教與學(xué)主體性的認(rèn)同與擔(dān)當(dāng)

傳統(tǒng)的母語教學(xué)，一般只關(guān)注教師教得如何，因而教學(xué)的有效性常受影響。教學(xué)是教者與學(xué)者兩方面的事，只重一方面，效果當(dāng)然不會(huì)很好。所以，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)傳統(tǒng)的語文教學(xué)的弊端，要求我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。從唯物論的角度看，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，只有他要學(xué)、樂學(xué)，才能學(xué)有成效。這已成為共識(shí)。但人們往往會(huì)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，實(shí)施新課程后，我們關(guān)注了學(xué)的一方，往往又忽視了教的一方。比如，有人提出，既然學(xué)生是主人，索性就把課堂交給學(xué)生，因此，他一堂課只講四五分鐘;既然重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中生成，于是課上任憑學(xué)生東拉西扯。如此等等，美其名曰:語文教學(xué)就該這樣充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。其實(shí)，教與學(xué)各有主體。為了區(qū)別，于是有人把教的主體說成“教師主導(dǎo)”，把學(xué)的主體說成“學(xué)生主體”，這樣說，也很好。教與學(xué)兩方面主體作用形成合力，教學(xué)才能有高效。

就語文學(xué)習(xí)的實(shí)際效果而言，學(xué)生發(fā)揮主體作用是極其重要的。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。” 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還明確要求:“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”大家都知道，語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，是學(xué)生主體在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)方式引導(dǎo)下，采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)接受外部作用、內(nèi)化生成的結(jié)果。如果沒有學(xué)生主體的積極、主動(dòng)的運(yùn)作，無論多么科學(xué)的教學(xué)環(huán)境，無論多么高超的教學(xué)技藝，也只能“良辰好景虛設(shè)”，因?yàn)閷W(xué)生主體不愿“投資”。如果沒有學(xué)生主體的自主投入，再動(dòng)聽的音樂、再迷人的畫面、再優(yōu)美的詩文，“更與何人說”?因?yàn)閷W(xué)生主體缺少音樂的耳朵、美術(shù)的眼光、詩文的性情。語文學(xué)習(xí)，需要積累，需要頓悟，需要表達(dá)……這一切，都需要學(xué)生踐履，任何人無法越俎代庖。所以，語文學(xué)得好的學(xué)生，一定是主體作用發(fā)揮到位的學(xué)生，即使他的天資平平。

就語文教學(xué)的實(shí)際需要而言，教師的主體作用卻是首位的，特別是在班級(jí)授課形式下的教學(xué)。《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)……研究自己的教學(xué)對(duì)象，從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”語文教學(xué)計(jì)劃的安排與執(zhí)行、級(jí)段與課堂教學(xué)目標(biāo)的確立與實(shí)施、校本課程的開發(fā)與利用等，如果缺少教師的主體作用，那是無法完成的。實(shí)際教學(xué)過程中，語文教師的學(xué)養(yǎng)、課堂教學(xué)的機(jī)智、規(guī)范的教學(xué)用語、認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度等都會(huì)直接對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，如果沒有教師的這些主體作用，那真正的語文課也就不復(fù)存在。再說，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、語文基本知識(shí)的接受、語文基本能力的形成與提高，如果沒有語文教師的導(dǎo)引，那也難以實(shí)現(xiàn)，可見，學(xué)生語文學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮也得益于教師的主體作用。

所以，在教學(xué)過程中，教師的教要發(fā)揮教的主體性，學(xué)生的學(xué)要發(fā)揮學(xué)的主體性。從教與學(xué)的角色看，教師是組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是被組織者、被引導(dǎo)者。從這個(gè)意義上說，教師的主體作用又多了一個(gè)元素:不但要培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，還要想方設(shè)法保持、激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，可見，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主體作用，是教師主體作用的重要組成部分。教與學(xué)是對(duì)立的，也是統(tǒng)一的，它們的完美統(tǒng)一是我們語文教學(xué)的追求。

我國中學(xué)語文教學(xué)在自己的改革過程中，吸收了現(xiàn)代思維科學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)、現(xiàn)代語言學(xué)的最新研究成果，正逐步在各省實(shí)施新課程。我們廣大語文教師要適應(yīng)課程改革的需要，領(lǐng)會(huì)新課程的理念，遵循教學(xué)基本規(guī)律，既要發(fā)揮自己的主體性，還要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自主意識(shí)、互動(dòng)的合作意識(shí)、探究的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮他們語文學(xué)習(xí)的主體性。