天道酬勤

在教育這塊園地里，我已辛勤耕耘30來年，專門從事中學語文教學也有20多年。我原先只是個小學教師，現在任教于一所省級示范性高中，還有幸忝列全國優秀教師、貴州省特級教師、貴州省教育名師。回顧我30年來的教書生涯，如果多少還算有點兒進步有點兒成績，那么，我要說，這首先要歸功于一個“勤”字。因此，我深信:天道酬勤!

我出生于偏僻鄉村的農民家庭，童年和少年時光在“文革”中煎熬度過。小學三年級就遭遇“文革”，幾乎無書可讀，成天只背“紅寶書”和“老三篇”，“畢業”后還算不得一個合格的小學生。在“戴帽”初中混了兩年，同樣沒有課本，同樣無書可讀，“畢業”后也算不得一個合格的初中生。“戴帽”初中畢業，回家務農6年，家里除了生產隊發的四卷“毛選”，再也沒什么書可讀，于是只好將“毛選”較為淺顯的篇目翻了一遍又一遍，哪怕似懂非懂。那時，饑渴的心靈猶如枯焦的禾苗遭受百年不遇的大旱，多想得到雨露的滋潤啊，多想能夠上學讀書啊!然而，這無疑是異想天開!恢復招生考試，急忙借來初中教材苦苦鉆研:哪邊比哪邊叫正弦，哪邊比哪邊叫余弦……憑著這份執著與勤奮，我終于考上了中師。當時，國家百廢待興，中師同樣沒有課本，我們所學的一點兒語基知識和幾篇古文都靠老師抄在黑板上講解，所學并不系統，并不扎實。中師畢業后，我被分配在一所偏僻的小學教初中(那時小學有“戴帽”初中班)。就這樣，我這個經過短期“速成”而算不得合格的中師生，走上了“戴帽”初中的講臺。

飽受過冬天的嚴寒，更珍惜春天的溫暖。特殊的遭遇與經歷，使我對這份得之不易的教師職業倍加熱愛與珍惜，因而時時有搞好工作的勤奮與熱情。然而，光有搞好工作的勤奮與熱情并不能搞好工作。“教然后知困”，先天不足常常使我在教育教學中捉襟見肘，窮于應付，從而時時促使我勤奮學習，彌補不足。中師畢業幾年后，我的中師同學中有人考上了西南師大，在高等學府深造，這令我好生羨慕!同時也讓我對那些科班出身的天之驕子好生羨慕!當時，我多想有朝一日也能走入高等學府的神圣殿堂啊!

后來黔南教育學院招收小學教師進修，我毫不猶豫地報名參加考試。還清楚地記得，當年是4月15日報名，6月1日考試，復習時間就一個半月。而對我來說，這一個半月不是復習而是學習，因為要考的高中知識我基本上沒學過，特別是數學。于是，我借來高中課本，邊教書邊學習，將大部分時間安排在數學學習上。功夫不負有心人，我終于如愿以償，以還算不錯的分數(特別是數學)考上了黔南教育學院，走進了進修中文大專的課堂。當時的黔南教育學院剛剛創辦，條件十分簡陋;然而即便如此，我走進學院的圖書館也猶如劉姥姥走進大觀園，面對見所未見的壁壁圖書，深感自己猶如文盲!深切的不足感使我最大限度地把時間與精力投入學習，最終以還算優異的成績畢業。畢業后在一所鄉鎮中學教語文，仍然深感知識功底欠缺。于是，在年近不惑之時，已經具備初中教師合格學歷的我，又參加了漢語言文學專業的本科自學考試。憑著一如既往的執著與勤奮，我平時教書，周末及寒暑假自學，兩年后取得了本科畢業文憑;而此時，我已經是中學高級教師。

教學難免會碰上問題與疑難。碰上問題、疑難怎么辦?一種態度是繞開它，不管它;一種態度是研究它，攻克它。“勤”字使我對待疑難采取第二種態度。

有一段時間，中學語文教學比較重視語法教學，而當時正值“提要”取代“暫擬”，教師及教研人員對“提要”都不很熟悉，因而語法教學內容十分混亂;這不僅表現在教學資料的說法上，而且表現在語法內容的考試上。作為一線教師，我對此深有感受，并經常有難以自圓其說的尷尬。面對“混亂”怎么辦?各種說法孰是孰非?如何對學生自圓其說?這些問題引發了我的思考。在認真思考的基礎上，我寫了篇《應該消除中學語法教學中的混亂現象》的論文，以黔南州學期統考語文試卷中的兩道語法題為引子，列舉了語法教學中的混亂現象，分析了造成混亂的主要原因，指出了混亂導致的負面影響，呼吁消除語法教學中的混亂現象。當時，除了《中學語文教學》，我手里沒有其他語文教學刊物，只好將寫好的稿件投寄《中學語文教學》。非常幸運，不久就接到用稿通知，而后又接到稿件清樣，文章終于在1995年第2期刊出，后又被人大書報資料中心的復印報刊資料《中學語文教與學》收錄標題作要目索引。第一篇論文就被順利刊出，我喜出望外，很受鼓舞，興趣大增!于是我將“提要”與“暫擬”的異同進行梳理，寫了篇《新舊語法教學體系差異概述》的長稿件(初稿約12000字)投寄《中學語文教學》，不久收到編輯部退回的稿件及編輯老師用語客氣具體、字跡工整美觀的修改意見;編輯老師說欄目空間有限，要我壓縮內容。我將過于淺顯的例子和針對性較差的內容刪掉，稿件仍有約10000字，在1996年8、9兩期刊出，之后又被《中學語文教與學》1996年第12期全文轉載。

“由于……使”及其類似句式，幾乎每天見諸各種媒體。1995年，這類句式引起了我的思考，我覺得這類使用頻率極高的句式誤用介詞缺少主語(也可看作句式雜糅)，應該加以規范。經過長時間思考和搜集用例，1997年，我寫了篇《我看“由于……使”》的文章，投寄《中學語文教學》。該文在1998年第3期刊出。該文刊出后，引出了山東寧陽一中程貫珠老師的一篇商榷文章《約定俗成 承認現實》(《中學語文教學》1999.2)以及我針對程老師文章的另一篇商榷文章《再談“由于……使”及相關問題》(《中學語文教學》1999.12)。然而，也許是我人微言輕，也許是人們習慣成自然，也許是有人對這類句式有不同看法，這類句式至今依舊高頻使用，暢行無阻。當然，在高考試卷中，這類句式絕對被認定為病句!

很長一段時間，《中學語文教學》很重視語法及語言知識教學，長期開設“語言知識與教學”欄目刊登相關稿件。從1999年第11期起，《中學語文教學》開辟專欄討論語法教學，一直到2000年第12期。2000年，我開始教高中語文，這才深深地感受到初高中語法內容不銜接給教學帶來的不方便及對學生所造成的知識缺陷的嚴重危害。我根據教學的切身感受，寫了篇《從教學銜接看中學語法教學》的文章參加討論。編輯老師比較重視這篇稿件，將其作為壓軸卷安排在討論結束的2000年第12期刊出，還加了3段含義深刻、針對性強的500多字的編后語。2002年，《中學語文教學》又開辟“問題之鑒”“特別關注”等欄目討論語法教學，我寫了《對語法教學的幾點思考》及《語法教學與閱讀寫作及相關問題》參加討論。前一篇是長稿件，談了四點“思考”，其中第三、第四兩點在2000年第6期的“問題之鑒”刊出，并被《中學語文教與學》2000年第12期全文(約3500字)轉載。

勤于思考的習慣使我正視了問題與疑難，使我寫出了我的一些思考。我發表于《中學語文教學》的十余篇文章，大多談的是我對語法教學及語言規范方面的思考。

到2005年，我教了兩屆高三畢業班;而短短的兩屆高三畢業班教學，已經使我對高考語文的僵化題型及高三語文(事實上不僅僅是高三語文)的應試教學深感憂慮。經過深入思考，我撰寫了《新課改呼喚高考語文題型創新》一文，列舉了考點瑣細、題型僵化給急功近利的應試教學帶來的種種弊端，呼吁取消瑣細考點，變換考試題型。文章刊發于《教學與管理》2007年第5期，并被《中學語文教與學》2007年第8期全文轉載。

此外，我對作文教學、作文評價、教材規范及新課改中的一些時髦觀點如“淡化知識”“用教材教”等都有所關注與思考，撰寫了相關論文，分別刊發于《中學語文教學》《中學語文教學參考》《語文教學通訊》《語文學習》《語文建設》《中學語文》《語文教學之友》等核心期刊或重要期刊。

面對問題與疑難，如果繞開它，不管它，視而不見，熟視無睹，似乎也無可厚非。然而，這妨礙認識深化，妨礙能力提高，妨礙人的進步，故應當帶著思考教書。這是我的深切感受。

無論是傳統觀念還是新課改理論，都認為教教書、讀讀書、寫寫文章是教師成長的基本途徑。對此，我深以為然。因此，在教學之余，除了鉆研教材及教參，我還會閱讀一些業務書刊，并對《中學語文教學》《中學語文教與學》《中學語文教學參考》《語文教學通訊》《語文學習》《語文建設》《語文月刊》《語文世界》等幾種重要的業務期刊每期必看，對感興趣的內容還會搞點兒摘抄;也會經常寫寫我在鉆研教材、閱讀書刊及教育教學中的一些思考與感悟，并投寄相關刊物，哪怕大多不能發表。如果說，這樣做最初多少有些出于為評職稱的功利，那么，現在純粹是習慣使然，興趣使然。自覺這些做法使我有所獲益;如果不是這樣，我今天肯定還在“原地踏步”。而要做到這些，需要一個“勤”字支撐。因此，我由衷深信:天道酬勤!當然，人的成長并不僅僅靠一個“勤”字，還需天資聰穎。我天資平平甚至笨拙，雖然還算勤勉勤奮卻所獲甚微羞于言說。對此，我有自知之明。但我相信勤能補拙，故始終愿以“勤”字為引領，在漫長修遠的語文之路上苦苦求索。