試論歷史思維能力的培養

□王錦萍

( 晉中職業技術學院經貿旅游系，山西 榆次 030600)

歷史學是認識并闡釋人類社會發展進程及其規律的一門學科，與人類在政治、經濟、文化、社會等方面的活動密切相關，具有提高國民素質的教育功能。在當今素質教育的洪流中，提高學生的綜合素質，培養學生的創新能力是時代教育的主旋律，而歷史教學恰恰是從歷史角度使學生認識人與人、人與社會、人與自然的關系，從中汲取智慧，提高人文素養。因此，當前必須立足于培養學生的歷史學習能力，而其中關鍵的是歷史思維能力的培養。

一、構建學生整體思維框架

歷史教育，是歷史事實世代傳承和人類集體智慧延續光大的主要載體，它從宏觀上呈現人類社會的客觀進程和發展趨勢，因此，它決不是一堆雜亂無章的史料堆砌，而是一個有序鮮活的有機整體。我們在歷史教學中，必須培養學生的整體思維能力，引導學生從歷史發展趨勢出發，梳理歷史的線索與脈絡，構建歷史知識結構的完整框架。例如：在講中國歷史封建社會時，就應給學生一個清晰、整體的概念。縱觀兩千多年的封建社會，經歷了統一又分裂、融合又發展的紛繁多樣的發展過程，在具體的教學實踐中可分為五大階段：封建社會確立和初步發展階段；封建社會第一次分裂和民族大融合時期；封建社會繁榮時期；封建社會又一次民族融合和封建經濟繼續發展時期；封建社會衰落時期。通過這樣的分段引導學生從整體宏觀思維出發，把握歷史的發展趨勢，使學生能用整體觀念把握某一階段政治、經濟、軍事、文化等錯綜復雜的歷史現象，并以此為主干建立社會歷史發展的整體知識結構，從而使學生能夠從宏觀歷史角度對某一特定歷史現象進行定性分析，進一步形成點面結合、系統完整的知識體系。

二、訓練學生掌握歷史因果分析能力

任何一個歷史事件的存在，都是在歷史事物的內在因素和外部客觀條件的協同作用下發生、發展的。我們在歷史教學的研究與探討中，要善于探因及果，由因究果。探究某一發展階段特定歷史事件的原因，就應將它放在宏觀的歷史背景中去考察因果關系。比如在世界近現代史的學習中，分析第二次世界大戰美、英、法等國對德國法西斯為什么采取綏靖政策時，通過引導學生對當時的歷史背景的分析歸納，很明確地看到，英、法、美等國對社會主義新生力量的敵視勝過對納粹勢力的遏制，它們企圖利用德國的力量去對付蘇聯，削弱社會主義力量。同時，英法兩國自身國力銳減，國內政局動蕩，無法與德國抗衡，只能采取此政策等。這樣，使學生從繁雜多樣的歷史線索中抽象出必然的歷史因果關系，進一步提高歷史思維能力。

三、培養學生歷史比較思維能力

比較是一種多層次、多形式的思維認知活動。通過對相關聯或相對立的現象比較分析，甄別事物異同，揭示事物發展的普遍規律與特殊差異性，形成明晰的思辨模式。歷史學習所培養的比較思維能力，是運用比較方法研究歷史現象特定發展階段及其整體發展趨勢中的共性與個性，將事物的特殊性和普遍性關系原理延伸到歷史學科中，掌握事物鮮明的特質，演繹事物共同的屬性，引導學生養成一種綜合的歷史比較思維習慣，形成全面科學的認知能力。譬如：在世界航海史上既有中國明朝的鄭和下西洋，也有歐洲哥倫布等人的遠洋航行，從這些航路開辟的背景、經過、影響等方面進行比較，可以深入了解遠洋航行在世界歷史中的重大作用，一方面，明確鄭和七次下西洋是人類征服海洋的壯舉，比哥倫布到達美洲早87年，發展了中國同亞非各國的經濟文化交流，同時也應意識到中國明朝此舉的真實目的只是宣揚國威和到西洋“取寶”，雖是遠洋航行的創舉，但對世界歷史進程產生的影響微乎其微。與之相比較，西方新航路的開辟客觀上打破了各國相對隔絕狀態，為世界市場形成創造了條件，大大推動世界歷史的發展進程，但隨之而來的野蠻的殖民掠奪，卻造成當地人民的極端貧困和落后。這樣通過相關聯歷史事件的比較學習，客觀分析，提煉觀點，觸類旁通，舉一反三，在知識的遷移中，強化學生對歷史現象的綜合認知目標訓練，逐步提高創造性學習的能力。

四、發展學生的聯想思維能力

聯想是人類思維的一種方式，在心理活動中占據重要地位。心理學研究表明，任何一種信息對大腦神經組織的刺激都會造成連鎖反應，將更多相關的記憶激活，甚至產生跨越式聯想，引發新的設想，進而形成豐富的聯想思維模式。因此，聯想能使我們發現事物之間存在的多種關系，促使我們思考與其相關的人或事物，構成多元發散思維體系，拓展思維空間結構與認知領域。具體做法就是從某一事物出發，通過“接近聯想”、“相似聯想”、“對比聯想”發現事物間表層和深層的聯系，挖掘事物存在發展的內在規律與潛在屬性。如：我們從現代史出發通過對比聯想，就想到古代史，再從古代史通過相似聯想又想到古代科學技術史，又從古代科學技術史通過接近聯想可以想到渾天儀等，這樣由此及彼，層層連結，縱橫交錯，形成一個龐大的知識網絡，搭建歷史學習的廣闊平臺。我們在平時教學中，要通過多種途徑或方式培養學生的聯想思維能力，或啟發鼓勵引導，或點撥訓練提升，培養學生形成因果聯想、系統聯想、數形聯想、連鎖聯想、飛躍聯想等多種能力。實踐證明，善于聯想的人，更具有創造意識。

五、點燃學生辯證思維的火花

恩格斯說過“歷史就是我們的一切。”“輕視歷史，無視人類的發展，這完全是一種罪過。”歷史承載一個民族的精神，歷史教學的根本目的就是讓學生通過歷史學習來啟迪智慧，升華思想。因此，要求教師在歷史教學過程中，充分運用馬克思主義的唯物辯證觀去具體分析每一個問題，努力使自己語言準確，哲理明晰，內容豐富，引導學生形成辯證思維的能力。比如，認識和評價拿破侖這位顯赫的歷史人物，我們必須用辯證的歷史觀，一分為二地評價。在法國大革命后，新興的國家尚未定型，拿破侖確立了一整套行政機構，這對摧毀歐洲舊制度，把現代社會秩序的各項原則傳入歐洲，起了積極地推動作用，這充分顯示了卓越政治家的大手筆和大氣度。與此同時，拿破侖雖然繼承了法國大革命的某些成果，如法律面前人人平等，但他嚴重破壞了人民主權原則。他的稱帝從社會發展的角度來說，則純屬歷史的倒退，而對西班牙的侵略，更不能掩蓋他的政治野心。他向西歐推行《拿破侖法典》，傳播法國革命思想，在客觀上有利于歐洲封建制度的瓦解和農民的解放，但也奴役了當地人民并遭到反抗。引導學生進行辯證思維，將有助于提高學生客觀公正認知事物的水平，進而形成縝密的思維習慣和綜合的思維能力。

六、激發學生不竭的創新能力

人類已進入21世紀，我們面臨的是一個學習型的社會，也是一個創新式的社會。江澤民同志曾經指出，“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”我們對學生歷史思維能力的培養，更為重要的是培養學生以史為鑒，服務社會，建設國家的能力。浩浩古國幾百萬年的史前人類曙光，泱泱中華五千年的悠久燦爛文明，我們從遠古先民刀耕火種、茹毛飲血的洪荒時代，走進了世界四大文明古國的領先行列，從開啟人類思考宇宙先河的最早天象觀察與記載，走到了展示人類科技輝煌成果的四大發明，我們用古老璀璨的歷史文化教育當代學子，應當繼承中華民族優良的傳統文化精髓，更不能忘卻近代中國遭受列強蹂躪與踐踏的恥辱，立足現實，勇于進取，不斷創新，科學發展，用豐富的知識武裝自己，用睿智的頭腦思考未來，用高尚的品行健全人格，全面提升自身能力與素養，走科教興國、人才強國、可持續發展之路，早日實現中華民族的偉大復興與跨越騰飛。

總之，歷史思維能力的培養關系到學生宏觀歷史學習能力的培養，因而在歷史教學中，我們必須引導學生用所學的知識和方法，多角度、多渠道、多層面地對歷史問題進行全方位的思考和實事求是的闡述，并且以史明志，面向現實，提高實際的分析問題和解決問題的能力，使學生繼承和發揚中華民族的優良歷史文化傳統，成為推動社會發展與進步的有用人才，進而奠定民族的科學、辯證、創新思維之基礎，提升國民的綜合素質。

參考文獻：

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