說說《風箏》的教學

關于《風箏》，既然可以有多個角度的理解，也就可以有多個角度和多種形式的“概括”。如：

《風箏》敘寫了作者的一件往事及其帶給自己的一段思想感情的經歷。作者小時候向來不愛放風箏，并且不準自己的小兄弟放，有一次還粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風箏。時隔20年，在作者知道了“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”的道理之后，這件事突然出現在作者的記憶中，以至渴望得到補救，卻已經無濟于事，只是平添了心頭的沉重，而且此后每憶及此，就感到一種“無可把握的悲哀”。

這是對《風箏》的故事內容的比較全面細致的概括，表現出的是一種最普遍最實用的概括格式與角度。

概括，還可以變換語言表達的方式，如多引用一些課文內容：

幼時的魯迅不喜歡放風箏，并認為“這是沒出息孩子所做的玩藝”。他管束著弟弟，不但不準他放，而且將他偷偷做的風箏給當面踏毀了。多年以后，當魯迅從一本外國書上知道了“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”之后，先前那“精神的虐殺”的一幕，便在眼前展開，心像鉛塊一樣，“很重很重地墮下去了”。然而弟弟對此事的“忘卻”，更讓他的心“只得沉重著”。

下面這樣的概括，還可以讓故事的味道更濃一些：

有一次，放學回家后他不知道弟弟到哪里去了，后來看見他在一間堆積雜物的小屋里糊風箏，他覺得這是件沒出息的事，就把弟弟的風箏撕毀了。很多年后他覺得這樣做對不起弟弟，曾對弟弟提起這件事。他弟弟說有這件事嗎?我都記不得了。后來魯迅先生就說，他不記得這件事使我更不好受。

概括可以更加簡潔，更加簡單一些：

小時候魯迅不許弟弟放風箏，不準他弄這種沒出息的“玩藝”。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，于是他的沉重的心只得一直沉重下去。

還可以注意突出作品的情感因素：

《風箏》籠罩著深沉的悲哀，小時候不許小兄弟放風箏，后來懂了新道理，覺悟到這是精神的虐殺而心情沉重，想求補過，小兄弟卻全然忘卻，無可補過，因而心情依然沉重，悲哀之至。

如果追求角度，還可以變化對“作者”二字的表述：

《風箏》敘述了20年前向來不愛放風箏的“我”不僅不讓小兄弟放風箏，有一次還粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風箏?？墒?，當人到中年的“我”忽然醒悟了“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”之后，心頭便無法卸下自己曾經對小兄弟“精神虐殺”的那一幕。“我”的一顆鉛塊似的沉重的心，總想找到一種補過的辦法，卻都無濟于事，于是愈加內疚而悲哀。

這里也是對課文內容的全面概括。但概括時不說“作者”不說“魯迅”，特地用“我”來表示《風箏》中敘說故事的人物，這就帶有一點概括小說的味道，就賦予了《風箏》更寬廣更普遍的意義。

再看下面的概括。

《風箏》的故事情節主要有兩個：一是“我”幼小時候不許弟弟放風箏，并當面毀壞弟弟偷做的風箏。這時的弟弟是“絕望”的，我“得到完全的勝利”。二是“我”中年時認識到自己的錯誤，并試圖通過“補過”的方式去討得弟弟的“寬恕”。這時的弟弟是“全然忘卻”的，而“我的心只得沉重著”。

這里的概括突出了“故事情節”，于是就帶有更加鮮明的語文性、文學性。

《風箏》將“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀，全都圍繞于一個中心：以封建陳腐思想扼殺兒童自由、活潑的精神是錯誤的。作品深情地揭示了“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”這一科學道理。主題明確，思想深刻，情意真切，有強烈的藝術感染力。

這里則是用中規中矩的語言對《風箏》的主題進行了概括。

作者思想的深邃、選材的精巧、結構的別致，加上語言運用的高超的藝術功力，使《風箏》這篇作品不僅具有深沉的思想力量，而且具有強烈的藝術感染力。

這里是對《風箏》的極簡潔的整體評價。

《風箏》是一篇用充滿詩意的筆調、形象地再現了魯迅嚴于自貴和反省的品格與情懷的優美散文，它吹奏出了一曲人情美的溫馨之歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。

《風箏》的藝術魅力是無法抗拒的，它把任何一名讀者，不管年齡大小，都能帶入童年童心之中，令你同作品中的小兄弟一同難過，一同希望。作品也使你同那位兄長一同感到慚愧、悲傷，令你的心也那樣“很重很重地墮下去”。

以上的兩則，則是對《風箏》作品的藝術魅力的評價概說。

用這樣一篇小小的短文專門談《風箏》的概括，內涵有兩個方面：

一是，教師對課文的研讀，做細一點，做深一點，做的角度豐富一點，于教學一定是有利的。

二是，這樣的事情，其實也是可以讓學生來做的。如果讓學生來做而又避免難度，避免枯燥，那就是教學藝術的提升了。

下面說說《風箏》的教學設想。

對于《風箏》的教學，劉真福老師告誡過我們：專家們提示的幾種文本解讀，是源于專家對魯迅的全面了解，并有恃于自己較高的鑒賞力，這是其他人尤其是中學生不可企及的。

陳鐘梁先生在談到這篇課文的教學時也提到：教學這一課時，對初中低年級的學生而言，把文本讀通讀懂了，我們的任務就已經是非常艱難了。

所以，面對七年級的學生進行的此課的教學，我們在教學設計中要注意“適度”二字。

就日常教學而言。此課的教學為兩個課時。

我的教學設想就按兩個課時來做。

課時一，主要安排三次學習活動，以完成文意把握和知識積累的任務。

進行背景文字材料的鋪墊。

朗讀：同學們聽讀課文，跟讀課文，自讀課文，教師指導學生對課文的重點片段第4段以及第8、9、10、11段進行體味式的朗讀。

認識：多角度認識課文。在教師的引導之下，學生就自己的閱讀初感對《風箏》一文進行自由評價，教師則在教學對話中既小結同學們的看法又加深同學們的認識。如，這是一篇內容的時間跨度達二十多年的文章，這是一件由三個小故事構成的文章，這是一篇以“風箏”為線索的文章，這是一篇敘事抒情的文章，這是一篇反復使用了“驚異”“悲哀”“沉重”“肅殺”等詞語的文章，這是一篇運用了多種方法寫沉重的心情的文章，這是一篇表現無盡的悔意的文章……

梳理：理清課文的脈絡，落實課文中的生字和難詞。如下面的若干難詞是一定要落實的：伶仃(孤獨沒有依靠)，肅殺(形容秋冬天氣寒冷，草木枯落)，訣別(分別)，嫌惡(厭惡)，笑柄(可以拿來取笑的資料)，瑟縮(身體因寒冷，受驚而蜷縮或兼抖動)，苦心孤詣(費盡心思鉆研或經營。孤詣：別人所達不到的)，虐殺(虐待人而致死)，寬恕(寬容饒恕)。

課時二，大致上也安排三次以學生為主的學習活動。

活動一：以“一只小小的風箏”為話題說話，再次深入地理懈課文內容，感受課文的情感傾向。同學們可以這樣說：一只小小的風箏，幾十年來牽扯著“我”的心；一只小小的風箏，串起了課文中深沉的故事，一只小小的風箏，讓“我”知道了什么是“精神的虐殺”，一只小小的風箏，讓我得到了“不幸的懲罰”……在此項活動中，教師要注意保持與學生的流暢而準確的對話。

活動二：以“描寫的表現力，語言的表現力”為品讀要求，組織學生品析研讀課文的第3段和第4段，品析作者描寫、表現人物的高妙手法，欣賞課文中語言的表現力。這是本節課學習中的重要環節，也是人們對這篇課文進行賞析時涉及內容最多的地方。教師要精致地做好活動的小結，告訴同學們，作者寫“弟弟”，主要突現了動作描寫和外貌神情描寫，作者寫“我”，主要突現了心理描寫和動作描寫，不論是寫“弟弟”還是“我”，寥寥幾筆，往往就能讓人物神情畢肖。

活動三：以“幾十年后的弟弟真的是在說謊嗎”為話題，討論課文的第8、9、10、11段，從而基本上解決課文教學的難點問題。這里一定會存在著兩種不同的看法。一是“弟弟”“全然忘記”是假，“無怨的恕”才是真，一是“弟弟”真的早已忘卻，早已對“哥哥”毫無怨恨了。學生的討論在此不可能達到認識完全統一的程度，而教師則應該指出，假若“弟弟”沒有忘卻且現在真的寬恕了“哥哥”的話，這個故事也就沒有什么深長的意味了?？梢哉f，不管真假，“說謊罷了”是故事的最完美的結局；只有“我的心只得沉重著”才是最美的，最動人的，最發人深思和讓人回味的。