讓化學(xué)課堂“動(dòng)”起來(lái)

張娜

(徐州市賈汪區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)江蘇徐州221011)

讓化學(xué)課堂“動(dòng)”起來(lái)

張娜

(徐州市賈汪區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)江蘇徐州221011)

摘要:課堂是教師育人的主渠道,是學(xué)生學(xué)習(xí)的主場(chǎng)所。讓學(xué)生在化學(xué)課堂動(dòng)情、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,是提高化學(xué)課堂教學(xué)效率的一種途徑,能在更大程度上促進(jìn)學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂；動(dòng)情；動(dòng)腦；動(dòng)手；動(dòng)口

讓學(xué)生在化學(xué)課堂“動(dòng)”起來(lái),“動(dòng)”就是動(dòng)情、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。課堂教學(xué)是我們培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要途徑,是學(xué)生生命成長(zhǎng)的原野。新課程理念倡導(dǎo)“以生為本”的思想,就是要讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動(dòng)地探索新知識(shí),體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。具體到化學(xué)學(xué)科,通過(guò)“動(dòng)”實(shí)現(xiàn)人人都能獲得必需的化學(xué)知識(shí),不同的人在化學(xué)上能得到不同的發(fā)展。因此,筆者認(rèn)為,動(dòng)情、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口是提高化學(xué)課堂教學(xué)效率的一種途徑,能在更大程度上促進(jìn)學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)。

一、動(dòng)情——以情助學(xué)

這里說(shuō)的“情”是熱情、真情、深情。人大附中玉樹泉老師說(shuō)得好：老師永遠(yuǎn)都不要心腸變硬,因?yàn)榻逃枰瘧懀挥肋h(yuǎn)不要把情感變冷,因?yàn)榻逃枰で椋挥肋h(yuǎn)不要把心靈變木,因?yàn)樯枰`動(dòng)。

學(xué)習(xí)熱情是求知?jiǎng)恿Φ拇呋瘎?能推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入智力的振奮狀態(tài),從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。“動(dòng)情”可以分為人與人、人與學(xué)科兩個(gè)方面。

教師要以飽滿的熱情投入教學(xué)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們,如果某節(jié)課教師沒精打采,不關(guān)注學(xué)生情感狀態(tài),學(xué)生一般也是疲疲塌塌。如果教師上課精神煥發(fā),充滿激情,學(xué)生亦會(huì)如此。人的行為受感情支配,教學(xué)過(guò)程既是知識(shí)技能的傳授過(guò)程,又是師生的情感交流過(guò)程。教師每節(jié)課都要以高度的敬業(yè)精神、飽滿的熱情投入教學(xué),學(xué)生親其師就會(huì)虔誠(chéng)地學(xué)其道。

真情,可以使學(xué)生真心喜歡教師,敢和教師交流思想、學(xué)問上的事。表演性的、虛假的感情不能長(zhǎng)久。保持一節(jié)課的學(xué)習(xí)熱情是比較容易的,可以靠一種短平快的設(shè)計(jì)達(dá)到,要長(zhǎng)久和諧,必須建立真摯的師生感情。首先教師要以自己的人格魅力感染學(xué)生,而魅力的源泉是對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛,像愛親人那樣愛學(xué)生。對(duì)學(xué)生真情關(guān)懷、與學(xué)生真情溝通,一視同仁地關(guān)注每一個(gè)人,能容忍學(xué)生的過(guò)錯(cuò)甚至不怕重復(fù)過(guò)錯(cuò),這樣學(xué)生才信任老師。其次教師要有較高的業(yè)務(wù)水平,讓學(xué)生學(xué)得準(zhǔn)確學(xué)得省力學(xué)得靈動(dòng)。想學(xué)生所想、無(wú)論多忙都要了解學(xué)生、耐心地解決學(xué)生的每一個(gè)問題。真情相待下會(huì)增加學(xué)生的膽量,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

深情,是師生關(guān)系長(zhǎng)期融洽的必然結(jié)果。一屆學(xué)生和老師分開了,老師留給學(xué)生什么？學(xué)生將來(lái)回報(bào)給老師的又是什么？因空間、時(shí)間、繁忙等因素,師生分開后相見的機(jī)會(huì)很少,有的可能不會(huì)再見。學(xué)生對(duì)老師的回報(bào)不會(huì)是物質(zhì)的,最寶貴的回報(bào)可能就是對(duì)老師道德學(xué)問深深的留戀、深情的回憶。而老師如果沒給學(xué)生留下產(chǎn)生真情的東西,那就什么都沒有了。師生相處的日子里做什么一定不可馬虎。

人與學(xué)科間的感情,是情感的另一個(gè)重要方面。與學(xué)科建立感情一是由可親的老師吸引促成的,二是學(xué)科的魅力、教學(xué)的策略。

例如化學(xué)給學(xué)生所帶來(lái)的學(xué)習(xí)熱情,很大程度上是來(lái)自于對(duì)自然現(xiàn)象的好奇和對(duì)課本知識(shí)的驗(yàn)證。因此,我們應(yīng)盡可能多地利用實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的熱愛。

再如用好現(xiàn)實(shí)生活這本教材,教師立足“生活處處有化學(xué)”,揭示生活事例中的化學(xué)知識(shí)、化學(xué)基本思想、基本方法,以具體事例誘發(fā)學(xué)生求知欲,增進(jìn)學(xué)科感情。

二、動(dòng)腦——迸出靈感

心理專家研究表明：愉快輕松的心境能使人頭腦清醒,可以大大提高學(xué)習(xí)的積極性和理解力。而循循善誘,激勵(lì)鼓舞學(xué)生,課堂氣氛就活躍,學(xué)生就想動(dòng)腦,能夠大膽地去想。

“想”是人腦特有的功能,是動(dòng)腦的一種表現(xiàn)。古人說(shuō)：“學(xué)起于思,思源于疑。”學(xué)習(xí)興趣和求知欲望往往是由疑問引起的,而疑問的產(chǎn)生正說(shuō)明人已經(jīng)動(dòng)腦了。但有的學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,只是一味盲從,自己想,大膽想的功能就會(huì)慢慢衰退,這樣培養(yǎng)出的就只能是沒有個(gè)性,沒有自己思維的循規(guī)蹈矩的“好學(xué)生”。

思維是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)的概括和反映,青少年的思維處于特別活躍的階段,應(yīng)該敢于幻想、夢(mèng)想、聯(lián)想、猜想,這都是創(chuàng)新思維的源泉。當(dāng)今社會(huì),多數(shù)人生活都已經(jīng)很好,學(xué)生的生活更是很優(yōu)越,家長(zhǎng)只讓孩子學(xué)習(xí),對(duì)于孩子的生活事情一概全包。學(xué)生營(yíng)養(yǎng)成堆、資料成堆,殊不知,這造成了很多孩子生活上懶惰、學(xué)習(xí)上被動(dòng)、厭學(xué)。遇到難題時(shí),學(xué)生根本就不愿動(dòng)腦子去想,更缺少創(chuàng)新精神,即使有時(shí)產(chǎn)生一點(diǎn)“出格”的靈感,也常因考慮“安分守己”而稍縱即逝。這樣的學(xué)生將來(lái)豈能成為科學(xué)巨匠,豈能為人類文明程度的提高做貢獻(xiàn)！

我們雖然不期望現(xiàn)在的中學(xué)生能迸發(fā)出超越前人、轟動(dòng)世界的奇思妙想,但不容置疑的是,未來(lái)諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者就在我們?nèi)缃竦恼n堂上,化學(xué)課堂應(yīng)該為中學(xué)生成為杰出人才打下各方面的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

動(dòng)腦習(xí)慣有個(gè)形成過(guò)程,課堂要提供動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。

例如：人們常說(shuō)“水火不容”,但我們將白磷放到熱水中,向其表面通入空氣,水中就有火花出現(xiàn)。這就激發(fā)了學(xué)生思考：白磷著火點(diǎn)低,向其表面通入空氣就有氧氣了,燃燒條件就滿足了。學(xué)活了知識(shí),一切皆有可能。在學(xué)“元素周期律”時(shí),教者著意引導(dǎo)學(xué)生用生活常識(shí)去觀察、思考,在自然、社會(huì)和宇宙中有哪些類似的現(xiàn)象和規(guī)律。學(xué)生浮想聯(lián)翩,如七天為一周,四季變化,花開花謝,月圓月缺,日出日落,潮漲潮落,股市行情等等這些都在“周期性”上實(shí)現(xiàn)了本質(zhì)的溝通,有助于我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)元素周期律。學(xué)生將生活中的常識(shí)和規(guī)律聯(lián)系到化學(xué)上,更進(jìn)一層了解學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí),這樣的聯(lián)想應(yīng)該有,要經(jīng)常有。教師平時(shí)教學(xué)時(shí)應(yīng)該加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽地動(dòng)腦。

三、動(dòng)手——探究新知

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。其它學(xué)科也有實(shí)驗(yàn),但遠(yuǎn)不如化學(xué)的多。著名教育家波利亞曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的,因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn),理解最深,也最易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此,教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)和時(shí)間,讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行操作。學(xué)生掌握書本知識(shí)需要以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ),通過(guò)實(shí)際操作為學(xué)生感性理解和記憶知識(shí)創(chuàng)造條件。學(xué)生動(dòng)手操作也是符合由具體到抽象思維特點(diǎn)的。具體感知和抽象思維相結(jié)合,是提高學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)好辦法。

在學(xué)習(xí)高中化學(xué)必修一(蘇教版)中《鋁的氧化物與氫氧化物》知識(shí)時(shí),鋁離子溶液中加入堿溶液的現(xiàn)象和反應(yīng)方程式是一個(gè)難點(diǎn),要讓學(xué)生有個(gè)感性的認(rèn)識(shí),深入記住此現(xiàn)象及原理,教師安排實(shí)驗(yàn),要學(xué)生動(dòng)起手來(lái)。在實(shí)驗(yàn)操作中觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并比較相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。向相同濃度的氯化鋁溶液中加入相同濃度的氨水和氫氧化鈉溶液,隨著堿溶液的加入,開始的現(xiàn)象相同,都有白色沉淀生成,即氫氧化鋁沉淀。但是隨后加入氨水和加入氫氧化鈉溶液的試管中的現(xiàn)象不同,學(xué)生就會(huì)質(zhì)疑：為什么現(xiàn)象不同？從學(xué)生動(dòng)手操作過(guò)程中,得出直觀的感性認(rèn)識(shí),進(jìn)而引出本節(jié)重、難點(diǎn)。

教師設(shè)疑：如果將氯化鋁溶液反向滴入氫氧化鈉溶液中呢？現(xiàn)象如何？為什么？學(xué)生可以繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,得出結(jié)論。此環(huán)節(jié)中,教師給學(xué)生提供充足的自主探究時(shí)間,讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中進(jìn)行大膽嘗試,同時(shí)也參加到他們的探究中去,為學(xué)有困難的學(xué)生提供些適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和必要的幫助,同那些思維活躍的學(xué)生進(jìn)行深層次地探討。通過(guò)這個(gè)自主探究活動(dòng),學(xué)生親身嘗試實(shí)驗(yàn)探究的意義,享受到獨(dú)立嘗試的愉悅經(jīng)歷,培養(yǎng)了動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力、觀察思考、交流合作的能力,也創(chuàng)造了師生間相互交流的平等氛圍。

著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“人生有兩個(gè)寶,雙手與大腦。用腦不用手,快要被打倒。用手不用腦,飯都吃不飽。手腦都會(huì)用,方是開天辟地的大好佬。”在化學(xué)課堂上學(xué)生動(dòng)起手來(lái),既能滿足手的要求,又能達(dá)到啟智明理的效果。

四、動(dòng)口——質(zhì)疑和展示

光想不說(shuō)會(huì)失去釋疑的機(jī)會(huì),也失去鍛煉表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。有些學(xué)生總是覺得還沒有考慮好而不敢說(shuō)。一個(gè)學(xué)生的膽量大不大,對(duì)學(xué)習(xí)的自信心強(qiáng)不強(qiáng),最明顯表現(xiàn)是在課堂上敢不敢積極發(fā)言,課后敢不敢與老師交流思想、討論問題。因此,要提高學(xué)生在課堂上主動(dòng)性,就要要求學(xué)生“有話必說(shuō)”。而“有話必說(shuō)”的前提是教師給學(xué)生機(jī)會(huì),教師給學(xué)生創(chuàng)造具有安全感的氛圍。

教師對(duì)于學(xué)生提出的問題和不同意見,要捕捉其思維的智慧,不論是否正確都要給予及時(shí)的鼓勵(lì)。教師任何時(shí)候都不應(yīng)該計(jì)較問者的態(tài)度,問題的難度,學(xué)生隨時(shí)隨地都可以發(fā)問,根據(jù)實(shí)際情況,可以由教師回答,也可以請(qǐng)別的學(xué)生來(lái)回答,當(dāng)然也可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論。要?dú)g迎學(xué)生的諸如“我覺得應(yīng)該…”、“我認(rèn)為…”等見解,且在“說(shuō)”時(shí)要做到大膽、大聲、大度。

“問”也是“說(shuō)”的一種方式,“學(xué)問”不能沒有“問”,有“疑”不問則永遠(yuǎn)是疑問,“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。

在高中化學(xué)必修二(蘇教版)《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》的教學(xué)中,利用初中學(xué)習(xí)過(guò)金屬與非氧化性酸反應(yīng)的知識(shí),通過(guò)四組學(xué)生實(shí)驗(yàn)：鋅片插入稀硫酸中；銅片插入稀硫酸中；鋅片和銅片同時(shí)插入稀硫酸中；鋅片和銅片用導(dǎo)線連接插入到稀硫酸中,在四組對(duì)比實(shí)驗(yàn)中,教師鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察現(xiàn)象,大膽提出疑問,并用疑問促進(jìn)教學(xué)。在Zn/H2SO4/Cu中,學(xué)生會(huì)驚奇于：銅片上為什么有氣泡？這就把此節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)明確出來(lái)了。教師從此裝置中發(fā)生的氧化還原反應(yīng)入手,說(shuō)明溶液中自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移,形成電流,得出化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置——原電池。讓學(xué)生用雙線橋法標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目,得出鋅失去電子溶解質(zhì)量變輕,而溶液中的氫離子得到電子,在銅片上以氫氣形式逸出。通過(guò)教師教授原電池工作的原理,學(xué)生消除疑問,并理解性地了解此原理。

在此實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有不少同學(xué)看到鋅片上也有氣體產(chǎn)生,但只有部分同學(xué)敢于大膽質(zhì)疑：鋅片上為什么也有氣體產(chǎn)生？此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng),并指出：鋅片不純凈,在稀硫酸中,其本身已經(jīng)構(gòu)成無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)小的原電池。

由此節(jié)原理,教師可以順理成章提出什么叫金屬腐蝕？鋼鐵是怎么腐蝕的？怎么保護(hù)鋼鐵？讓知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合,為生活服務(wù),通過(guò)知識(shí)有用性增加學(xué)生對(duì)化學(xué)的喜愛。整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,師生通過(guò)幾組實(shí)驗(yàn)的比較,將教材內(nèi)容學(xué)得通透生動(dòng),使教材活起來(lái),學(xué)生活躍起來(lái),課堂教學(xué)效率也提高了。

只有說(shuō)出來(lái)的才是真正理解了的。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生動(dòng)口的鼓勵(lì)和練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,錘煉口才。不僅要用無(wú)聲的語(yǔ)言在腦中“內(nèi)化”,也需要用有聲的語(yǔ)言去“說(shuō)”。兩種語(yǔ)言內(nèi)外結(jié)合,可增進(jìn)對(duì)化學(xué)理論的理解、記憶。師生間是一種平等互惠的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢于創(chuàng)新的思維能力,滿足學(xué)生的成功感,達(dá)到良性循環(huán)的效果。

綜上所述,讓化學(xué)課堂動(dòng)起來(lái),并不是很難的事。教師應(yīng)不怕費(fèi)事,采用多種激勵(lì)方法,使學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)。教師主導(dǎo)作用的最大發(fā)揮,是創(chuàng)設(shè)學(xué)生生動(dòng)活潑的主體活動(dòng),千方百計(jì)地喚起學(xué)生的主體意識(shí),使學(xué)生成為課堂真正的主人。

給學(xué)生一些選擇的權(quán)利,給學(xué)生一些體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然也要給學(xué)生一點(diǎn)困難,讓他們自己去解決；給學(xué)生一片空間,讓他們自己向前走。相信學(xué)生,相信他們?cè)诨瘜W(xué)課堂上能真正的“動(dòng)”起來(lái)。

文章編號(hào)：1008-0546(2010)11-0041-02中圖分類號(hào)：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.11.0221