Moodle對學生自主學習能力的影響

□王迪華

( 運城農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院，山西 運城 044000)

自主學習就是學習主體主導自己的學習，它是在學習目標、過程及效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。“學習”是學習主體對社會文化或群體的思想、觀念以及解決“問題”的方法不斷吸納、內(nèi)化的活動，具體表現(xiàn)為對一系列知識、觀點、原理、定理或理論以及蘊含于其中的方法論的把握和應用，從而形成學習主體自身的思維能力，使學習主體的學習“狀態(tài)”從被動吸收變?yōu)橹鲃拥刈非蟆＿@一過程的形成與主體自身的狀況有著深刻的內(nèi)在聯(lián)系。

網(wǎng)絡教育的發(fā)展引發(fā)了學習領域的深刻革命。基于網(wǎng)絡教育發(fā)展的動因、學習化社會的營造，學習者的學習需要和學習心理也隨之發(fā)生了深刻的變化。因此，自主學習的各個要素也發(fā)生了重組。結合自主學習和網(wǎng)絡環(huán)境的特點，基于網(wǎng)絡的自主學習是學習者在主體意識支配下，制定出自己的學習目標，利用網(wǎng)絡提供的學習資源，充分發(fā)揮主觀能動作用和創(chuàng)造性思維，對基于網(wǎng)絡環(huán)境的學習活動進行監(jiān)控、調(diào)節(jié)、激勵和強化，完善自我知識體系的學習過程。

Moodle是基于建構主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，是一個免費的開放源代碼的軟件，目前在各國已廣泛應用，是目前較好的網(wǎng)絡學習平臺。我在某高職院校架設了Moodle服務器，在服務器上建構了《多媒體應用技術》課程的學習平臺，進行了實驗研究，試驗班級為高職二年級三個學習班級，共119人。為了了解Moodle平臺對學生自主學習能力的影響，在課程完成后，設計了基于網(wǎng)絡的多媒體應用技術學習效果問卷調(diào)查表。內(nèi)容涉及學習目標、學習方法、學習評價等，共發(fā)放問卷119份，收回有效問卷98份。

一、問卷調(diào)查分析

(一)學習目標的建立方面。制定學習目標可以提高學習的效率與針對性，增強學習的成就感，可以及時調(diào)整學習的進程及修正學習策略。這是學生開展自主學習首先要解決的問題，否則就不可能主動地學習，在方案實施后，我們首先對學生是否建立了學習目標進行了調(diào)查，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：在Moodle平臺上提供的上屆學生作品有利于學生建立學習目標，100%的學生都看了平臺上的作品，并且有近95%的同學看了3個以上的作品，96%的同學認為這些作品對自己確定學習目標有很大幫助，74%的同學確信能通過課程學習達到上屆學生的水平。

(二)學習資料方面。網(wǎng)絡上能提供的學習資料是自主學習的前提。在對Moodle中提供的學習資料的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學生普遍對學習平臺提供的學習資料感興趣，31%的學生認為幫助很大，56%的學生認為有所幫助，僅11%的學生認為幫助不大。學生普遍對平臺上自己的作品和教師的教案、課件感興趣。

(三)學習方法方面。掌握良好的自主學習方法，是自主學習成敗的關鍵。在基于網(wǎng)絡的自主學習中最便利、有效的學習方法，應該是在互聯(lián)網(wǎng)中來獲取學習的信息和知識，其次才應該是書籍資料、同學討論和請教教師，但在學習方法的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學生大多仍沿用過去的思維方式，把請教老師放在第一位，其他的順序為同學討論、查找資料和網(wǎng)絡查找。可見，傳統(tǒng)的“以教師為主體”的教學模式對現(xiàn)在的高職學生來說，已經(jīng)根深蒂固。

(四)自主學習的層次方面。自主學習的層次是指學習者在自主學習中解決學習中問題的三個階段，第一階段為學生本人的自學，第二階段為在第一階段的基礎上增加學生小組討論等交互性學習，第三階段為在第二階段基礎上增加教師講解和輔導。通過對自主學習三個階段學生所能理解內(nèi)容的對比調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：學生在獨立學習階段大多數(shù)僅能理解學習內(nèi)容的30-50%，在交互學習后則理解的內(nèi)容較多，集中在理解學習內(nèi)容的50-75%區(qū)域，在教師輔導后有67%的學生能理解教學內(nèi)容的75%以上。由此看來，自主學習不能單純地依賴學生的獨立學習，交互學習和教師輔導是不可缺少的環(huán)節(jié)。

(五)學習的交互性方面。Moodle平臺提供了多種交互學習方式，主要可以分為：一類是學習資源的交互，主要有流媒體課件點播、視頻直播、BBS、BLOG、電子郵件、上傳下載、測驗等，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學生認為對自己的學習幫助比較大的主要是流媒體課件、視頻、BBS和上傳下載。另一類是學習者與教師和同學就學習中的問題的交互討論，在教學中就主要體現(xiàn)為基于網(wǎng)絡的在線交互討論和基于現(xiàn)實的實地交互討論，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：小組協(xié)作式任務驅動教學，更有利于激發(fā)學生的交互討論，學生在完成任務的過程中大多能積極地與教師和同學探討問題，對別人提出的新的思路和觀點也能驅動學生本人思考。在交互學習的過程中學生普遍反映能提高自己的理解和思考能力、信息篩選處理與判斷能力、交流協(xié)作能力和網(wǎng)絡應用能力。

(六)學習評價方面。多媒體應用技術課程的學習是以任務來驅動的，在學習的過程中為了對學習者知識和技能掌握情況了解，就要經(jīng)常性地設置一些小型作品來檢驗，而基于Moodle的自主學習平臺提供了教師評價、學生互評和學生自評多種方式。在對學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：95%的學生都能積極聽取教師和同學的評價，并且對評價進行反思，進行了作品的修改，有利于學生自主學習和對技能的掌握；75%的同學在完成作品后，能把作品上傳到學習平臺進行自評、學生互評和教師評價。可見，Moodle平臺在學習評價方面的功能受到了學生的一致認可。

二、結論

從以上的調(diào)查結果中我們可以看出，基于Moodle的自主學習教學設計對于學生掌握多媒體專業(yè)知識、技能和專業(yè)素質(zhì)的提高是有幫助的。

(一)有利于學生建立學習目標和學習計劃。學習目標的建立不是寫在紙上的空談，而應該是學生根據(jù)自身特點和課程特點以及社會需求綜合判斷后制定的預期達到的學習結果和標準，并且能根據(jù)學習目標制定本課程的學習計劃。這些信息的收集不是學生能夠獨立完成的，教師利用Moodle平臺提供相應的信息，幫助學生制定學習目標和學習計劃。

(二)大信息量的學習資料為教師根據(jù)學生個體差異“因材施教”提供了保證。在本次實踐中，在Moodle平臺上教師提供了大量的學習資料和學習素材，學生可以根據(jù)自己的特點和愛好有重點的學習，真正實現(xiàn)了同班上課、異步教學，跳出了原先教學“一刀切”的模式。

(三)多種任務的模擬促進學生掌握技能。比如在學習“熱區(qū)域交互”技能時，教師在平臺中提供了“計算機主板認識設計”、“山西旅游導航”、“數(shù)碼相機部件識別”、“班級介紹導航”等多個任務，并提供了設計素材和設計要求，讓學生模擬社會職業(yè)崗位需求進行設計，教師要求學生設計其中一個作品，但大多數(shù)學生都進行了兩個以上的設計。這些作業(yè)只有通過網(wǎng)絡平臺實施，傳統(tǒng)的教學是無法實現(xiàn)的。

(四)多種交互措施使課堂氣氛活躍。活躍的課堂氛圍有利于學生積極思考和發(fā)言，Moodle平臺提供的聊天室、討論區(qū)和現(xiàn)實場景的交互相互結合拓展了教學環(huán)境，使學生能夠充分接受各種信息，引導學生對知識和技能的學習，效果十分明顯。

(五)小組協(xié)作設計使學生的素質(zhì)提高。在Moodle平臺中，教師根據(jù)教學進度，提供了幾個信息量和技能點較多的作品設計，學生要完成這些設計，就必須去查找各種資料，在網(wǎng)絡中搜索大量素材，然后根據(jù)任務將素材進行加工和處理，這些任務的完成需要學生根據(jù)組內(nèi)分工來實施，這就要求學生具備“自理、自律”能力、“團隊協(xié)作”能力、“交流表達”能力、“信息處理”能力和“評判創(chuàng)新”能力，從而使學生的職業(yè)素質(zhì)得以提高。

(六)多種評價方式讓評價更為客觀，使學生看到自己的優(yōu)勢和不足。在Moodle平臺中，學生的作業(yè)和作品可以采用自我評價、學生互評和教師評價多種方式，多種評價的結合使得評價更為客觀，比如學生在設計“游戲界面的認識”作品時，教師對這款游戲根本不知道，評價就不會客觀公正，而自我評價和學生互評后，大家對這個作品很認可，增強了設計者的學習信心。

總之，在高職教育中，對于課程信息量較大，特別是技能訓練量較大的課程，采用“教師課堂主導，學生技能訓練自主學習”的方式，教師的教學和學生的自主學習都可以通過Moodle平臺來實施，能在保證學生的理論知識夠用的前提下，較大幅度地促進學生技能的掌握和學生素質(zhì)的提高。

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