基于大學英語四六級機考的網絡多媒體課堂教學模式研究

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(河北經貿大學 外語教學部，河北 石家莊 050061)

隨著大學英語四六級機考的試點以及推廣，一場轟轟烈烈的全國性大學英語教學改革運動已經展開。大學英語四六級考試改革是大學英語教學改革的深化和延伸，改革的出發(fā)點在于大學英語教學要滿足時代要求：培養(yǎng)綜合素質高、外語交際能力強的復合型人才，這與四六級機考的重點是一致的。因此，如何利用網絡多媒體課堂優(yōu)化英語教學模式，應對四六級機考，是大學英語教學改革的必然趨勢。

一、解讀大學英語四六級機考改革的背景和特點

教育部于2007年頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出：“應當充分利用多媒體、網絡技術發(fā)展帶來的契機,采用新的教學模式，改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代化信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語學習朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發(fā)展”。[1]英語四六級考試改革的思路是隨著《大學英語課程教學要求》而進行的，四六級考試改革于2005年啟動，到2007年已完成新舊題型的轉換，全部進入新題型。新題型加大了聽力方面的考查。2007年，英語四六級機考項目被列入國家大學教學“質量工程”項目，得以立項；2008年12月全國大學英語四六級考試首次采用上機考試的形式，全國有50所高校作為第一批試點院校。

英語四六級機考CBT(Computer Based Test)相比傳統(tǒng)的PBT(Paper Based Test)在題型設置、考察重心和出題角度方面已經發(fā)生了面目全非的變革。主要體現在：

首先在考試形式上，傳統(tǒng)的四六級考試采用筆試形式，而新四六級機考規(guī)則是依靠網絡和計算機來進行，對學校計算機和網絡要求較高。

其次，從試題構成來看，四六級機考從傳統(tǒng)的寫作翻譯、閱讀理解、聽力理解、完形填空等四個部分變革為聽力理解、聽力綜合和閱讀理解三個部分；寫作則以聽力綜合的形式來考察。和傳統(tǒng)筆試重閱讀有很大不同的是，機考更注重聽力，聽力比重占70%。其中包括25%的聽力理解和45%的綜合聽力，綜合聽力又包含單項選擇、聽寫、跟讀、結構以及寫作五大題型。對考生聽說讀寫綜合應用能力的考察，已經被提到了一個前所未有的高度。作文部分也融入了聽力要求，首先要看一段視頻，看懂了視頻以后在作文里簡單描述視頻內容，并闡發(fā)自己的觀點。

第三，從聽力選材來看，傳統(tǒng)四六級考試聽力材料通常語速較慢，而四六級機考試題選擇地道的英語新聞、英語電視節(jié)目的視頻等，更為貼近英美國家日常生活的材料，并且新增了跟讀題這一題型。

綜上所述，四六級機考重在檢測學生的英語綜合應用能力，以聽說帶動寫讀。測試形式的改變必將引起教學模式的改革。英語四六級機考的逐步推廣體現了高等教育大眾化對大學英語教學新模式的訴求，為了適應我國高等教育新的發(fā)展形勢，改革當前英語教學“費時”“低效”“交際能力差”的現狀，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，充分利用計算機、多媒體、網絡技術，構建個性化的大學英語教學模式，為我國培養(yǎng)實用型、復合型人才服務?；谒牧墮C考的網絡多媒體的大學英語課堂教學就是這樣一種符合上述要求的新的教學模式。

二、傳統(tǒng)大學英語教學的弊端

長期以來，大學英語教學沿襲了“以教師為中心”的教學模式，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式仍占主流，教師主宰課堂，花費大部分時間傳授單詞、語法知識等基本語言規(guī)則而忽略了對學生運用能力的培養(yǎng)；只重視知識信息的傳授而忽略了情感信息的交流。因此，在教學過程中，學生的注意力會逐漸下降，教師往往很難使學生的注意力在整個教學過程中一直保持相當高的水平，易導致學生機械的、被動接受。學生都是一個個獨立的個體，都忙于不停地記筆記、閱讀課文，與老師、其他同學很少互動。教師在課上侃侃而談，注重語法和句法分析，輕視聽說能力的培養(yǎng)；注重內容講解，忽視學生實踐，忽視學生反饋。教學研究集中在方法實施上，關注如何教，而忽視對學生的研究，使英語課堂陷入了“復習、引入、講解、總結、練習”的單調、機械、無效的無限循環(huán)怪圈。這種畸形的單方面的知識輸入和輸出關系使得課堂陷入一種僵化的、毫無生氣的狀態(tài)，氣氛沉悶、壓抑，同時，由于缺少交流，教師對學生的興趣愛好、性格等心理特征也知之甚少，甚至對學習狀況都不很了解，導致了教學方法日益死板、得不到改進、學生的興趣、能力發(fā)展被嚴重束縛的惡性循環(huán)。而單純的考試模式無疑更加劇了這一現象，這種培養(yǎng)模式不能適應四六級機考，更不能適應時代對綜合素質高、外語交際能力強的復合型人才的需求?？梢姡瑐鹘y(tǒng)英語教學模式嚴重制約了大學英語教學的發(fā)展。因此，要適應四六級機考，必須創(chuàng)設一種新的教學模式——網絡多媒體教學模式。

三、基于四六級機考的網絡多媒體課堂教學模式的主要內容

(一)實施以學生為中心的網絡多媒體教學模式，激發(fā)學生的學習興趣

美國心理學家布魯納認為，最好的學習動力是對所學的內容有內在的興趣。教師在教學實踐中必須創(chuàng)設一種生動活潑的英語學習氣氛，讓學生帶著濃厚的興趣，愉快地學習和思考。語言學家和外語教育家努南(David Nunan)強烈主張以學生為中心進行課程設置和組織課堂教學。他說在以學生為中心的課堂，教什么，怎樣教，何時教，怎樣評，都應根據學生的情況決定。[2]網絡多媒體課堂正好滿足了這樣的教學要求：

第一，網絡多媒體的教學模式是以學生為中心，一切的課堂活動都圍繞著學生展開的。通過應用多媒體和網絡技術的現代化教學手段，使學生處于最佳的外語學習環(huán)境和學習情景中，使他們全方位、多感官、多角度理解教學內容，學生是學習的主體，促進學生綜合能力的提高是教學的目標。

第二，網絡多媒體教學模式可以使教師不受資料來源限制，既可以把課文中那些較為枯燥的內容變得更加豐富、更加精彩，也可以自由地選取多種英語教學資料，為學生提供真實的語言材料、生動的語言交際情景，使學生置身于真實、自然、豐富的語言環(huán)境中學習語言，自然地誘發(fā)學生的學習動力、激發(fā)學習興趣、調動主動性和積極性。學生對所學內容產生興趣，也就提高了學習效果。

第三，運用網絡多媒體也可以在選材的形式上實現多樣化，除了教材的光盤，還可以包含如電影、電視節(jié)目、歌曲、短篇新聞等多種形式，對學生進行視覺、聽覺的刺激，讓他們聽到地道的英語發(fā)音，并進行模仿；同時也消除了學生的厭倦心理，使其在輕松愉快的氣氛中接觸和感受語言材料的真實意義。教師已不再是簡單的“知識灌輸者(deliver)，而應該是導演(director)、指揮者(conductor)、組織者(organizer)，是為學生學習提供便利的人(facilitator)”。[3]認知心理學認為，多重感官同時感知比單用聽覺的學習效果更全面、更深刻，也更加有利于保持。

第四，利用網絡多媒體手段可以克服傳統(tǒng)課堂模式無法加大聽說訓練的時間和強度的缺陷，可以最大程度地實行個性化學習，學生可以根據自己的需要聽錄音或看錄像，進行跟讀或模仿；同時，在網絡上學生可以直接點播英語電影、電視節(jié)目和教學片等，甚至可以和英語國家的人用英語進行交流。教師只需根據學生的具體需求進行答疑，從而大大提高了訓練的強度和效率。語言學習的最佳方式是一對一。多媒體教學模式突破了傳統(tǒng)教學模式的教室時空，需要學多長時間就可以學多長時間，學生可以根據自己的需要自主進行學習，可以反復練習，可以自我評估學習成績，及時發(fā)現問題，不斷做出調整，從而通過高效率的學習和訓練切實提高聽說能力。

(二)實施開放性的網絡多媒體教學模式，進一步培養(yǎng)學生自主學習的能力

大學英語四六級考試改革的出發(fā)點在于大學英語教學要盡量滿足時代要求，使學生掌握英語學習的可持續(xù)發(fā)展能力，使學生學會自主學習。傳統(tǒng)的英語課堂教學是封閉的，在互聯網、校園網技術應用環(huán)境下，大學英語教學將必然從封閉模式向開放模式轉變，擴大教學信息容量，使信息的表現形式交互化、多樣化，為學生進行有效的自主學習提供了極大的便利條件。但是有了網絡多媒體教學不等于學生就學會了自主學習，學生的自主學習能力還需要進一步的培養(yǎng)。再好的老師也不能代替學生的學習，因而教師在課堂上更應該思考如何讓學生表現，要發(fā)揮學生的主觀能動性，盡量多地創(chuàng)造讓學生參與的機會，通過師生互動、學生互動等形式，使課堂成為交際的場所，讓學生真正做到在學中用，在用中學，從而真正的實現在大學英語教學中培養(yǎng)學生綜合運用語言能力的目標，以適應社會發(fā)展和經濟的需要。

自主型學習模式是網絡多媒體教學中最具特色的教學模式。它改變了傳統(tǒng)教學中以教師為主體的方法，以學生為中心、學生自主利用計算機進行個性化學習。網絡多媒體的開放式教學為學生提供了個性化自主學習的良好環(huán)境。學生可以根據學習目標自行選擇學習內容,運用學習策略自我控制學習進度，不必受教師的約束，不受時間和空間的限制。在網絡多媒體課堂的自主型學習不是孤立的，學生可以隨時呼叫，請求教師或同學間的幫助。教師通過個別對話對學生的學習給予幫助。在這種開放式的教學中，我們將采取以下對策來促進大學英語教學，使之朝著更有利于學生自主能力培養(yǎng)的方向發(fā)展：

第一，充分給予學生自主學習時間和空間，幫助學生確立學習目標,制定自主學習計劃。并針對不同的學習任務，推薦相應的學習策略，提高學生的認知能力，逐漸培養(yǎng)他們的自主學習能力。

第二，對學生的自主學習內容給予一定的監(jiān)督和考查，通過對學習過程的觀察、對學習效果的適時反饋、通過師生對話，教師和學生都可以對學習過程、學習狀況有深入的了解，促進學生的自主學習；促進學生的自我評價，進一步提高學生自主學習的意識，逐漸擺脫傳統(tǒng)教學中以教師為權威，依賴教師評價的習慣。

第三，不斷發(fā)展學生的心理情感學習能力，鼓勵學生與同學一起學習、討論、解決問題，積極參與課堂內外的協作學習，師生關系民主和諧。學生的自主學習可以使學生成了課堂的主人，可以更加充分地發(fā)揮學生的主動性，做到因材施教。

(三)實施網絡多媒體教學也要注意吸納傳統(tǒng)教學方法的一些優(yōu)勢，在互補中實現共贏

網絡多媒體課堂比傳統(tǒng)課堂更有利于學生綜合運用英語、特別是交際能力的培養(yǎng)，其具有一定的優(yōu)勢，但并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學，尤其更不能取代教師的備課與講解。在網絡多媒體課堂中，培養(yǎng)學生自主學習能力，不等于讓學生放任自流，也不等于教師不發(fā)揮作用，相反，它對教師的英語教學知識和教學管理提出了更多、更高的要求。教師不應只是設計好教學程序，布置好學習資源，消極地等待學生前來學習，而是要努力調動一切因素促進學生的自主與個性化學習的發(fā)展。因為多媒體和網絡技術的使用不是完全拋棄書本和原有的課堂教學模式，單一地以計算機為主進行教學，而是使先進的教學手段和原有的傳統(tǒng)教學模式合理結合，為實現向個性化、開放式的、以學生為中心的教學模式轉變而服務，使兩者相互彌補，相互促進，更好迎接大學英語的四六級機考。

總之，大學英語四、六級考試是為教學服務的英語水平考試，是大學英語教學改革的指揮棒，是度量英語教學是否達到《大學英語課程教學要求》的參考依據。因此，大學英語四六級機考的試點與推廣要求我們大學英語教師與時俱進，探索出適應四六級機考的網絡多媒體課堂教學模式，使大學英語課程教學呈現出新時代教學的勃勃生機，推進大學英語教學的進步，更好地滿足時代對綜合素質高、外語交際能力強的復合型人才的要求，為我國的社會和經濟發(fā)展服務。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M]. 北京：高等教育出版社，2007:6.

[2]Nunan D. Second language teaching and learning[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2001:11.

[3]孟菲，李英杰.大學英語聽說教學模式初探[J]. 齊齊哈爾大學學報：哲學社會科學版，2008(1):148.