說說《背影》的教學

《背影》的語言是什么樣的語言?是抒情的語言。

文中之情，無處不在。

作者用抒情的語言，開篇揭題，表達著對父親的深深想念:

我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。

作者用抒情的語言，敘寫著窘迫的家境和父親的艱難:

那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。

回家變賣典質，父親還了虧空;又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。

家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐!

作者用抒情的語言，描述著父親對自己的深切關愛:

他終于講定了價錢;就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子;我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。

他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。……

作者用抒情的語言，描述著自己的感動:

這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。

等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。

作者用抒情的語言，深沉表達著發自內心的憂傷:

但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來后，他寫了一信給我，信中說道:“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見!

《背影》的語言，是反復運用、語中含情的語言。

兩個“唉”:

唉，我現在想想，那時真是太聰明了!

唉!我不知何時再能與他相見!

三個“爬”:

走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。

可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。

四個“終于”:

他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥帖;頗躊躇了一會。

他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去;他只說:“不要緊，他們去不好!”

我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢;就送我上車。

但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。

還有:

兩次寫“躊躇”，兩次寫“忙著”，兩次寫“慢慢”，兩次寫“惦記”，兩次寫“肥胖”，兩次寫“再三”，三次寫“囑”，四次寫“淚”，四次點“背影”……

《背影》的抒情語言，是平實語言與高雅語言的融合。

輕輕地讀《背影》吧，讓這美好動情的語言沁入我們的心靈。

下面說說《背影》的教學設想。

教學創意:學讀學寫，讀寫結合。

創意解說:第一節課重在精段閱讀訓練，第二節課重在片段寫作訓練。

第一節課的教學內容:

導入課文，教學鋪墊。

第一步:概說課文，文意把握。

建議大家這樣概說課文:

概說全文的主要內容。

概說文章的行文脈絡。

概說父親的形象特點。

概說你認為的課文重點段落的主要內容。

活動方式:請每個同學從上面四個角度中自選一個，對課文進行概說。

同學們思考、交流。

老師小結，用五六個句子對課文進行概說。注意突出一下對課文第六段的概說。

第二步:切入與深化，承接前面的活動，切入到課文第六段。

建議大家這樣品析:

輕聲地朗讀課文第六段，感受關于父親“背影”的故事。

輕聲地朗讀課文第六段，感受這一段的結構層次。

輕聲地朗讀課文第六段，感受這一段中情感的抒發。

然后，請同學們從下面的話題中自選內容研讀課文:

話題:

①這一段中的“事”與情。

②欣賞段中的“定格描寫”。

③欣賞段中的“連續動作”描寫。

④“淚”的表“情”作用。

⑤黑色與紅色。

⑥父親的話語欣賞。

⑦動詞的表現力欣賞。

⑧父親的外貌描寫欣賞。

⑨說說這一段中的兩寫“背影”。

⑩說說這一段與全文的關系。

同學們進行課堂交流活動。

教師與學生對話并進行課中小結:

這一段中的事件是全文的中心事件——“父親買橘”。“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”是全文關鍵的一句，全文表現的焦點就是這個“背影”。作者層次分明、語言樸素、情感深沉地描寫了父親的背影。那布帽、布馬褂、布棉袍，表現了父親家庭敗落、生活貧困的境遇;那蹣跚的步態，那探身、攀手、縮腳、傾身等一系列動作，形象地描繪了父親的費勁吃力;那“心里很輕松似的”的動作，表現了父親不讓兒子覺得自己勞累的細心;那叮囑的話語，表現了父親的關懷備至;那流淚、又流淚的敘述，則表現著作者內心非常復雜的情意。總之，這一段處處都表現了父親深摯的愛，處處都表現了作者的感動之情。

第三步:回扣與順聯。

建議大家這樣探究:

主問題:如果就單純地描寫父親去買橘子，故事會有這樣感人嗎?

從對背影的描寫回扣課文的首段，體會禍不單行、家境慘淡的特定環境。

順聯。從對背影的描寫引出課文的末段，體會父子相愛相憐的真摯感情。

于是，在這一節課中，全文的教學形成一種選點突破、輻射全篇的格局。

第二節課的教學內容:

回顧所學，交代本節課的學習內容。

第一步:趣味學習活動。

請同學們就“ 與 ”這個話題對課文進行發現，如:

開頭與結尾:

我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。

唉!我不知何時再能與他相見!

同學們進入課文，進行橫向聯系，進行探尋。學生會有很多的發現，然后進行課堂交流。

比如:

父親與兒子:

他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去;他只說:“不要緊，他們去不好!”

我說道:“爸爸，你走吧。”他往車外看了看說:“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”

黑色與紫色:

他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……

他給我揀定了靠車門的一張椅子;我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。

內疚與思念:

唉，我現在想想，那時真是太聰明了!

唉!我不知何時再能與他相見!

年少與年老:

他少年出外謀生，獨立支持，做了許多大事。

“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”

實寫與虛寫:

等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。

教師順勢引出下面的內容:

簡述與詳述:

課文第二段，簡述，幾句話寫了幾件事。

課文第六段，詳述，很多話寫了一件事。

教師講析:

簡述與詳述的處理，在這篇文章里顯得非常重要，在一篇以記事為主的敘說文中也顯得非常重要。在這篇課文里，作為簡述的這一部分的作用是:介紹家境，突現背景，表現心情，進行鋪墊。作為詳述的這一部分的作用是:突現場景，描繪細節，表現人物，抒發感情。如果沒有簡述，詳述的內容顯得比較突兀，不夠自然;如果沒有詳述，則沒有動人的細節，沒有故事的味道。所以，簡述與詳述是相互映襯、相得益彰的。

第二步:課堂構思訓練。

教師出示作文題:

題目:平淡生活中的幸福

構思要求:準備用這個題目寫自己親身經歷的一件事，構思出自己所準備寫的文章中“略寫”與“詳寫”的內容提綱。

學生構思，交流，教師評說。