談幼兒學習主動性的培養

眾所周知，幼兒園的教育活動是以教師為主導、幼兒為主體的互動過程。但長期以來，在傳統教育觀的束縛下，我們總是把教學內容放在首位，認為孩子“學會”了就行，全班兒童都按教師的統一要求和指導做同一件事，過分強調教師的主導作用，而忽視了作為主體的幼兒的學習主動性和積極性，使得他們較長時間仍不“會學”。

以前，我也曾簡單認為，上好一節課，就是教幼兒“學”，幼兒“學會了”就是完成了教學任務。如上計算課，教幼兒學習排序，我發給幼兒長短不一的六根小棒，讓他們從短到長依次排列，看到有些孩子目測能力差、手忙腳亂時，我不是進行有效的個別指導，而是直接教給全班幼兒“走捷徑”，將六根小棒一端對齊，每次從中拿取一根最短的，從左到右依次排列好。這樣孩子們很快就“學會了”。過段時間，我讓孩子再完成七根木棒的排序時，又有許多孩子茫然不知所措了。這件事后，給我觸動很大，我想自己這種直接灌輸的教育方法是不對的，孩子“學會”的知識不牢固，我們應該充分去挖掘孩子們的潛能，給他們一定的時間，引導并支持他們在活動中大膽去實踐，去學習，這樣既能真正地“學會”，又能使孩子體驗到成功的喜悅。以后再教幼兒用木棒排序時，我不會很快告訴幼兒“捷徑”，而是讓每個幼兒在操作活動中充分去探索，去實驗，最后通過大家的討論得出最簡便的方法，這樣孩子掌握的知識就會永久不忘了，漸漸也會變得“會學”，而不致重蹈覆轍。

多年的教改實踐，讓我深深體會到，兒童的學習并非成人教學的必然產物，它大部分要歸因于成人為其提供的環境，并使兒童自己在其中自由進行的探索活動，兒童不僅有學習的需要，而且有學習的能力。要做到讓幼兒“會學”，教師首先就要做到引導幼兒積極主動參與教學。譬如我教幼兒學唱歌，不是叫幼兒一遍又一遍跟老師機械地學唱，如果是那樣的話，課堂氣氛不但沉悶，而且孩子也會覺得枯燥無興趣，我會采取多種教唱方式，邊唱邊拍鈴鼓，讓孩子們用小棒輕敲桌椅，用手拍打肩膀，隨音樂節奏自由擺動身體，重重地拍手……教唱歌曲第二、三段時，我又會邊用風琴彈曲譜邊念歌詞，讓幼兒聽琴音自己分句學唱，幼兒基本唱會后，我又會引導幼兒根據歌詞內容，自己想象邊歌邊舞，整節音樂課，孩子們興致濃厚，保持著高漲的情緒。通過反復多次的音樂實踐活動，我班幼兒的聽音能力和表演能力也特別強，會聽琴聲自己學唱歌曲，會聽音樂的節奏和旋律編出合適的動作。

要讓幼兒“會學”，我認為，除了教師思想上、教學設計上一定要強調“幼兒是學習的主體”外，教育方法上還要注意因材施教。每個孩子的智力、發展水平各異，所以在集體教學中教師就要因人而異，盡量實行彈性作業，鼓勵幼兒發散性思維。比如大班幼兒學習粘貼，我發給每個幼兒一個小紙袋，要求幼兒把紙袋里的幾何圖形拼貼成一種生活常見物品粘在紙上，教師課前就考慮到了因材施教，有的紙袋里只有圓形和長方形，拼成簡單的樹，有的紙袋是三種、四種、五種不同的幾何圖形，分別拼成較復雜的物品或復雜的汽車、機器人……品種的不同、數量的多少照顧了幼兒智能的差異，每個孩子都主動積極地完成了作業。最后我把孩子們的作業貼成一大幅美麗的圖畫，他們個個圍在畫前，心情愉快地欣賞著、議論著……

總之，新的兒童觀提醒我們，要重視幼兒學習的過程，而不是學習的結果，讓每一個幼兒教師都記住:“會學”比“學會”更重要。◆(作者單位:江西省安福縣幼兒園)

□責任編輯:方 玉