大學文科課程作業(yè)訓練途徑探析

施 軍

(淮陰師范學院文學院,江蘇淮安 223300)

大學文科課程作業(yè)訓練途徑探析

施 軍

(淮陰師范學院文學院,江蘇淮安 223300)

課程作業(yè)訓練是教學環(huán)節(jié)的基本要素,是培養(yǎng)學生動手能力的重要內(nèi)容。當前的大學文科課程教學中,可以采用強化閱讀、小論文寫作、口試等作業(yè)訓練新途徑,以此激發(fā)學生的“問題意識”,并有效地實現(xiàn)實踐型人才的培養(yǎng)目標。

大學;文科課程;作業(yè)訓練;新途徑;實踐型人才

一般而言,教學過程包含講授、輔導、作業(yè)和考核四個環(huán)節(jié)。在這四個環(huán)節(jié)中課程作業(yè)起著鞏固知識、訓練能力以及強化記憶的作用。因此,作為教與學這一互動過程中的基本要求,課程作業(yè)的訓練歷來是學校教學主管部門重點強調(diào)的內(nèi)容,也是主講教師不應忽視和無法回避的問題。行之有效的課程作業(yè)十分有利于激發(fā)學生的問題意識,而問題意識正是實踐型和創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的關鍵因素之一[1]。因此,推行大學文科課程作業(yè)訓練新途徑也就勢在必行。下面將從課程作業(yè)的訓練原則、訓練途徑和訓練意義三個方面來闡釋。

一、靈活多樣:作業(yè)訓練的原則

作為教學過程中一個必不可少的環(huán)節(jié),課程作業(yè)幾乎在所有高校中都得到了貫徹與實施,這無疑對于規(guī)范教學行為、提高學習效率起到了很好的推動作用。不過從筆者的教學實踐以及所做的部分調(diào)研來看,很多教師對課程作業(yè)的布置缺少計劃性、針對性以及科學性,往往主觀隨意,目的不明確,使課程作業(yè)訓練沒有起到應有的作用,只是在形式上打個分值,提供了一個課程總成績量化的依據(jù)而已。為合理利用課程作業(yè)這一手段,從而有效地激發(fā)學生學習的積極性,取得良好的學習效果,課程作業(yè)的布置與訓練應遵循以下三個原則:

(一)計劃性原則。一門課的講授要依據(jù)教學大綱中規(guī)定的教學內(nèi)容以及教學計劃中規(guī)定的課時來進行。在教學內(nèi)容與教學時間相對固定的前提下,課程作業(yè)的布置首先就要約定在上述內(nèi)容與時間的框架之內(nèi)。因為課程作業(yè)的主要目的就是要消化、接受該課程的主要內(nèi)容。其次課程作業(yè)的布置要根據(jù)教學進度來安排。一門課的講授有課時限制,嚴謹?shù)慕虒W方法是要將總課時分解到每個章節(jié)中去,這樣才能按部就班,有序不亂。教師在安排教學進度時就要考慮在什么時候安排作業(yè)合適,從內(nèi)容上考慮又是什么時候安排作業(yè)合適,要做到統(tǒng)籌考慮。一般來講,課程作業(yè)應在期中前后布置,因為這時完成作業(yè)時間充裕,另外課程內(nèi)容已從開始的緒論導入部分進入內(nèi)容的重點部分,上下貫通有文章可做,有題可以發(fā)揮。總之,加強課程作業(yè)布置的計劃性,減少隨意性、盲目性,是課程作業(yè)布置的科學性體現(xiàn),也是首先要遵循的原則之一。

(二)針對性原則。針對性原則主要是指教師在布置課程作業(yè)時要根據(jù)課程內(nèi)容的難易程度,授課對象年級的高低以及學生文理科方向等不同,有選擇地、有重點地、有針對性地進行作業(yè)設計。首先作業(yè)的設計應該以授課內(nèi)容體系中難點、重點為中心,通過對這些問題的研究,一是能鞏固知識、積累經(jīng)驗;再一個這些難點、重點大多是應用性內(nèi)容,對學生而言有較多思考創(chuàng)新的空間,能有效地激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)新欲,思維擴展度較大。課程作業(yè)還要針對學生年級的不同作出不同設計方案。一般地說大學一、二年級學生剛從中學生身份轉(zhuǎn)變成大學生角色,隨著學習要求的不同以及學習方式的變化,他們有一個適應的過程,這就要求對低年級的大學生的課程作業(yè)原則上在于對一些問題作系統(tǒng)整理、客觀論述,或者對某一微觀例題作完整解答,這樣既避免中學作業(yè)的零碎、瑣微性,而又考慮到了大學生思維方式的綜合性、系統(tǒng)性等因素。對于高年級大學生來說,課程作業(yè)的布置就要注意到對綜合性問題的設計,強調(diào)貫穿整合能力以及創(chuàng)新意識能力問題的設計。這樣有層次有梯度的問題作業(yè)設計,有助于不同年級學生的接受,避免了一刀切的簡單化方式,注意了年級之間的差異性,這也正是對受教育客體個體性的重視,是充分遵循教育教學規(guī)律的體現(xiàn)。

除了注意授課對象年級高低、課程難易程度不同外,還要注意文理科的區(qū)別。一般來說文科的作業(yè)設計要盡可能趨向綜合性和宏觀性,理科作業(yè)則要求趨向重復性和簡潔性,重在對概念、定律、公式等的重復演算,達到理解、記憶和運用的效果。由于文理科教學內(nèi)容的區(qū)別以及文理科學生思維方式的差異性,因此,文科作業(yè)不在于次數(shù)多少,而在于論點的提煉是否有新意、論據(jù)的挖掘是否充分和論證過程是否嚴密。理科作業(yè)往往需要通過多次反復訓練,以達到熟練運用的目的,所以大學文科作業(yè)的設計不可采用理科作業(yè)模式,應根據(jù)文科的特點采用適合于文科學生訓練的方式來設計課程作業(yè)。

(三)多樣性原則。在大學實際教學過程中,課程作業(yè)的設計往往以書面作業(yè)的形式來完成,教師在不同的時間段布置幾個題目,學生做完交給老師打個分完事,形式往往單一化。由于文科學生平時要做三次左右的作業(yè),所以老師設計的題目一般以敘述性問題為主,大多是對講過的內(nèi)容再做一次重復練習而已。因此,目前的大學文科作業(yè)實際存在著問題設計簡單化、重復性的現(xiàn)象。課程作業(yè)形式的單一化,往往造成作業(yè)雷同化、重復化,一個題目幾十人在做,同學從教材、教參中尋找內(nèi)容東拼西湊,剪輯起來復制成一篇問答式作業(yè),毫無新意。單一的書面問答式作業(yè)形式訓練的只是學生“動手”羅織材料的能力,且答題篇幅短少、簡單,并沒有擺脫中學的作業(yè)模式。實際上大學課程作業(yè)的根本目的是要訓練學生的思維能力,從多側(cè)面提高學生的綜合素質(zhì),課程作業(yè)訓練的不僅僅是平面的知識點的掌握,還應有對閱讀面的拓展,對學術性論文寫作的嘗試。因此僅僅依靠那種傳統(tǒng)的問答式書面作業(yè)很難達到綜合培養(yǎng)學生素質(zhì)能力的要求。所以文科課程作業(yè)的設計要按照多樣性原則,以提高學生整體素質(zhì)為目的,不僅要動“手”(做書面作業(yè)),還要動“眼”(加強課外閱讀)和動“口”(口試的形式),以靈活多樣的作業(yè)形式,來提高作業(yè)訓練的效果。

二、實際可行:作業(yè)訓練新途徑

大學文科的學習有其自身的特殊性,其課程體系、課程內(nèi)容以及教學要求都決定了文科的課程作業(yè)要以學生的整體綜合素質(zhì)訓練為目的,從而使學生通過課程作業(yè)的練習,既能達到對基本概念、基本理論的理解和掌握,也能有較宏觀的知識視野,了解研究界的學術信息和新的研究成果,從而形成學術積累,最終具有實際動手寫作論文、學會提出問題解決問題的能力。以下三種作業(yè)形式可以從不同層面作為訓練文科學生能力的主要途徑:

(一)提倡“泡”圖書館,增加閱讀,擴大學術視野。圖書館是大學極其重要的知識源,大量的書刊、雜志蘊藏著豐富的知識信息。作為文科學生要做到知識面寬廣,了解最前沿的研究信息,跟蹤本學科的研究動態(tài),只有到圖書館博覽群書,日積月累、潛移默化,才能逐步形成豐厚的知識底蘊和敏銳的學術悟性。對文科學生來說,圖書館就相當于理科的實驗室,理科生“泡”實驗室才能“泡”出數(shù)據(jù),“泡”出結(jié)論,文科學生“泡”圖書館,可以“泡”出思想、“泡”出文章。所以作為一次課程作業(yè)可以設計成讓學生一學期閱讀 20篇左右的本課程相關的學術期刊論文來進行。布置的時間應當是學期初,要求學生做好筆記,記下期刊名稱、出版日期、文章題目、作者姓名等基本信息,重點要學生寫出閱讀的論文的觀點是什么?論文的結(jié)構怎么樣(即如何層層論證的)?對作者的論點、論證過程學生本人是否有不同意見 (可作適當評論)?每學期要求閱讀 20篇左右,按要求的模式做好記錄,學期結(jié)束前交給任課教師,教師可以根據(jù)學生閱讀數(shù)量完成情況以及摘錄、概括能力和有無創(chuàng)新性意見酌情打出一次課程作業(yè)成績。這樣的作業(yè)設計,帶有強制性導引,讓學生沉下心來,學會與論文對話,與論文作者對話,為自己的論文寫作打下基礎。因為創(chuàng)造總是從模仿開始,一學期閱讀與本課程相關的 20篇論文,無疑為學生自己的學術創(chuàng)造做了前期準備。

(二)通過小論文寫作訓練動手綜合能力。提倡閱讀并不是目的本身,通過閱讀是為了捕捉信息、培養(yǎng)悟性、拓寬視野。有意識地提出對論文閱讀與學習的要求,是為了使學生學會論文的寫作,學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。而每學期一篇小論文的寫作實踐的課程作業(yè)設計,正是為了調(diào)動學生的創(chuàng)造性潛力,檢驗同學動手方面的能力。論文寫作是一項綜合性工作,首先對選題的確認,這就要從閱讀中來,論證的過程也要有充分的資料作鋪墊,對文字基本功也有較高要求。所以說論文的寫作是對思辯能力、創(chuàng)新能力、語言文字能力等的綜合訓練,寫出一篇論點新穎、論證嚴密充分、文字表達準確的論文是文科學生綜合素質(zhì)最集中的體現(xiàn),也是教學要求較高目的之一。因為寫作的目的不在于論文本身,而在于使學生掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維方式,學會具有實踐性的操作能力。小論文寫作適宜在學期中間這一時段布置,留有相對充裕的時間給學生去閱讀資料寫作論文。論文的題目可靈活些,可以是教師出若干題目供學生選,學生也可自選,不宜全班 50幾人只做一個題目,這樣容易產(chǎn)生觀點重復或者是抄襲現(xiàn)象?？晒┻x擇的題目越多,學生的創(chuàng)作自由度就越高,尤其是允許學生自選題目,對于學生的學術個性培養(yǎng)可以起到很好的催化作用。要使小論文作業(yè)效果明顯,小論文作業(yè)的評改就要有相應辦法。一般應將集中評點和個人面批相結(jié)合,關于寫作中的一些共性問題,如論文寫作規(guī)范問題、論文格式問題可集中提出,也可對一些較好的論文集中評點,這樣有益于班級整體水平的提高。而對于小論文中存在著的一些個案問題,則需要一個人一劑藥,教師與學生當面交談,從論點、材料、論證過程乃至篇章結(jié)構等,都要指點到位。這樣,學生通過小論文的寫作實踐,將會很好地訓練自己的動手能力,從而達到提高素質(zhì)的目的。

(三)采用當堂口試作業(yè)方式,以點帶面地對全程教學內(nèi)容鞏固復習。我們提倡動手能力、寫作實踐能力的訓練提高,并不意味著可以忽視基本知識點的掌握,事實上理論源于實踐、單一源于綜合,二者是相輔相成的關系,綜合運用、創(chuàng)新求異離不開基本概念、基本理論的支撐,牢固的基本理論知識可以促進實踐動手能力的增強。因此在對課程作業(yè)設計時,不能一味偏向于實踐性運用性問題,還要適當考慮到基本知識點的內(nèi)容,這樣才能培養(yǎng)基本功扎實、實踐能力強的人才?？谠囎鳂I(yè)一般安排在學期課程結(jié)束前的一、兩周內(nèi)進行。這時主講內(nèi)容基本完成,試題內(nèi)容覆蓋面可有較大選擇度?？谠囎鳂I(yè)首先要準備好試題,試題內(nèi)容主要是考查基本知識點掌握情況,以名詞解釋、問答題、說明題等形式出現(xiàn),試題準備在紙簽上,一張簽上一般有 1-2個題目,按班級人數(shù)準備試題份數(shù),試題不重復,一人一份?？谠嚠斕眠M行,同學分批依次上講臺抽簽,稍作準備,即在講臺前模擬教師上課形式回答題簽中的問題,其他同學可以根據(jù)回答情況提出糾正或補充意見。教師根據(jù)答題人和臺下發(fā)言同學回答情況給予判分。當堂口試作業(yè)的要點一是要設計好足夠份數(shù)的試題簽;二是教師根據(jù)學生答題情況及時對教學內(nèi)容作貫通性歸納總結(jié);三是課堂口試要組織有序、有條不紊進行。當堂口試的好處主要在于讓學生走上講臺,面對全班同學發(fā)言,既鍛煉了膽量,又增長了自信;另外通過答題同學的回答以及教師的穿插補充,實際上是對一學期的教學內(nèi)容切切實實地做一次總復習。如果一個班 50名同學,一人一份題簽,一個題簽上 2道題目,合起來就有 100道口試題。通過每個同學形態(tài)各異、風格各異的即興回答,將會收到意想不到的學習效果。

閱讀學術期刊論文、寫作小論文和當堂口試三種課程作業(yè)形式,側(cè)重點各有不同,三種形式課程作業(yè)的合力將指向?qū)W生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的提高。從課程作業(yè)安排時間上說,閱讀作業(yè)從學期初布置,論文寫作在期中要求,而口試作業(yè)于學期末進行,科學合理地配合了課程內(nèi)容的教學。對于從事大學文科教學的教師來說,不妨以這三種課程作業(yè)形式作為訓練學生素質(zhì)的三種途徑,將會很好地完成教學任務,從而有效地使學生的綜合素質(zhì)得到進一步提高。

三、培養(yǎng)實踐型人才:作業(yè)訓練的意義

首先,有助于激發(fā)學生的“問題意識”?！皢栴}意識”是指學生具有自由探討、積極思考,敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題等一系列的自覺的心理活動,是實踐型和創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的關鍵因素之一[1]。而當前大學文科教學中的一個普遍問題是:教之者都明白“問題意識”之于學生成長的重要性,是實踐型和創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的關鍵因素,但在實際教學中,對學生“問題意識”的引導和培養(yǎng)方式卻顯得捉襟見肘,收效甚微。諸如有教之者倡導“問題意識”教學法應遵循三個原則:即準確設問、適時提問和漸次推進[2]。但在實際教學中很難達到教之者所期待的那種理想效果。關鍵癥結(jié)在于學生會不會問、問什么、怎么問以及問過又如何等幾個方面。因此使得這種看似合理的“問題意識”教學法也只能流于形式,因為它不具備可操作性。筆者依據(jù)多年的文科課程教學實踐和經(jīng)驗總結(jié)得出,以上三種行之有效的作業(yè)訓練方法十分有助于激發(fā)學生的“問題意識”,也是操作性強的“問題意識”的培養(yǎng)新途徑。

其次,切合了實踐型人才的培養(yǎng)需要。課程作業(yè)的現(xiàn)實作用在于能促進教學質(zhì)量的提升。因為學生做作業(yè)不僅僅在于消化、積累和轉(zhuǎn)化知識,同時也是直接衡量學生平時學習成績的主要依據(jù),成為構成學生學期總成績的量化數(shù)據(jù)之一。目前絕大多數(shù)高校都將平時課程作業(yè)成績以 30%—50%的比例折入期末學科成績,從而在一定程度上凸顯出了課程作業(yè)的重要性。所以說無論從知識儲存與創(chuàng)新的主觀實際需要,還是學生成績量化標示的客觀形式上需求,都應給予課程作業(yè)以足夠重視,只有這樣才能對學生知識的掌握與轉(zhuǎn)化帶來積極效果,最終對于提高教學質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。而教學質(zhì)量、教學水平的整體提高,也就意味著向?qū)嵺`型人才培養(yǎng)目標的逐步靠近。培養(yǎng)實踐型和創(chuàng)新型人才是當前教育的一個長遠的戰(zhàn)略目標。但如何逐步實現(xiàn)這個目標又長期困擾著一線的教育教學者,尤其是以理論性見長的大學文科教學。所以,探討并歸納出優(yōu)化的教育教學方法,將其運用于具體的教學實踐,并發(fā)揚推廣之,這就十分切合了當前實踐型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要。而以上所論及的大學文科作業(yè)訓練新途徑恰恰就是這一鏈條上的重要一環(huán)。

[1] 劉紅.培養(yǎng)問題意識強化技能訓練[J].文教資料, 2006(4下):68.

[2] 李義蒙.“問題意識”教學法在中國現(xiàn)代文學史教學中的運用[J].黑龍江教育學院學報,2006(3):49.

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1007-8444(2010)05-0692-04

2010-07-28

施軍(1963-),男,江蘇洪澤人,教授,博士,主要從事中國現(xiàn)當代文學研究。

責任編輯:孫義清