論合并高校的和諧校園文化建設

路琳

（河南師范大學 青少年問題研究中心，河南 新鄉 453007）

論合并高校的和諧校園文化建設

路琳

（河南師范大學 青少年問題研究中心，河南 新鄉 453007）

近年的高校合并工作為我國的高等教育發展帶來了相應的規模與效益，同時合并高校也面臨多種校園文化的沖突，為其進一步和諧良性發展帶來了不利影響。因此，合并高校發展過程中要注重整合校園文化，以和諧校園文化建設促進和諧校園建設。在這個過程中，要堅持“以人為本”的發展宗旨，整合學校及師生所具有的文化價值觀及其所反映的主體利益，確立新的主位文化，重視在結構層面和價值層面對原有學校校園文化的梳理，體現學校文化對學校發展的價值導向。

合并高校；校園文化；整合；和諧

建設和諧校園，是高校落實黨中央提出的建設和諧社會任務的具體體現，也是新時期高校發展的內在要求。和諧校園建設的關鍵在于和諧校園文化建設。但我們注意到，近年我國的高校合并工作雖然為高校的發展帶來相應的規模與效益，但同時也使合并高校不同程度面臨多種校園文化的沖突，為其進一步和諧良性發展帶來了不利影響。這就需要對合并高校不同校園文化進行有機整合，在此基礎上促進合并高校的和諧校園建設，以免其在深度融合和持續發展的過程中因過量的文化沖突而受到不良影響。因此，堅持以科學發展觀為指導，以和諧校園文化建設促進合并高校的良性發展，仍是需要我們進一步思考與認真實踐的問題。

一、“以人為本”——合并高校和諧校園文化建設的宗旨

構建大學和諧校園是包括學校發展、教師發展、學生發展在內的全面、協調、可持續發展的動態過程，三者相互作用、相互促進、密不可分，辯證統一于高等教育的運行過程中。其中師生的和諧發展是第一位的。“以人為本”是合并高校和諧校園文化建設的宗旨。高校合并不僅重在實物性資源的組合，更重在人力資源的組合，其中人的和諧就成為關鍵或具有特殊意義。人的和諧是對基于一定價值觀認同的校園文化和諧的根本反映。“大學文化是大學中的組織成員廣泛接受的價值觀念以及由這種價值觀念所決定的行為準則和行為方式，這種組織文化常常隱含在組織成員的內心深處和思維模式中，被組織成員有意與無意地接受，并自覺與不自覺地在自己的行為中表現出來”［1］。由于合并前各學校師生所具有的價值觀念、行為方式存在著一定的差異，這給合并高校推進和諧校園建設帶來了很大的阻力。從現實看，雖然大部分高校已基本完成實質性融合，開始進入良性循環的發展軌道，但是從合并到融合，最終達到和諧發展，不少高校仍存在著差距，還有一些高校由于“人合心不合”而導致大量的人、財、物資源的浪費。這種現象表明了合并高校的和諧校園建設任重而道遠，在其進一步發展過程中應比以往任何時候和任何情況下都更加關注人的和諧，更加關注和諧校園文化建設。從一定意義上講，合并高校和諧校園建設的本質內涵和終極目的就是最大限度地實現人的和諧發展，忽視了這一關鍵所在，就背離了合并高校和諧校園建設的初衷。因此，合并高校和諧校園建設必須注重和諧校園文化建設，堅持“以人為本”，關注人的和諧發展。胡錦濤總書記曾指出：“我們必須把發展社會主義先進文化放到十分突出的位置，著眼于提高人的素質、促進人的全面發展，加強思想道德建設，發展教育科學文化，培育有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民。”［2］合并高校堅持“以人為本”的和諧校園建設，其基本內容就是堅持以師生為本，著眼于提高師生的素質，促進師生的全面發展。具體包括師生的身心和諧發展，教師之間、學生之間、師生之間的和諧發展，師生與學校之間的和諧發展等。

（一）師生身心的和諧發展是學校發展的前提和目的

學校的和諧發展是以學校每一個師生自身和諧發展為基礎的。同時，學校的和諧發展又應以有利于每一個師生的和諧發展為根本目的。強調師生身心的和諧發展，對于合并高校更是具有特殊的意義。堅持“以人為本”，要求學校的工作重點放在激發全體師生作為學校建設與發展主體的積極性和創造性上，同時努力為每一個師生創造滿足其各種自我實現需求的機會。從一定意義上講，學校的發展就是教師和學生的發展，學校發展與教師、學生發展在本質上是一致的。高度重視師生身心的和諧發展，將學校的整體發展與師生的個人發展有機地結合，是堅持“以人為本”建設和諧校園的應有之義，尤其對于合并高校而言，實現這一點非常有利于師生對學校產生認同感和歸屬感。這種共同的認知系統在師生之間能達成默契與共識，仿佛一種心靈盟誓，每一個師生知道在這座校園中，他們的贊美和反對對象都是明確的，他們的行為在哪種意義或程度上是符合校園文化的規范和要求，在所有師生的心底，都有一道十分清晰的底線［3］。

（二）教師之間、學生之間、師生之間的和諧發展是學校發展的動力

由于經歷和資歷不同，教師與教師、學生與學生、教師與學生之間在利益訴求、目標追求、生活需求等方面不可避免地存在著差異，加之合并前各學校間存在的差異，使得學校的和諧發展面臨著更大的難度。和諧在于“和而不同”，和諧所解決的問題和追求的目標是“不同”之間的“和”，即將不同的發展要素形成共同發展的合力，簡言之，是對立統一所體現的推動力。在一定意義上，師生所形成的合力的大小決定著學校發展的動力大小。和諧校園建設的目標是“和而不同”，因此，正確處理師生之間存在的差異，正確引導師生對利益的訴求、目標的追求及生活的需求，在此基礎上調動每一個人參與學校建設的積極性，進而形成推動學校和諧發展的強大動力，是合并高校堅持“以人為本”的重要體現。這應成為合并高校建設和諧校園工作的重中之重。

（三）師生與學校之間的和諧發展是學校和諧發展的根本

師生是學校發展的主體，學校的發展離不開師生的共同努力。學校發展事關廣大師生的長遠目標與根本利益，需為師生所認同，教師和學生都必須服從和服務于學校建設發展這個大局，自覺做到與學校同心同德。需要強調的是，大學辦學質量和競爭力的根本保證是教師教學和科研水平。只有一流的教師、一流的科研水平才會增強學校實力，提高育人水平。為此，學校在制定各項政策及規定方面，要體現對教師的人文關懷，要強化教師的主體地位，重視教師的精神需求和心理感受，提倡以誠相待、尊重并欣賞每一位教師，注重科學的管理和情感投入的結合。這是學校實施“以人為本”的管理促進學校整體發展的前提條件。

二、文化整合——合并高校和諧校園文化建設的重要舉措

“和諧校園的本質屬性是文化和諧，和諧校園建設的根本在于校園文化建設”［4］。一個學校的發展必須有自己明確統一的發展目標以及與之相適應的校園文化價值體系，有體現這種發展目標和文化價值體系的學校文化結構。對于合并高校而言，由于合并前各高校校園文化之間的差異對學校師生有著不同的影響，進而影響著和諧校園文化建設，合并高校和諧校園文化建設的特殊性，決定了合并高校整合校園文化是和諧校園建設的應有之義和重要舉措。

合并高校的校園文化整合是指合并高校在實質性融合過程中，以新的學校發展目標及其所決定的新的校園文化價值體系為核心，以新的文化結構為參照系，對原各院校的校園文化的文化特質進行選擇和建構的過程。對此，我們還可以作如下解讀，以進一步加深對合并高校和諧校園文化建設過程中校園文化整合的認識。

（一）合并高校校園文化整合的實質是學校及師生所具有的文化價值觀的整合

高校合并后各種因素的融合，無論以何種形式進行，其實質在于文化的融合，在于師生價值觀的融合。合并前各高校因辦學條件、辦學理念、辦學特色與定位等因素的不同，它們所具有的校園文化必然對其師生產生重要的影響，這種影響主要表現在師生價值觀念、思維方式及行為價值取向等方面。因此，合并后學校新的校園文化價值的確立不可能一蹴而就。實踐中那種在“應然”狀態下推進合并高校實質性融合的做法終究不能使高校的潛在優勢轉化為現實優勢。因為合并后新的校園文化與原有校園文化之間、原有學校不同校園文化之間等不可避免地會產生接觸、碰撞甚至沖突，其實質是不同校園文化所內含的價值觀的不同所致。要使合并后高校的師生真正形成推動學校和諧發展的合力，就必須高度重視合并后師生尤其是教職員工的價值觀念和思維方式及行為價值取向的整合。

文化和諧即體現利益和諧，文化價值觀的整合反映著文化主體利益的整合。因為，“文化之所以存在是由于它保護或促進了某一社會集團的利益”［5］。合并高校的校園文化是一個復合的統一的產物，作為一所合并后的新型大學，它的校園文化應該得到學校的領導與群眾、教師與學生以及社會各界的一致認同。這種認同不僅是一種文化認同，而且是一種利益認同，是對一種文化價值觀所代表的利益的認同。作為學校文化的有機組成，學校的辦學理念、培養目標、管理方式、發展戰略不僅關系學校的前途和命運，也深刻影響著教師和學生的長遠利益與根本利益。一些合并高校之所以出現“人合心不合”，甚至出現文化沖突，根本在于利益價值觀方面存在沖突。從這個意義上講，和諧的校園文化應是干群師生各方利益的和諧統一，否則就不是一種優秀的校園文化。合并高校校園文化建設更是如此。

（二）合并高校校園文化整合的重點是確立新的主位文化

合并高校的校園文化整合對高校合并發揮著核心和靈魂的作用，它反映在學校合并融合過程中的方方面面，并以文化的力量左右著合并高校未來的發展走向。文化整合作為“在文化相互接觸過程中，一個文化系統作為主位文化，以其文化價值為核心，以其內在結構為參照系，對其他客位文化的文化特質進行選擇和建構的功能和過程”［6］，對合并高校具有特殊意義。合并高校作為一個新的教育單位，也是一個新的文化教育系統，應該也必須有自己的新的主位文化，或者說必須盡快明確自己新的主位文化，即明確學校合并后新的辦學定位與發展方向及由此所決定的學校文化。文化的核心是價值觀，一所學校的主位文化的確立，也即學校核心價值體系的確立、學校主流價值觀的確立，它對學校的發展具有重要的導向、凝聚和動力作用。這種新的學校文化所體現的文化價值，在凝聚人心、鼓舞士氣、振奮精神、激勵斗志、指導行動等方面發揮著重要作用，對全校師生產生深刻的影響，對學校又好又快地發展具有深遠的意義。

重視確立合并高校新的主位文化，有利于社會對新的學校的了解、認同和支持。合并高校又好又快地發展離不開社會的認同與支持。學校辦學定位的科學性與社會對該校認同的普遍性是合并高校在發展過程中所要解決的相互關聯的重要問題。定位，涉及學校價值觀的確立；認同，涉及主客價值觀（包括師生在內的社會的價值觀與新的學校價值觀）的吻合。從學校的定位到社會的認同，需要一個過程。從一定意義上講，學校定位的過程即是確立新的主位文化的過程，是新的校園文化的建設形成的過程；社會認同的過程即是通過校園文化建設宣傳使社會了解學校新的主位文化的過程。由此，校園文化整合及文化建設在“新校的定位”與“社會的認同”中發揮著重要的作用，必須引起我們的高度重視。

（三）合并高校校園文化整合必須重視對原有學校校園文化的梳理

基于合并的事實，合并后新的學校文化不可避免地要吸收原有學校的優秀文化要素，體現原有學校的優秀文化特質。“異質性的文化在一個教育體內相互交融在一起所形成的合力，不僅對學校的技術和資源的整合是有利的，而且也是一所院校贏得本校師生和外界認同的必要前提”［7］。因此，對原有學校文化特質的梳理是十分必要的。對原有學校文化進行梳理，在此基礎上積極吸收其優秀的文化要素，也有利于師生對新的學校文化價值的認同。對原有學校文化的梳理主要表現在：一是結構層面的梳理，目的是為了弄清原有學校文化系統的內在運行機制，揭示其優勢和劣勢，以便存優去劣。結構梳理主要從校園的物質文化、行為文化、制度文化和精神文化等不同層面，以及對它們之間的聯系等方面進行分析，其中重點是對校園精神文化層面的剖析。二是價值層面的梳理，目的是探索原有學校文化中的各種文化特質在校園文化系統中所具有和體現的價值，并對其價值進行鑒別、評價和科學的區分，以便在文化整合過程中吸取其精華，拋棄其糟粕。對原有學校校園文化進行必要的梳理，尤其是精神文化層面的剖析和價值層面的梳理，是合并高校進行文化整合所必需的。

（四）合并高校校園文化整合必須體現對學校發展的價值導向

學校文化對學校的發展具有引領、激勵、凝聚等作用，其核心是價值引導，前提是價值認同。正確處理好合并后高校所具有的學校文化與原有學校文化之間的關系，是事關學校進一步發展的重大問題。其中，工作的重點在于價值引導，在于學校辦學定位和發展目標的確定；工作的難點在于價值認同，在于學校師生員工對新的學校文化的了解、理解和認同。為此，合并高校的文化整合必須遵循方向性原則和有序性原則。方向性，即合并高校的文化價值取向必須體現社會主義核心價值體系的基本內容，堅持馬克思主義指導思想和中國特色社會主義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神及社會主義榮辱觀，這是合并高校和諧校園文化建設的根本；必須符合高校合并的目的要求，體現學校更好（質量）、更快（速度）、更高（目標）的發展要求。有序性，即在文化整合的過程中，要整體規劃（實施定向）、層次推進（講求策略）、先易后難（把握時機）、分步實施（追求實效），其中，體現文化整合要求的校園文化建設整體規劃是保證學校文化對學校發展價值導向的關鍵。

三、強化實踐——合并高校和諧校園文化建設的有效途徑

合并高校校園文化整合對和諧校園建設具有十分重要的影響。通過文化整合，建設體現和諧校園文化價值取向的校園文化，是合并高校全面、協調、可持續性發展的重要保證。為此，要采取有效措施，強化基于理性認識基礎上的文化整合實踐。

（一）重視主位文化的引領作用，保證合并高校健康和諧的發展

“任何社會的主流文化，本質上都是對其共同的理想信念和道德規范的肯定、確定與追求，從而影響著人們的世界觀、人生觀和價值觀，決定著社會群體的價值取向和行為取向。”［8］對于高校而言，學校主位文化的定位，體現著學校師生員工對學校新的奮斗目標和價值規范的認同與追求，影響著學校師生員工對原有相關高校文化特質的價值判斷、選擇與吸收，決定著師生員工的行為取向和合并高校的發展方向。合并高校確立主位文化，必須高度重視校園精神文化建設，校園精神文化建設決定著主位文化對學校發展的導向。校園精神、師生價值取向、師生思維方式構成校園文化的核心要素，影響和決定著學校的發展方向。同時，校園的文化整合與此三要素有著密切的關系，從一定意義上講，合并高校主要是以此核心要素所體現的文化價值及結構為參照，對原有學校文化特質進行選擇與建構的。其中，校園精神是重點，它是師生價值取向、思維方式的基礎，也是一個學校生存與發展的思想源泉和內在動力。校園精神在學校的發展過程中，伴隨著師生的教育教學實踐，逐漸形成學校師生所認同并共有的價值判斷系統。這個價值判斷系統對校園文化系統自身的發展起著調控作用，使得校園文化系統具有更為明顯的價值取向。

（二）重視新的校園文化與原有學校文化之間的協調，促進合并高校的文化整合

現有學校文化與原有學校文化之間的協調是合并高校文化整合的重要內容之一，從一定意義上講，文化整合過程實質上就是一個文化協調過程。合并高校在其發展過程中，現有學校文化與原有學校文化之間不可避免地存在著差異，甚至在有些方面存在著一定程度的沖突。從現實情況來看，一些合并高校之所以工作不能正常開展，其中一個重要的原因就是未能正確處理好校園文化之間的差異，未能搞好現有學校文化與原有學校文化之間的協調。在合并高校文化整合過程中，如何協調現有學校文化與原有學校文化之間的關系，使原有學校的優秀校園文化價值與新的校園文化價值相融合，是合并高校文化整合所要解決的重要問題。在這期間，學校領導班子對待原有學校文化及其價值的認識與評價是至關重要的，班子成員尤其是學校主要負責人的態度將直接影響著新的校園文化價值與原有學校文化價值之間的協調與整合。能否自覺做到對原有學校相關文化的客觀認識和理解，不僅關系到合并高校文化整合的實效，而且會影響到合并之后學校教師之間、學生之間、師生之間的和諧發展。我們必須堅持代表學校發展方向的主位文化的價值導向，對原有學校校園文化的文化特質進行篩選與轉化，拋棄過時落后的，繼承有益有用的，通過更新轉化使之與主位文化價值相融合。堅持新的主位文化導向下的傳承與發展，是正確處理原有學校文化與新的校園文化之間關系的邏輯思維的起點，也是合并高校文化整合的應有之義。

（三）重視特色校園文化建設，發揮其對合并高校文化整合的提升作用

面對當前激烈的競爭，合并高校應確立“特色取勝”的發展理念。合并高校要想在新的形勢下獲得又好又快的發展，就應該也必須形成和具有自己新的辦學特色。這種特色不同于合并前高校所具有的特色，但是又與合并前高校所具有的傳統優勢相關，從一定意義上講，它是在原有高校辦學特色的基礎上，根據新的辦學目標和方向進一步凝煉與升華而形成的特色。這種新的辦學特色的凝煉與形成的過程，不僅對于學校師生具有重要的凝聚效應，而且對于合并高校的文化整合起到一種整體提升的促進作用。例如，從合并高校的發展現狀看，如果說高校合并是我國高等教育應對教育國際化競爭的一種戰略選擇，則合并高校必須把開放辦學作為高校未來發展的一個重要方面。有的合并高校明確提出“開放式辦學引進優質教育資源，國際化合作牽手世界知名高校”的快速發展理念，并以中外合作辦學為載體努力營造具有國際化辦學特色的校園文化，通過對國內外優質教育教學資源的引進、消化、吸收、擴大、創新，逐步形成自己具有鮮明特色的學校文化氛圍，進而加快全校校園文化建設水平的整體提升。這里需要強調的是，我們所講的特色校園文化建設，必須是對各種優秀校園文化的提煉，同時體現學校主位文化的價值取向要求，唯有此，學校才能真正形成方向明確、特色鮮明的和諧發展局面，才能真正得到社會對學校的一致認可。

（四）重視文化整合的層次性，更加有效地實施合并高校的文化整合

和諧的校園文化既是構建和諧校園的基本目標與內涵，又是構建和諧校園的基本途徑與模式。以和諧校園建設為目標的校園文化整合是一項系統工程，在其實施過程中要切實做到協調一致，統籌安排。要根據和諧校園文化建設的總體要求和校園文化結構要素的穩定性，有序地實施不同層面校園文化的整合。

以學校硬件建設為主要內容的校園物質文化具有表面直觀性，營造符合學校新的發展要求的物質文化環境，是合并高校和諧校園建設的基礎。建設新的校園物質文化環境可以使師生對學校有一全新的直觀感受，進而有利于師生對合并后學校的認同。多數合并高校結合新校區建設實施了這一層面校園文化的整合。

以管理隊伍建設為主要內容的校園組織行為文化建設具有主觀能動性，實施體現學校新的管理理念的校園組織行為文化，是合并高校和諧校園建設的前提。注重新的校園組織行為文化建設，可以使學校盡快形成有序統一的組織秩序，實現協調一致的組織預期，進而提高領導干部和管理人員建設和諧校園的能力，達到學校新的一體化的發展目標。

以規章制度建設為主要內容的校園制度文化建設具有規范約束性，制定和完善體現學校新的價值取向要求的校園制度文化，是合并高校和諧校園建設的保障。搞好合并高校制度文化整合與建設，可以使學校的各項管理工作納入一體化和規范化軌道，使學校的決策運行機制和工作運行機制更加完善與優化，進而保證學校的和諧健康發展。

以學科和專業質量建設為主要內容的學校內涵建設具有支撐引領性，注重加強合并高校的內涵建設，是合并高校和諧校園建設的重點。內涵建設是一所高校的立身之本、發展之源，學科和專業建設是高校合并后的戰略核心。學科和專業建設，要根據學校新的辦學定位和培養目標，對合并前高校原有學科專業進行科學論證，加強其融合和優化，同時，特別要注意發展新學科和培育新專業，形成學科與專業建設新的增長點和新的特色優勢，帶動學校學科與專業的整體發展。

以價值體系建設為主要內容的校園精神文化建設具有思想統領性，高度重視合并高校的精神文化建設，是合并高校和諧校園建設的核心。以價值體系建設為重點推進高校精神文化建設，充分發揮社會主義核心價值體系在合并校園文化建設中的引領作用，繼承和發揚相關高校優秀的大學精神文化傳統，在原有大學精神積淀的基礎上，結合學校新的辦學定位和發展目標，根據時代辦學特點和辦學規律，凝煉和建設具有新的學校特色的核心價值體系。

總之，和諧校園建設既是合并高校協調可持續性發展的目標，也是其協調可持續性發展的重要保證。因此，與一般高校相比，合并高校堅持以人為本的科學發展觀，在文化整合的基礎上進一步開展和諧校園建設，具有更加深刻的意義，可謂任重而道遠。通過建設具有特色的和諧校園文化，合并高校才能更好地彰顯自身優勢，在日趨激烈的競爭中立于不敗之地，才能為今后良好的長遠發展打下堅實的基礎。

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1007－905X（2010）04－0206－04

2010-05-10

河南省科技發展項目（092400430042）

路琳（1954— ），男，河南新鄉人，河南師范大學青少年問題研究中心教授，碩士生導師，研究員，黃淮學院副院長，主要從事文化與德育問題研究。

責任編輯 姚佐軍

（E－mail：yuid＠163.com）