學相融合進行可行性分析。并進一步對醫護英語詞匯、口語的教學內容、教學方法進行精心設計，總結出一套本層次學生學習職業英語的有效途徑。

EGP；ESP；職業英語；醫護英語；教學

0 引 言

我校是以培養醫學實用型人才為主的高等專科學校，學生的英語學習，其最終目標是要落在今后的工作中。對于普通護理專業的學生，以及助產、醫療、口腔、藥學等專業的學生，僅僅掌握EGP(English for general purpose)是不夠的，因為一般用途的英語無法為他們在醫學領域成功就業、工作交流、繼續深造提供強大的支撐。對于涉外護理的學生來說，職業英語更是他們競爭力的表現。適時引入ESP(English for specific purpose)教學非常必要。

傳統上的ESP分為兩大領域，即學術英語(EAP，English for Academic Purposes)和職業英語(EOP，English for Occupational Purposes)。職業英語是在職場中需要用到的一種技能性英語。本文所指的是醫護英語即醫護從業人員與同行、病患交流的工作語言。“職業英語是把所有專業的學生作為一個整體，以能有助于學生就業的知識和技能以及滿足職業(崗位)對從職人員的基本要求作為課堂教學的主要內容”[1]。以我校的具體情況分析，英語教育的最終目標是掌握ESP中的職業英語（如醫護口語會話、醫護寫作等）和部分學術英語知識，即以傳授醫護術語（如醫學英語詞匯）為主要內容的教學。

1 EGP與ESP教學互補的理論依據

莫雷等學者總結了格式塔心理學家關于學習的認知理論的基本觀點是：“學習過程不是簡單地在強化條件下形成刺激與反應的聯結，而是由有機體積極主動地形成新的完形或認知結構。”學習者進行復雜學習的結果是形成認知結構而不是建立一個由此及彼的簡單聯系[2]。

根據教育學的遷移理論，凡是一種學習對另一種學習起促進作用，稱為正遷移。專業知識的學習者，只有充分利用已有的公共英語基礎，才能加深對專業英語的理解。

同時，二語習得理論認為，學習者在學習第二語言時，會不可避免地將當前的學習內容與先前儲存的母語經驗進行類比，從而對新輸入的信息做出反應。同樣，學習者在剛接觸專業英語時，其以母語形式存在的專業知識（就本文來說是醫護知識）也會與其對應的英語表達知識產生類比，與此類似的還有學習者的公共英語知識與專業英語知識的類比。例如在詞匯教學方面，除了提供給學生足量的專業詞匯輸入，還要培養學生調動已有的（公共英語）知識“激活相應連接型式的能力。只有在學生學會了利用各種知識，建構起自己理想的連接網絡時，詞匯知識才能真正得到發展”[3]。

語言的基礎就是在一定語法規則下的詞匯知識。有研究表明，如果英語學習者在掌握了一定的基本詞匯后，能夠再增加一千個左右的專業詞匯，則他/她在閱讀專業領域內的學術文章時將不會有太大障礙。這是公共英語與專業英語相輔相承的一面。

認知語言學認為：“人類對語言信號的認知和發展是借助已有經驗知識對新的感知材料進行加工和處理的心理過程。認知結構是支配人們進行信息處理的一套心理機制。”人的認知習慣和認知方式取決于對經驗知識掌握的多少和熟悉程度。認知結構是對信息的選擇、解讀和儲存。因此教師在設計學習內容時，要考慮學生的學習過程是對語言進行深度分析和加工，有助于把處理后的信息保留在長期記憶之中。“教師應該研究如何針對學生的認知實際，對教學信息進行優化，即如何對教學內容和信息進行適當的取舍、調整和轉換，以促進和提高教學效果”[3]。在這里具體地說就是，針對我校一年級下期的專科層次的醫護專業學生來說，英語教學的內容應該在公共英語與醫護專業英語之間進行科學的取舍，保留公共英語的閱讀和詞匯部分，增加醫護英語的詞匯、口語與寫作部分，這樣才能更切合學生的需要和認知的實際。

2 EGP與ESP教學互補的可行性分析

ESP教學是以職業能力為目標，強調英語的工具性，而不強調英語學科知識、能力的系統性。ESP教學可以在學生入學后盡快進行，而不要過分擔心學生的英語基礎較差，不能勝任專業英語的學習。教師以學習者需求和已有EGP知識為依據，“提煉出與使用英語達到目的相適應的能力類別及水平程度，制訂相應的教學目標、教學內容、教學方法、測試方法等”，保證學生最大限度地習得專業英語知識[4]。

我們認為，作為醫學英語的分支，醫護英語有別于一般的醫學英語，體現在：

（1）難度較低：學生在第一學期的護理專業課學習結束時，已經對醫護相關的內容和技術有了較深的認知，在這個時候適時地引入醫護英語的學習，可以激活其內在的認知圖式，取得學習的增效。

（2）內容更具體、靈活。也就是說，醫護英語只涉及護理及一般醫學知識，而不涉及更加高深的醫學內容。教師在教學過程中，既可以選用專業的醫護英語教材，也可以根據學生的實際工作需要、興趣、以及未來繼續深造的需要，加入普通醫學英語的知識。

（3）實用性強。醫護英語教學應以聽、說和實用寫作為重點。針對畢業生的就業目標，著重培養其醫護口語和寫作這兩大塊，輔之以醫學詞匯教學。前者是學生的主動知識，即以語言的產出為主。后者是學生的被動知識，是為語言的輸入打基礎。

彭薇的研究也表明，ESP教學理念更加切合學生的實際，尤其是針對高職高專學生英語基礎相對薄弱的現實，

ESP給學生提供的不是由低到高的漸進式的能力訓練，而是以學生的就業目標和能力需要作為教學的出發點。不要求學生聽、說、讀、寫、譯各個方面都能很好地掌握，而是側重學生未來工作的實際需要，“把有限的英語教學資源和學生的態度、積極性都集中在與其職業能力相匹配的英語實用能力的培養上，突出職業特色。提煉出與職業或學術領域相適應的英語應用能力”[4]

3 ESP教學方法初探

任何教學方法的使用都是為學生的學習服務的。無論是口語教學中采用的認知法、任務式教學法、交際法等，還是詞匯教學中的劃分語義場、原型義教學法、構建知識網絡等，以及教師利用學習策略方面的研究成果，根據學生記憶特點，及時調整記憶策略，并創建聯想機制，使學生充分利用已有經驗和知識加速詞匯的學習過程等都是教師在教法上的創新舉措。

很多學生反映英語太難學，付出的努力與達到的效果不成比例，從而喪失了學習的信心。教師應關注學生的認知效率，將認知語言學的研究成果應用到教學中。認知語言學研究的是人腦獲得語言知識的途徑和方法。認知法教學強調有意義的學習和訓練[5]，并提倡在教學中廣泛利用視聽教具使外語教學情景化和交際化[6]這對于激發學習者的學習動機和保持學習者的學習興趣都是十分有利的[7]。

認知語言學通過研究知識在大腦中的習得過程和存在方式發現：知識是以網絡的形式存儲于頭腦中的，在教學過程中，教師應關注知識的網絡化構建，幫助學生創建詞匯語義網絡。例如語義場相同的詞可以連在一起，如大腦、小腦、腦膜：cerebrum，cerebel （cerebellum，cerebella），meninges等；成對詞如快慢、內外等也互相連接，例如：遲語癥bradyphrasia 與快語癥tachyphrasia；呼吸徐緩bradypnea與呼吸急促tachypnea（ea發呃的音，p不發音），心搏徐緩bradycardia與心動（搏）過速tachycaria；內分泌的endocrine與外分泌的exocrine；內胚層endoderm與外胚層ectoderm等等[8]。

知識網絡在宏觀上講是創建學科知識體系網絡。例如護理專業，國際上最通用的考核內容為護理理論和臨床兩部分，包括護理工作的五個傳統領域，即內科、外科、產科、兒科和精神科。以這些專業知識為重點，構建的知識網絡圖，可使學生的學習有的放矢。再如護理程序的估定、分析、計劃、實施和評估、病人或客戶的需要、安全有效的護理環境、社會心理的完整性、生理的完整性、人體保健等等也可以構建成知識網絡圖，使學生的學習更加系統、全面。

在口語教學中，圖式理論也給我們提供了很好的理論支持。圖式是人們所獲得的知識結構。一般分為形式圖式（詞匯、語法方面的語言知識）和內容圖式（與文章內容有關的社會文化背景知識和世界知識）。認知語言學的圖式理論認為，固定用語由于在某種特定的情景內被經常使用，人腦中已經具備了固定用語相關的情景框架（frame）及其內部的事件（events）或行為。這些事件或行為的典型組合方式和內部結構關系被概念化后以草案（script也稱圖式schema）的形式儲存在人的記憶中，并在使用固定用語時被激活，從而節省人腦重新構建圖式的程序和時間，大大提高了認知的效率。

彭建武指出：“模仿或重復語段，可使學生快速進入到語言學習的交際層面。教師在教學中應該及時有效地讓學生掌握英語中一些慣用詞語、固定句式和程式結構。或者說，類似話語的長期操練會使學生在習得這類語言的同時也掌握了其語用功能，從而意識到語境對語言使用的制約作用，把語法學習和實際交際活動聯系起來”[3]。

基于對固定用語和行話的重視，我們認為，醫護專業口語訓練的第一步就是導入大量的固定用語和專業詞匯。學生在此基礎上，圍繞實際工作場景，如護理診斷、急診護理、兒科護理、療養院管理、術前及術后護理、患者教育等，給出相關詞匯和固定表達式，組織學生操練。例如：

模仿和重復訓練之后是聽力練習。通過聽相關的對話，糾正語音語調等問題。這樣的順序可以讓學生在有限的時間內掌握更多的內容，在做聽力練習時更有針對性，也更能聽懂，極大地提高了自信心。強大的自信心是學習動力的源泉。

ESP教學本身具有強烈的職業特征，學習者目的明確，即以英語為手段或工具，來進一步學習自己的專業知識。此外ESP本身包含有一定的專業知識。醫護專業英語教學對老師的要求較高，因為該課程中英語知識和醫護專業知識是密不可分的。所以，“教師在授課過程中要有學習者意識,不斷汲取專業英語中包含的一些專業知識”[9]。

同樣的思路也可以用于翻譯、寫作教學中。固定用語、句式的大量輸入，為學生的語言輸出打下了堅實的基礎。

4 結論

通過對醫護專業英語的分析，認為：

（1）醫護英語與公共英語教學相輔相承，共同促進；

（2）醫護英語是醫護專業學生學習英語的最終目標；

（3）醫護英語的教學，通過在教法、教材等方面的精心設計，把EGP和ESP看成是并行穿插的網絡，它們的結合能夠促成有限學習時間、學習資源、學習興趣、學習動力產生倍增效應。

構建詞匯語義網格及學科知識網格，注重學生詞匯能力的培養，將專業詞匯與口語教學相結合，注重聽、說的輸入與模仿性學習，并對學生進行學習策略指導，是高專學生學習醫護口語的一個有效途徑。

同時，由于醫護英語是護理人員使用的專業英語，實用性與針對性很強，它不同于普通的大學英語和醫學英語，對學生英語學習的評介，也應有別于大學英語四、六級考試。

[1]羅君,了鄧蓉,李靜.職業用途英語應成為高職公共英語教學的主旋律[J].陜西教育(高教), 2009, (2).

[2]莫雷,何先友,冷英.教育心理學教學參考資料選輯[C].廣州:廣東高等教育出版社, 2004, 4.

[3]彭建武.認知語言學研究[M].青島:中國海洋大學出版社, 2005, 8.

[4]彭薇.ESP教學理念下涉外護理英語教學改革探討[J].岳陽職業技術學院學報, 2009, 24(6).

[5]段平.認知法的多媒體英語教學探析[J].四川外語學院學報, 2003, 19(2):157-160．

[6]姬艷輝.認知法帶給英美文學教學的啟示[J].成都大學學報(教育科學版), 2008, 22(6):55-56．

[7]鄭方道,胡光展.認知法在護理專業英語教學中的應用[J].護理學雜志,2009,24(9).

[8]張季平.英漢醫學及生物學詞素略語詞典[M].北京:科學出版社,1978:34-35.

[9]劉春妹.論公共英語教師在護理英語教學中的角色轉變[J].職業教育研究,2009,11(11).

(責任編校:凌 云)

On Complementation of EGP and ESP Teaching Philosophy with Reference to Cognitive Linguistics Theories

HUANG Nin-yi, WU Yi
(Yiyang Medical College, Yiyang Hunan 413000, China)

Given the different purpose in English teaching between a medical college and other colleges, the necessity of teaching medical English in a medical college is practical and rewarding. Medical English as ESP (English as specific purpose) should play a more important role in helping students work in a professional way as well as promote their further study. The complementary role of ESP and EGP teaching with reference to some theories of cognitive linguistics such as prototype concept, schema，categorization is a new way to conduct teaching in medical colleges．At last, the way to combine EGP and ESP teaching and make full use of their respective advantages is generated through elaborate designing on teaching materials and teaching methods in an attemp to promote students’ occupational advantage.

EGP; ESP; Occupational English; Medical English; Teaching

G712，H319.1

A

1673-2219（2010）08-0177-03

2010－05－04

黃寧益（1963－），女，湖南益陽，副高職稱，本科，益陽醫學高等專科學校英語教研室主任，研究方向為英語教學法，二語習得理論。