職業良心，教師專業化發展的道德起點

周蓉暉

我們在推進新版職業道德規范的過程中，首先要做的就是引導教師從凈化自己的職業良心開始，樹立良好的職業道德，獲得最佳的專業發展。因此，職業良心應該成為教師道德規范教育的起點，也必將成為教師專業化發展的道德支撐。

教師職業良心首先表現為對教育事業的忠誠心

教師資格認證的社會化，給教師隊伍帶來了新鮮血液，也使教師隊伍的組成更加多元；市場經濟的發展使競爭與開放的觀點深入人心，也加劇了教育領域的人才流動。走下神壇的教師更多地被視為一種職業。甚至僅僅是一份工作，成為教師的目的是為了獲得相對穩定的收入和體面的工作環境，而教書育人的事業追求則悄然淡去。《規范》中的“愛崗敬業”，必然要求教師對教育事業的忠誠。學校要通過各種活動引導教師明白，選擇教師職業不是“先就業再擇業”的無奈，也不是“教而優則仕”的跳板。選擇了。就應該讓教師職業成為自己畢生的追求；選擇了，就要成為教師隊伍中優秀的一份子。熱愛教師職業，忠誠教育事業，這是教師職業良心的首要內涵，也是教師專業化發展的大前提。

為此，一方面，教育行政部門和學校要從源頭做起，把好教師的“入門關”。既要關注教師的知識能力水平，更要注重教師的道德品質；既要保證足夠的財政支持以滿足教師的物質需要，更要營造良好的教育環境，滿足教師的精神需要。另一方面，教師也要勇敢承擔起社會賦予的責任，加強自身的德性修養，讓自己在學生成長的道路上播下力量的種子。或許我們無法完全淡泊名利，但是我們要學會承擔社會的責任、體驗教育生活的幸福：孩子們專注的眼神是你認真備課的動力，這是責任，當你的精彩教學寫在孩子們會心的笑臉上，你應該感到幸福；學生的迷茫或徘徊是你走近的理由，這也是責任，當你的諄諄教導指引著他走向事業的成功，你應該感到幸福。送人玫瑰，手有余香。對教育事業的忠誠。就在這點點滴滴之中。

教師職業良心表現為對課堂的敬畏心和對學生的關愛心

對課堂的敬畏和對學生的關愛也應該成為教師良心的核心內涵。具體而言，第一，課堂是教師為人師表的主陣地，課堂對教師而言是神圣的，也是極度渴望的。今天的課程改革一度讓課堂教學成為人們關注的焦點，在各種形式的公開課風起云涌之際，真正面對學生的常態課卻在一成不變的舊式中被忽視。有的人用著文物級的教案講述著時代變遷。有的人用著網上隨意下載的課件不著邊際地閑聊，有的人在“拿來主義”的題海中耗費學生的時光，有的人則什么都不帶也能上完一節課。面對這樣的課堂現象，我們不禁要問：“教師，你的良心何在?”認真上好每一節課是一個教師最起碼的職業良心，保持一顆對課堂的敬畏之心則是為人之師的根本。第二。教師的工作對象是生動的人，他們富有情感，卻時常感情用事；他們明白學習的價值，卻時常地懈怠。他們是如此真實地存在，必然要求教師放棄標準化的管理模式和一勞永逸的管理幻想，付出更多個性化的關愛。我們不缺乏對學生的嚴格要求和教育技巧，但是對學生的教育往往是滿足于程序規范、方法正當，而忽視了教育本身需要愛的內涵支撐。嚴格要求不放棄，講究方法不體罰，只是教育的基本規范，真心關愛每一個學生的成長才是教師良心的本質體現。

培養對課堂的敬畏之心和對學生的關愛之心，是內在統一的。關愛學生就是要關心他的成長與成才，就必然要求立足課堂傳道授業，促進學生德智水平的提高和全面素質的發展；要使課堂富有教育實效，教師就必須學會傾聽學生的課前需要，關注學生的課堂感受，反饋學生的課后思考，而這一切都需要教師愛的付出。

首先，教師要把課堂的教育實效和學生的認可作為自我道德評價的標準，不斷反思與督促自己。平心而論，教出好成績的不一定是好教師，但是好教師一定能夠教出好成績。45分鐘的課堂既是教師展示才華的舞臺，更是教師安身立命之本，能否站穩講臺、站好講臺是教師之所以為師的根本訴求，所以，每個教師都應該把課堂的教育實效作為衡量自己工作得失的鏡子，常照常思。那么，課堂的教育實效體現在哪里呢?關鍵在學生對你的教育教學認不認可，學生的德智水平有沒有提高。一個很簡單的測量方法就是，當你走進課堂的時候，孩子們是否面帶微笑地在等待著你的到來當你結束課堂的時候，學生們是否注意到下課鈴聲已經響過。教師職業良心是內在養成的，但是外在的機制督促也是不可或缺的。當前要促進教師的專業化發展，提升教師職業道德水平，還必須加快教育評價機制的改革，不斷增加課堂實效的權重、增加學生的話語權，建立行之有效的師德評價與促進機制。在教育評價中，我們不能只以分數論英雄，也不可因噎廢食拋棄分數的評價功能；我們不能忽視教育管理者的評價意見，但是更要凸顯作為教育對象的學生在評價中的主體性地位，因為，對教師課堂上的師德與師能表現，學生最有發言權。

其次，教師要努力走近學生，走進學生的生活，在播撒愛的同時，也感受學生的愛。記得去年深秋的時候，由于感冒，我的嗓子嘶啞得厲害，連續兩天都只能將政治課改為自習課。第三天，走進辦公室，卻有一盒“金嗓子”潤喉糖放在桌上，更讓我吃驚的是，它竟是一個平時課堂上極愛表現，但是幾乎沒有一次答對過的男生送的!我心懷感激之情與他進行了一次簡短的聊天，卻突然發現他的課堂極端表現居然只是為了引起同學和老師的注意，后來的幾次交談和家訪，讓我知道了更多，他父母離異。跟著父親長大，從小就缺少被關注和被愛，但是生性好強。再后來，我會在課前隨便問問他的預習情況，不經意間拍拍他的肩膀，也會在課上安排一些簡單的問題請他回答，慢慢地，他變了，課堂上學會了傾聽，學會了思考。我突然明白，其實每一個孩子都有一片燦爛的天空，當你走進去，用愛幫他撥開烏云的時候，你也會被他天空中的蔚藍所感動。因此，我們不妨換個角度，蹲下身來，仔細傾聽、用心感悟，相信你一定能夠看到孩子們另一個美麗的世界，也能看到自己美麗的另一面。

教師職業良心表現為對師德修養和專業發展的進取心

讓教育成為一種幸福的生活方式。對教師而言，就是要通過自己的德能發展獲得學生和社會的認同，從而增強自我道德認同，體驗職業幸福。追求師德修養和專業發展是教師職業良心的發展性內涵。一個教師只有加強師德修養，積極謀求專業發展，才能成為學生信任的知識權威，獲得學生與社會的認同，也才能在這樣的認同中感受到自我成長的快樂與幸福。

為此，一方面，教師要加強職業規劃，在不斷追求自我道德評價與認同中增強職業幸福感，促進自身的專業化發展。職業的發展性決定了教師的成長不是一蹴而就的，它是一個不斷積累的過程。因此，教師應該立足長遠，從師德修養

和專業素質提高等方面，明晰自己的職業理想，科學規劃自己的職業生涯，積極進取，勇于攀登。或許是一個專家型教師，或許是一個研究型教師，或許是一個實踐型教師，哪怕是一個出色的“教書匠”，都需要我們從現在開始，注重修煉，持續積累，因為只有自身的成長才是最幸福的生存方式。另一方面，教育行政管理部門要建立和完善教師職業榮譽體系，為教師的職業發展提供社會道德評價和社會認同的平臺。成長是教師的自我道德評價與認同，而成績則需要社會的評價與認同。加強教師職業榮譽體系建設對教師的專業化發展具有積極的引領和促進作用。目前的青年優秀教師、學科帶頭人、特級教師、模范教師等榮譽側重于對教師學科專業素質的評價而且都是預成性的終極性評價，其示范功能遠遠多于認同和評價促進功能，所以要求相對較高。因此，在新的榮譽體系中應該更多地關注對教師職業道德發展的認同、凸顯對教師成長的過程性評價，讓所有的教師都能感受到社會對自身發展的及時評價與認同，從而促使教師更好地朝著自己的職業理想奮進。

教師職業良心還表現為對教育管理與評價的寬容心

對教育管理與評價的寬容心從哪里來?一方面，需要學校的管理與評價堅持以人為本，客觀公正。學校管理制度應該是從教師實際出發，立足學校整體利益和長遠利益的“良法”，而不應該是校長個人意志的書面化；學校管理應該是真正的“法治”，而不是以制度名義推行的“人治”。為此，學校管理制度的制定應該充分發揮教師的主體性。集民智、體民意，學校管理則要廣聚民力，充分依靠教師，引導教師自主管理、自我發展。另一方面，需要教師學會換位思考，將個人成長置于學校發展的大局之中。作為學生的管理者，教師要理解被管理者的心境，學會在嚴格管理的同時給予學生更多的人性化關愛。作為學校的被管理者，教師應該體會管理者的難處，不能一味強調管理的人性化，畢竟制度管理是剛性的，為人師表的我們更要自覺地遵守規范，服從管理。在現實生活中，學校對教師個體的管理和評價難免會出現偏差，但是只要教師加強自身道德修養，凈化職業良心，以學生發展和自我成長為道德評價的標準，著眼長遠和全局，立足社會大平臺，教師的專業化發展道路必然是前途一片光明!