《藥物化學》教學改革的探索與研究*

王亞軍,余梅芳

(湖州師范學院 生命科學學院,浙江 湖州 313000)

《藥物化學》是現代有機化學重要的分支學科和藥學專業重要的專業基礎課程。它建立在多種化學學科和生物學科的基礎上，是一門發現和發明新藥、合成化學藥物、闡明藥物化學性質、研究藥物分子與機體細胞(生物大分子)之間相互作用規律的綜合性學科。它與化學、醫學、生物學等學科相互交叉滲透，具有很強的理論性和實踐性。這門課的教學方法如果只強調教學內容的理論性，而忽視它與其它學科如有機化學、醫學、分子生物學等的聯系，則不能形成較完整的訓練體系，不利于學生基本技能的培養。通過幾年的教學，筆者了解到，學生普遍感到學好這門課難度較大。面對21世紀對藥學中等人才的需要，提高教學質量，提高學生的綜合素質已成為各醫藥學校教學的中心任務。近年來，國內外部分院校為此開展了相應的教學改革，如采用美國杰出教育家布魯姆的“目標教學法”、德國職業教育的“CBE教學法”等，皆取得了較好的效果。[1-4]但是，目前針對《藥物化學》教學改革的相關研究還很少。為此，我們覺得，有必要對《藥物化學》教學改革進行探索和研究。

本文以《藥物化學》教學改革為研究主體，在實際教學中，圍繞教學改革的教學理念、教學方法、教學策略等問題展開研究，尤其是對教學方法展開重點深入的研究。

一、《藥物化學》的教學理念

1.綠色化學理念 綠色化學又稱環境無害化學、環境友好化學、清潔化學，是利用化學手段來防止環境污染的一門新興的多學科交叉滲透的科學。其核心是利用化學原理，從源頭上減少或消除化學工業對環境的污染。其目的在于不再使用有毒、有害的物質，不再產生廢物，不再需要處理廢物，真正做到從源頭上阻止污染。綠色化學提出的任務不是被動地治理環境污染，而是主動地防止化學污染。這也是綠色化學與環境保護兩個概念的截然不同之處。綠色化學是“防”，環境保護是“治”，只有從根本上切斷污染源，才能真正做到保護環境。綠色化學的主旋律是合成化學，強調反應的原子經濟性和選擇性。因此，綠色合成化學是綠色化學的重要內容。《藥物化學》課程中典型藥物的合成是重點知識。因為藥物合成過程中會產生嚴重的環境污染，所以，對于將來從事藥品生產的藥學大學生，藥學教育的教師們應該主動地使他們受到綠色合成的教育。[5]在《藥物化學》教學中，教師們要有綠色化學的教學理念，在進行教學時，對涉及有關綠色合成知識的教學內容，要滲透綠色合成教育，進行適當的知識加深與更新，使學生在潛移默化中受到綠色合成教育。這樣做既解決了綠色教育問題，又不與原本十分緊張的教學安排產生沖突。因此，這種簡便有效的做法值得完善和推廣。

2.創新教育理念 創新教育所追求的目標是培養學生的創新精神、創新意識與創新能力。堅持創新教育理念,改革人才培養模式,必須探索科學技術人才成長的規律,將研究引進教學,讓學生在研究中學習,成為參與發現、解釋和創新知識并形成新思想的人。對學生進行創造性思維培養是素質教育的核心，也是21世紀學校教育應放在第一位的工作。教學要創新必須樹立創新的觀念，更重要的是應該在教育中滲透創新理念，千方百計地培養學生的創新意識，千方百計地提高學生的創新能力。沒有實踐就不可能有創新，實踐積累到一定程度才能實現創新。為此，創新教育要通過創設一定的實踐情境，讓學生經歷不同層面的實踐活動，使他們的創造性得以升華。[6](1)把實驗室變成學生科研的重要基地。通過開放式實驗教學，建立以學生為中心、以學生自我訓練為主的教學模式，完全滿足具有創新性構思的學生設計試驗的要求，同時結合教師科研、學生課外科技活動和學生畢業論文，為學生的創新能力培養提供條件。(2)實現校廠結合。以企業單位作為實踐基地，組織學生走出校門，進藥廠、藥檢部門、醫院，為學生的專業見習、實踐教學、畢業論文和社會實踐提供實踐平臺。(3)組織學生參加社會調查，讓他們了解用藥的現狀及本學科的前沿知識和發展趨勢，分析存在的問題并提出解決問題的辦法。

二、《藥物化學》的教學方法

1.計算機輔助教學方法 “CAI”是計算機、學習者和教師三者構成的人機系統。它的發展和應用，既是教育領域的一次信息改革，同時又是對教育的挑戰和要求。[7]針對《藥物化學》課難理解、課時少的現狀，我們從2007年起開展了CAI課件的制作研究。目的是找出一套簡便、快速和易操作的CAI課件的制作方法，并把它貫穿到各章節的教學中去。到目前為止,我們已初步完成了這項研究工作，制作了12個CAI課件，并在藥學本科生的教學中實施應用，取得了良好的效果。

2.分層教學方法 在傳統教學中，從備課、授課、作業、輔導到考查，教師們使用相同的大綱和教材，秉承相同的目標，進行著相同的教學活動。教師們在同樣的教學方法下，以相同的進度要求學生達到相同的終點，很難把握和照顧到全班不同層次的學生，這樣勢必會影響學生的個性發展和能力培養，造成教學質量下降。[8]有鑒于此,我們嘗試“以素質教育為目的,以學生分層為基礎,因材施教”的教學方法，已取得良好的效果。分層教學的核心是面向全體學生，正視學生的個性差異。分層教學的老師要充分考慮學生之間存在的差異，有針對性地對不同類型學生的學習加以指導，使每個學生都得到最優發展。

3.建構主義支架式教學方法 建構主義也稱為結構主義，它是瑞士學者讓·皮亞杰最早提出來的，是認知心理學派的一個分支。建構主義學習理論倡導的學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習。這種教學方法強調，在教學過程中，學生是知識意義的主動建構者，教師起指導者、幫助者、組織者和促進者的作用；教師應該利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。支架式教學是建構主義教學模式中已經開發出的比較成熟的教學方法之一，是一種為學習者提供知識理解的概念框架。這種框架中的概念是學習者對問題作進一步理解所必需的。為此，學習者必須事先分解復雜的學習任務，以便把理解逐步引向深入。建構主義教學模式下的支架式教學法提供的是一種全新的教學理念，在《藥物化學》教學過程中，我們應該積極嘗試并作進一步的探索。

4.啟發-討論式教學方法 這種教學方法認為，在教學實踐中，教師應該通過“設問激疑、感知素材、討論辨板、歸納整理、鞏固開拓”等教學程序，創造出“問題情境”，引起學生的興趣，組織學生進行分析和討論，引導他們得出正確的結論，并在此基礎上進一步組織學生繼續探討，不斷鞏固和擴大學生的認識，把整個教學問題變成培養學生分析問題和處理問題的能力。我們在《藥物化學》的教學過程中，運用啟發-討論式教學方法，關注的焦點也應該從教師教藥物化學轉到學生學藥物化學。這樣，知識是在學生主動參與的情況下獲得的，學生會有種需求的滿足感，也會有種無比喜悅的自豪感。這種方式能激發學生自己去思考、去創造，能讓他們獲得前輩們已經享受過的發現喜悅，產生學習專業課程的穩定興趣。反過來，學生的積極狀態也能反作用于教師，激勵教師進一步發揮主導作用。也就是說，成功的教學過程能不斷培養、發展學生的學習興趣，而學生學習興趣的形成和發展又能提高教學效率，增強教學效果，使教學過程進入良性循環。

三、《藥物化學》的教學策略

1.比較教學學習教學策略 對于《藥物化學》中的“結構和作用”，學生在學習過程中很容易混淆。假如我們在講課中運用對比法，采用簡單的圖表對照，則可以將所學的藥物加以區別，使前后知識融會貫通，并起到溫故而知新的作用。[9]比較教學學習法是備課和教學過程中總結出來的一種行之有效的學習方法，可促使學生較快掌握并且記憶有關知識。

2.合作學習教學策略 在眾多已經引起現代教育者們關注的教育理論及其教學策略中，合作學習是其中最受歡迎的種類之一。它要求學生們在一些由2～6人組成的異質性小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。它是運用合作性學習目標及獎勵機制，讓學生在異質小組中正向互動、積極反思、全面發展的教學策略。[10]合作學習的教學程序一般包括教師授課、小組學習、獨立測驗、小組自評等步驟。在《藥物化學》教學中實行合作學習，能有效地提高學生在教學過程中的參與程度，增強課堂內的教學互動氣氛，形成學生正確的競爭意識和合作觀念，促進學生智力和非智力因素的發展，特別是創新能力和實踐能力的發展。當然，合作學習策略還有待在教學實踐中進一步發展完善。

總之，《藥物化學》的教學改革研究有利于推進現有教學模式的創新，提高學生的學習興趣，同時也可以提高學生的創新意識，為培養一專多能的高素質人才創造條件，實現教學相長，提高教師的科研水平。但是，我們必須看到，教學改革是一項復雜的系統工程，我們應該努力為教學改革尋找到創新點和突破口，使教學改革成為有矢之的。當然，我們也應該對《藥物化學》的教學改革充滿信心，相信這種改革必將對《藥物化學》教學質量的提高起積極的推動作用。

參考文獻：

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[6]-周 繼.藥物化學創新教育的探索[J].湖南環境生物職業技術學院學報,2004,(4).

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