師生對(duì)話中教師高效語言的建構(gòu)

課堂教學(xué)是教師、學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容所進(jìn)行的一系列互動(dòng)交流活動(dòng)，最終結(jié)果是讓合宜的教學(xué)內(nèi)容有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在這種轉(zhuǎn)化過程中，教師的課堂教學(xué)語言是最為重要的媒介，它能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸動(dòng)學(xué)生的情感，觸發(fā)學(xué)生的思維，并最終產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

教師的教學(xué)語言一般分為講授與對(duì)話兩種。所謂講授，在課堂上大多體現(xiàn)在教師敘述背景材料、字詞解釋、復(fù)述小結(jié)、分析課文等方面，是教師課前預(yù)設(shè)好的內(nèi)容。所謂對(duì)話，從教師角度來說，是教師圍繞文本與學(xué)生進(jìn)行的言語交流，如交談和問答、討論和辯論等，較多展現(xiàn)課堂上生成的內(nèi)容。如果說講授語言可以通過教師認(rèn)真?zhèn)湔n來預(yù)先設(shè)計(jì)好的話，那么對(duì)話語言則具有很大的隨機(jī)性，考驗(yàn)了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握、知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)變能力。而課堂教學(xué)的展現(xiàn)形式則“主要是在一連串的‘教師誘發(fā)(提問)——學(xué)生應(yīng)答——教師反饋(對(duì)應(yīng)答的回應(yīng))’中展開和推進(jìn)的”，因此從對(duì)話語言的角度去思考教師的高效語言問題，應(yīng)該更有價(jià)值。本文即從師生對(duì)話的角度談一談在閱讀教學(xué)中如何建構(gòu)教師的高效語言。

一、教師高效語言是能充分尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)的語言

傳統(tǒng)教育講究師道尊嚴(yán)，在課堂上，教師知識(shí)和能力上的權(quán)威又進(jìn)一步構(gòu)成他們心理上的權(quán)威。久而久之，“教師是強(qiáng)者，學(xué)生是弱者”的心理定勢(shì)成為一種集體無意識(shí)，師生之間都在不自覺地維護(hù)著這種不平等。表現(xiàn)在課堂上，就是教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言缺少足夠的關(guān)注，對(duì)發(fā)言錯(cuò)誤的學(xué)生，要么不理不睬，直接找下一個(gè)學(xué)生回答，要么冷嘲熱吼，進(jìn)行批評(píng)；而對(duì)于回答正確的學(xué)生，評(píng)價(jià)語則是千篇一律的“好!很好!非常好!”。這種敷衍和心不在焉其實(shí)正是對(duì)學(xué)生的不尊重的體現(xiàn)。

為了解決這些問題，有些教師給出了外在技巧性的建議，如“教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)語言和方式要推陳出新，不拘一格。諸如‘你太有才了’可以轉(zhuǎn)換多個(gè)版本：你真行!你很有才!你十分有才，你非常有才，你相當(dāng)有才!你特別有才!你的才能非同一般!你簡(jiǎn)直是才能的化身!”這種類似的建議表面上具有可操作性和實(shí)效性，其實(shí)在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上并沒有本質(zhì)的區(qū)別。教師和學(xué)生在課堂上應(yīng)是一種平等的“交往”與“對(duì)話”關(guān)系，這種平等，是基丁真實(shí)生活意義上的人格的平等，是把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)作真實(shí)的生命來看待。“教師可以透過學(xué)生表面上不成熟的見解，甚至是在成人看來荒謬可笑的想法和說法，感受到其內(nèi)在的真誠(chéng)和自然，欣賞言語生命的可愛和美好，領(lǐng)悟每一個(gè)言語生命瑕不掩瑜的個(gè)性潛質(zhì)，推動(dòng)他更好地成長(zhǎng)，教師自己也能從中獲得心靈的凈化和言語生命力的激發(fā)。”只有做到人格上的平等和心靈上的息息相關(guān)，教師的評(píng)價(jià)語言才會(huì)自然而然充滿生命的光彩。李鎮(zhèn)西在《給女兒的信》一課教學(xué)實(shí)錄中，有這樣一段記錄：

唐強(qiáng)同學(xué)舉手起來朗讀：“上帝久久地佇立凝視著，隨后深深地沉思著走了。”我說：“本來我以為唐強(qiáng)要讀錯(cuò)一個(gè)字，呵呵!大家猜猜，我估計(jì)唐強(qiáng)要錯(cuò)哪個(gè)字?”同學(xué)們笑了：“‘佇立’的‘佇’。”“對(duì)!”我說，“但唐強(qiáng)果真很強(qiáng)!沒有讀錯(cuò)‘佇’。”同學(xué)們笑了。

這里的課堂是自然的生活的延續(xù)，教師了解學(xué)生，學(xué)生也了解教師，教師與學(xué)生的交流與評(píng)價(jià)是發(fā)自內(nèi)心的，根本不需要所謂外在的技巧。

二、教師高效語言是能帶出更多知識(shí)含量的語言

高效課堂的一個(gè)主要表現(xiàn)是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，并讓學(xué)到的知識(shí)能夠融會(huì)貫通。因此一切能指向這一教學(xué)目標(biāo)的教師語言，都應(yīng)該成為我們努力的方向。請(qǐng)看錢夢(mèng)龍老師在《捕蛇者說》中的一段課堂實(shí)錄：

師：“汪然出涕。”(板書：涕)流出了什么?

生：(集體)眼淚。

師：眼淚。注意這個(gè)“涕”字，是眼淚，不是鼻涕。這是詞義的古今變化。古代講鼻涕有另外一個(gè)字。一個(gè)什么字呢? (板書：泗)“涕泗流”——杜甫有一句詩：“憑軒涕泗流”，那是眼淚鼻涕一起下來。蔣氏光有眼淚，沒有流鼻涕。(學(xué)生笑聲)

從當(dāng)下文本中產(chǎn)生的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，引申出與此相關(guān)的其他知識(shí)信息，這是建構(gòu)課堂高效語言的一種基本方法，也是一種最為常見的方法。運(yùn)用好這種方法，需要教師有豐富的知識(shí)積累，這一點(diǎn)無需多言。除此之外，還需要有敏銳的洞察力，能在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)可供拓展引申之知識(shí)點(diǎn)；能心中明白，知識(shí)要“拓”向哪里，“拓”的廣度和深度如何把握等。我想，這些問題的解決，得益于教師對(duì)學(xué)情的了解，知道哪些是學(xué)生知識(shí)上的薄弱點(diǎn)；還得益于教師對(duì)某個(gè)階段教學(xué)目標(biāo)的宏觀把握，知道哪些知識(shí)需要加深和拓展。

三、教師高效語言是能潛移默化地影響學(xué)生情感的語言

語文作為母語教育學(xué)科，對(duì)人的精神塑造的作用不言而喻。在課堂教學(xué)中，教師如果能運(yùn)用教學(xué)語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，感受到情感的熏陶和精神的滋養(yǎng)，那么這樣的課堂應(yīng)該是充滿生機(jī)和靈性的課堂。我們來看李曄老師的《故都的秋》的教學(xué)片段：

(課文：最好，還要在牽牛花底，叫長(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，使作陪襯。)

師：你們喜歡秋草嗎?

生：不喜歡，我喜歡青草。青草顯示生命的蓬勃，給人希望，讓人感到愉快。

師：是啊!青草顯示生命的蓬勃，能激起人歡愉的體驗(yàn)，這是一種美的感受。秋草讓人想到拈黃、枯萎，那么，秋草一長(zhǎng)出來就是枯草嗎?

生：不是，它是青草經(jīng)歷了很多風(fēng)雨才變成枯草的。

師：說得很好!枯草雖然表現(xiàn)出生命的衰敗，但它同樣有值得欣賞的地方。同學(xué)們，思考一下，郁達(dá)夫喜歡秋草是不是因?yàn)樾那楸瘺?

生：不是，是因?yàn)橄矚g經(jīng)歷了風(fēng)雨滄桑的生命。

師：這就是郁達(dá)夫從普通生命中讀出的深沉!作者喜歡落蕊，又是為什么?

師：面對(duì)即將結(jié)束的生命，作者的心情是悲戚嗎?

生：不是，是贊賞，是肯定。因?yàn)椋m然即將結(jié)束，但它歷經(jīng)風(fēng)雨，深沉而厚重。

師：面對(duì)動(dòng)植物這種生命悲劇，作者感悟到的不是悲威，而是一種生命價(jià)值!故都的秋天，深沉而靜謐，散發(fā)出一種閱盡人間滄桑的厚重。

如何把沉睡在文字中的情感喚醒?如何讓簡(jiǎn)單的文字變得豐厚?如何讓這豐厚沉淀在學(xué)生的情感中?我想一般要做到三點(diǎn)：一是教師要讀懂文本，讀出文字中蘊(yùn)含的情感；二是讓情感感動(dòng)自己，這樣才能感動(dòng)學(xué)生；三是讓情感“走進(jìn)”生活，這樣才能讓學(xué)生有更深刻的體驗(yàn)。李嘩老師對(duì)文字是有一定的敏感的，他不像一般教師那樣，簡(jiǎn)單地點(diǎn)一下“枯草”“落蕊”“秋蟬”三個(gè)意象的特點(diǎn)和意義，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好談“青草”與“枯草”的區(qū)別，談“落蕊”“秋蟬”的生命意味，進(jìn)而體會(huì)到歷經(jīng)風(fēng)雨的生命的深沉與厚重，最終讓學(xué)生從這些景物中體會(huì)郁達(dá)夫眼中的故都的滄桑與厚重。在完成這一部分文本學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生感悟到了生命的意義，可謂“潤(rùn)物細(xì)無聲”。

這里需要強(qiáng)調(diào)一下，語文課堂上情感的漸染與張揚(yáng)必須從對(duì)文字的賞析中得出。泛情感話題在任何課文中都能被所謂“提煉”出來，但那是政治課中的情感教育，而不是語文的。在首先感受到文字表述的生動(dòng)、準(zhǔn)確的同時(shí)，繼而被文字所傳達(dá)的情感所感動(dòng)，這才符合語文學(xué)科特點(diǎn)。

四、教師高效語言是能提升學(xué)生思維品質(zhì)的語言

語文的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的言語表達(dá)能力，而言語表達(dá)能力的提升僅靠外在技巧的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，思維品質(zhì)的提高才是根本。沒有思想上的豐富、細(xì)膩、深刻，何談表達(dá)上的準(zhǔn)確、生動(dòng)、傳神有韻致呢?要在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)，可以用比較聯(lián)想法，具體操作步驟是：從語言表述方式上的不同，通過比較聯(lián)想，分析出表達(dá)內(nèi)容上的不同，然后再回到表述形式上來，體會(huì)用語之妙，感受思想、情感之真切。我們先看《湖心亭看雪》的課堂例子：

師：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”你覺得這段文字美在何處?

生1：我覺得“上下一白”很美，美在寫出了天、云、水白茫茫，很開闊。

生2：我覺得“長(zhǎng)堤一痕”“湖心亭一點(diǎn)”“舟一芥…人兩三粒”很美，突出舟與人的微小，生動(dòng)形象地寫出景物的特點(diǎn)。

師：這樣寫使小的更小，大的更大，很好。還有其他意見嗎?

在我們的課堂對(duì)話中，大量存在類似上面例子中的教師引導(dǎo)語言：剛把學(xué)生引入到鑒賞語言的門檻便戛然而止，學(xué)生的思維品質(zhì)無從得到真正的提高。其實(shí)這時(shí)候教師應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用“比較”與“聯(lián)想”兩種教學(xué)方法，恰當(dāng)組織教學(xué)語言，這樣能較好地收到提升學(xué)生思維品質(zhì)的作用。以下是北京市教科院李衛(wèi)東老師對(duì)本教學(xué)環(huán)節(jié)的反思意見，或許會(huì)給我們很多的啟發(fā)。

“一痕”“一芥”“兩三粒”怎么就突出舟與人的微小了?又怎么個(gè)“生動(dòng)形象”法?……以“痕”為例，“痕”泛指事物留下的跡印，在這里即是指大雪覆蓋長(zhǎng)堤留下的印跡。進(jìn)而聯(lián)想比較，能否換為“一道”“一條”“一帶”“一線”……結(jié)合上文語境中的“天與云與山與水，上下一白”可推想，平日凸現(xiàn)的長(zhǎng)長(zhǎng)一道(一條、一帶、一線)壩堤，此時(shí)于白雪覆蓋下，其印跡似有若無，既實(shí)又虛，給人以恍惚杏渺之感。又如“芥”，本義為“小草”，比喻細(xì)微、微小，此處與“舟”相連，不但繪其微小，而且使人由“小草”而生發(fā)“飄零”之聯(lián)想，渾茫天地中，一芥小舟似靜又動(dòng)，引人遠(yuǎn)思。再進(jìn)一步追問：“痕”“芥”“點(diǎn)”“粒”這些特定量詞的背后蘊(yùn)含著怎樣的“情思”?這就是綰合以深究，披文以往入情了。聯(lián)系到“生1”所說到的“上下一白”中的“一”與此處特定量詞前的四個(gè)“一”再作比較：大者更大，小者更小，相諧相宜，可感受到天地人的和合意境，亦可解讀為“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的人生感慨。這樣通過“原義辨析——聯(lián)想比較——披文入情”，學(xué)生不但對(duì)文言語詞有切實(shí)的理解和掌握，更重要的是循此思路獲得真切的文學(xué)體驗(yàn)，滋養(yǎng)語感，提升語言的審美鑒賞能力。

以上簡(jiǎn)要談了教師高效語言的四種呈現(xiàn)形式，其實(shí)教師高效對(duì)話語言的建構(gòu)是一個(gè)大課題，涉及到教師語言表達(dá)素質(zhì)，更與教師良好的課程意識(shí)密不可分。因?yàn)榻處熣n堂對(duì)話語言畢竟不是個(gè)人演講，它是學(xué)生行為下的應(yīng)激反應(yīng)。一個(gè)語文教師只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容有明確、細(xì)致、獨(dú)到的把握，知道此時(shí)此刻該講什么，不該講什么，隨時(shí)都有明確的講課方向，或者說，隨時(shí)都明白需要讓學(xué)生學(xué)什么，才能真正把控自己的教學(xué)語言。因此，如何在一堂課中確立合宜的教學(xué)內(nèi)容，又如何設(shè)計(jì)出合宜的教學(xué)程序，是每一位教師時(shí)時(shí)刻刻都要思考的問題。有了這種思考作為前提，教師課堂對(duì)話語言才有科學(xué)建構(gòu)的基礎(chǔ)，所以說，教師高效對(duì)話語言的建構(gòu)任重而道遠(yuǎn)。