說說《滿井游記》的教學(xué)

下面是人民教育出版社教材中關(guān)于《滿井游記》的練習(xí)設(shè)計“研討與練習(xí)”：

一、這篇游記寫初春景象，抓住了乍暖還寒、萬物復(fù)蘇的特點。如“柳條將舒未舒，柔梢披風”一句，寫出了柳枝初展的神韻。熟讀課文，試找出幾處這樣的景物描寫，略加分析，想一想，作者在這樣的描寫中滲透了怎樣的感情。

二、本文在記敘描寫中多處運用比喻，比如作者將初春曠野中的自己比作“脫籠之鵠”。你能從文中再找出幾例嗎?結(jié)合上下文體會其表達效果。

三、下列三組短語中的“之”字，有的表示修飾關(guān)系、可譯成“的”；有的表示限定關(guān)系，可譯成“以”；有的起舒緩語氣的作用，可不譯。試加以辨析，并說說這些用法現(xiàn)在是否還在用。

一室之內(nèi) 脫籠之鵠 倩女之碳面

郊田之外 曝沙之鳥 髻鬟之始掠

下面是語文出版社教材中關(guān)于《滿井游記》的練習(xí)設(shè)計“思考與練習(xí)”：

一、重點讀第二段，說說此段描寫了京郊初春哪些景色。其中有兩個比較獨特的比喻句，分別描寫了什么景物，突出了怎樣的特色?

二、把下列句子譯成白話文。

1 高柳夾堤，土膏微潤；一望空闊、若脫籠之鵠。

2 柳條將舒未舒，柔梢披風。麥田淺鬣寸許。

三、作者說，“始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。”你有過同樣的感受嗎?

四、課文和《小石潭記》《記承天寺夜游》在寫景的同時，都抒發(fā)了作者獨特的感受，試說說你從這三篇課文中看出了作者怎樣不同的心境。

下面是湖北教育出版社教材中關(guān)于《滿井游記》的練習(xí)設(shè)計“理解 探究”：

一、熟讀課文，說說課文是抓住“燕地”初春怎樣的特點進行描寫的，找出景物描寫的句子略加分析。

二、品讀課文，看一看作者的感情前后有怎樣的變化。結(jié)合具體語句，說一說作者感情變化的原因。

三、畫出文中的比喻句，體會它們的表達效果，并譯成現(xiàn)代漢語。

四、辨析下面短語中“之”字的作用，并說說現(xiàn)代漢語中是否還有這些用法。

局促一室之內(nèi) 如鏡之新開

曝沙之鳥 始知郊田之外

如倩女之靧面 呷浪之鱗

五、背誦課文。

有意思的是，人教版的《滿井游記》的課后練習(xí)是三個題，語文版是四個題，鄂教版是五個題。

那么，這三家教材關(guān)于《滿井游記》的練習(xí)中，哪一家設(shè)計得更好一些呢?

我們首先看設(shè)計得最不好的練習(xí)。

就是人教版的第三題和鄂教版的第四題。這兩個題目郁是要求辨析“之”的用法的。表述與選材大同小異。

這樣的練習(xí)為什么出得最不好?是因為“之”的語義理解決不是八年級下學(xué)期的文言文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容與難點內(nèi)容，也不是這篇課文在語言表達上需要理解的重難點內(nèi)容，更不是這篇課文在語言表達上的獨特之處。“之”字的理解，早在小學(xué)教材中就涉及了，早在初中七年級就涉及了。人教版八年級上學(xué)期的課文中也早已設(shè)計過同樣的練習(xí)。

用這樣的練習(xí)設(shè)計來占用只能設(shè)計三四個課后練習(xí)的珍貴版面，可能不是用心之舉。

再來看設(shè)計得不是很好的練習(xí)。

就是人教版的第二題，語文版的第一題和鄂教版的第三題。這三個題的內(nèi)容都是關(guān)于理解《滿井游記》中的“比喻句”的。三個題的表述不同，但在內(nèi)容上都是要求學(xué)生理解、品析其表達作用與表達效果。

這樣的題屬于可出可不出的題。如果是練習(xí)冊的話，則是可以出的，如果是八年級下冊教材的課后練習(xí)且每篇課文只能出三四個習(xí)題的話，則是需要慎出的。

原因很簡單，我們只要看一看學(xué)生用的教輔資料，從小學(xué)低年級到高中，幾乎沒有練習(xí)中不出“比喻句”的題目的。特別是初中，凡課文中有比喻句的，則課文的練習(xí)題中大概就一定有關(guān)于比喻的練習(xí)。

作為教材之中的課文研討題，我們能不能出得更有新意、更有創(chuàng)意呢?

我們再來看，這三家教材關(guān)于《滿井游記》的練習(xí)，哪一家設(shè)計得最好。

從總體水平上看，語文版設(shè)計得更加好一些。

一、它突現(xiàn)了課文閱讀教學(xué)的重點。它的第一題，是關(guān)于本課閱讀重點的要求：“重點讀第二段，說說此段描寫了京郊初春哪些景色。”這就點示了課文教學(xué)的重點，即強調(diào)重點，以利落實。

二、它關(guān)注了“句子”的教學(xué)。它的第二題，是要求對兩個描寫句進行翻譯。翻譯句子的練習(xí)難度高于一般字詞解說的難度，因此是有訓(xùn)練力度的。教師還可以在此基礎(chǔ)上順勢增加幾個句子，以達到讓學(xué)生比較深入地理解語句的目的。

三、它關(guān)注對學(xué)生生活感受的激發(fā)和哲理思辨能力的訓(xùn)練。“作者說，‘始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。’你有過同樣的感受嗎”這一題設(shè)計得很好，不僅僅只是理解了文句，還順勢理解了第二段的表達特點，還開闊了學(xué)生思考問題的角度，有著一石多鳥的訓(xùn)練效果。

四、第四題的設(shè)計關(guān)注了課文之間的聯(lián)系，暗示了一種比較閱讀、提煉規(guī)律和思考問題的角度與方法。在對學(xué)生的訓(xùn)練上既顯現(xiàn)出了趣味性，又表現(xiàn)出了一定的深度與廣度。它還顯現(xiàn)出了教材的編寫者對自己所編教材在訓(xùn)練作用上的思考，它表現(xiàn)出來的是編者的一種精細的編寫課文訓(xùn)練題的思路與方法。

所以我覺得，從課后練習(xí)入手來研究課文、研讀課文，也是一種好的方法，它能帶動我們對課文訓(xùn)練作用的思考，同時提高我們的練習(xí)設(shè)計和教學(xué)設(shè)計的水平。

下面是人教版八下《滿井游記》(白讀課文)的教學(xué)思考。

教學(xué)創(chuàng)意：課文五讀

先進行背景材料的鋪墊。

余寒猶厲 凍風時作 飛沙走礫

高柳夾堤 土膏微潤一望空闊

冰皮始解 波色乍明 鱗浪層層

清澈見底 娟然如拭 鮮妍明媚

柔梢披風 曝沙之鳥 呷浪之鱗

二讀：自讀注釋。

1 學(xué)生自讀課文。

2 學(xué)生自讀課文，自讀課文注釋，理解詞義。

3 同學(xué)們之間自讀自譯課文。

三讀：朗讀訓(xùn)練。

1 進行朗讀訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)會文中詞語含義的基礎(chǔ)上，初步讀懂課文；指導(dǎo)學(xué)生讀得通順，讀音正確，不讀破句，不讀錯句。

2 繼續(xù)進行朗讀訓(xùn)練。要求在理解文章思路的基礎(chǔ)上，能讀出詞語、句子、段落之間的邏輯停頓，恰當?shù)乇憩F(xiàn)文脈的貫通和文章的層次，要讀得流暢，突現(xiàn)重音，把握速度，注意節(jié)奏。

3 重點朗讀第二段。要讓學(xué)生品味意境，讀出文章的情趣，要讀得瑯瑯上口，聲情并茂。

四讀：文句譯讀。

1 教師就文句的翻譯進行提問，學(xué)生搶答。

凍風時作，作則飛沙走礫，局促一室之內(nèi)，欲出不得。

每冒風馳行，未百步輒返。

高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊，若脫籠之鵠。

凡曝沙之鳥，呷浪之鱗，悠然自得，毛羽鱗鬣之間皆有喜氣。

始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。

2 再出示比較難以理解的句子，請學(xué)生進行翻譯，教師評講。

于時冰皮始解，波色乍明，鱗浪層層，清澈見底，晶晶然如鏡之新開，而冷光之乍出于匣也。

山巒為晴雪所洗，娟然如拭。鮮妍明媚，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。

五讀：精段品讀。

1 請同學(xué)們自選角度，說說文中第二段的描寫層次，理解文章的脈絡(luò)。

2 請同學(xué)們在評析的基礎(chǔ)之上用帶“美”字的文句概括介紹課文內(nèi)容。如：

(1)景：文章寫了春水之美。“冰皮始解，波色乍明，鱗浪層層，清澈見底。”寫了春山之美，山巒的積雪被晴日所化，青蔥的山色如同經(jīng)過洗拭一般，顯得格外鮮妍明媚，好像剛洗過臉的美人正在梳掠她的發(fā)髻。寫了春柳之美，還寫了麥苗之美。它們構(gòu)成了一幅北國郊原的早春風光圖，令人目不暇接，心曠神怡。

(2)人：作者寫了游人的情態(tài)之美。——飲泉水煮茶的人，顯得清雅而悠閑；邊喝酒邊唱歌的人，顯得豪爽而痛快；穿著艷麗服裝的女子，顯得從容而舒適。這各得其樂的種種情態(tài)，無疑是一幅郊原春游圖。游人們既領(lǐng)略到了最早的春光，又給余寒初退、大地春回的景色增添了不少的生氣和暖意。

(3)物：文中描寫了動物的姿態(tài)之美。“曝沙”句，寫鳥的安閑恬靜；“呷浪”句，寫魚的自由天真，作者通過魚鳥一動一靜的情態(tài)，概括了大自然一切生物在春光中的“悠然自得”之感。作者甚至發(fā)現(xiàn)和感受到在鳥的羽毛和魚的鱗鰭之間，都洋溢著一派喜氣。

(4)情：作者表達了情感之美。來到野外，看到堤岸兩旁高高的柳樹，聞到滋潤的泥土的芳香，他快樂的心情就好像脫籠之鳥一樣，飛向那遼闊的春天原野。作者的情，還表現(xiàn)在寫景寫人寫物之中，表現(xiàn)在游玩之后的美好感受——春在郊田之外，而居住在城里的人還不知道。辜負春光，豈不可惜!表達了向往大自然的美好情懷。

課文教學(xué)結(jié)束之時，教師進行精短的課堂小結(jié)。