淺談初中英語詞匯教學

隨著社會的發展和科技的進步，現代英語的詞匯總量已經達到了200多萬個。英語是世界上詞匯量最大的語言，詞匯作為語言的三要素(語音、詞匯、語法)之一，是語言的基本材料，是語言運用中負載信息的主體，離開了詞匯就不能有效進行聽、說、讀、寫，無法用英語進行有效交流和溝通。

提高學生語言技能與交際能力的基礎在于準確理解詞匯的意義，如何有效進行詞匯教學是目前初中英語教學領域中一個值得重視的問題。然而在實際教學中，有些教師以學生在考試中能取得高分為目的，過分注重語音、語法和句型的教學，對這些知識，反復講解，反復練習，卻不重視詞匯教學，認為詞匯并不需要教學，只要教會學生去讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學生自己去背，然后給學生聽寫就算完成了詞匯教學的過程。教師這種不重視的態度也導致了學生對詞匯學習的不認真，不愿意花功夫在詞匯的學習和積累上，只是在考試前突擊一下，抱著僥幸的心理應試，考完之后便忘在腦后。這樣一來，學生對詞匯老是念不出，拼寫易錯。他們花在記憶單詞上的時間多但遺忘快，而且經常連常用詞匯的基本含義也掌握不好，詞匯換個場合和搭配出現就不懂了，另外，英語詞匯的多變性也讓學生望而卻步。

根據《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》“對初中畢業生在詞匯方面要求能熟練地運用基本拼讀規則拼寫單詞;能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類;能掌握800個左右單詞，200條左右的習慣用語和固定搭配，能夠在實際中運用。此外，還要求掌握400~500個的認讀詞匯”的達標目標，我們從中可以看出，學生學習初中三年英語，再加上小學三年，他們只需掌握約1500個單詞，似乎也不算太高的要求，再加上派生詞、合成詞和轉化詞，剩下的基本詞也就更少了。同時，我們也可以看出，詞匯教學包括詞匯的讀音規則、構詞法的教學，以及詞義和詞類的教學，更要掌握習慣用語和固定搭配，這就要求教師科學地、系統地把單詞教給學生，并且放在一定的語境里教，才能讓學生更好地掌握單詞的詞義、詞類和習慣用語及固定搭配。在此，筆者也總結了一套初中英語詞匯教學的方法以供大家參考。

1.利用直觀教具教單詞。我們可以采用圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情等，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞采用直觀教學。這種方法比較適應英語初學者，采用直觀教學的方式，不但能吸引學生的注意力，激發學生的學習動機和學習興趣，還能帶動和促使學生參與其中。

2.讓學生在語境中理解詞匯的關聯含義。在英語詞匯教學中，大多數教師只注重詞的字面意義，忽視了附加在詞匯后面的內涵、情感和許多相關聯的含義，這直接影響到學生語言應用能力的提高。有的教師只按照課后的詞匯表，詳細講解單詞的拼寫、音標、詞性和搭配等，對于單詞的文化背景卻只字不提。殊不知，多講解一些文化習俗的知識，既能開闊學生的視野，又能激發學生的學習興趣。有些詞匯的內涵意義，是由詞匯的表面意義引起的附帶性的意義，它不是意義的基本成分，而是語言使用者的內心所產生的各種聯想，它隨著文化、歷史和個人的經歷不同而變化。如:Cross對不信仰基督教的東方人來說，不過是個“十字形的東西”，而對西方基督教徒來說就是耶穌受難、為人類贖罪的象征。由此可見，交際中的詞義確定，必須借助其他意義明確的前后搭配，即與幾個詞義已經確定的詞相互搭配。

3.從英語詞匯的形態結構入手，擴大學生的英語詞匯量。加強英語構詞法的教學對于擴大學生詞匯量十分必要。詞根是詞匯的基本含義，前綴常常改變詞匯的意義，如:形容詞前加前綴un-、 in-、im、ir-、 non-、dis-、a(an)-、de-等構成反義詞;名詞前加前綴uni-、mono-、di-、bi-、tri-、poly-、multi-、 semi-、hemi-、 milli-表示數字的變化;在名詞前加pre-、post、 fore表示時間的變化。后綴既改變詞匯的詞義，也改變了詞匯的詞類。形容詞加-ness、-ity構成名詞;在動詞后面加后綴-ment、-ation、-ion、-tion構成名詞;名詞后面加后綴-al和-ous構成形容詞;在形容詞后面加en構成動詞。學生了解這些詞匯的構成特點后，即使遇上不認識的詞匯也能根據前綴和后綴，比較容易準確把握詞匯的意思。

4.從詞源學的角度，了解英語詞匯的發展變化。詞的產生和消失是常見的事情， 并且詞匯的含義隨著社會發展和使用主體的變化而變化，因而詞匯和詞匯意義都有著特定歷史時期的痕跡。任何共時的詞匯研究都不能徹底割斷同詞匯的歷史聯系。因此，尋求具體詞的來龍去脈的詞源教學， 不僅與共時的詞匯教學不相抵觸， 而且能拓寬詞匯教學的思路， 增進學生的詞匯知識， 加深他們對詞義的理解。如在現代英語中，nice是個褒義詞，跟good，fine同義。但在過去，nice來自于古法語，曾經是“愚蠢的”“傻里傻氣”“無意義”的意思。教師在課堂講授詞匯時要讓學生了解英語詞匯的發展變化。

英語詞匯教學是英語教學的基礎，詞匯教學的技巧不勝枚舉。在英語詞匯教學中，教師若能從語義學、詞源學和構詞法角度進行英語詞匯教學，而且在分散于各課的詞匯教學中注意詞匯的文化內涵，詞匯教學將會事半功倍、卓見成效。◆(作者單位:江西省銅鼓縣溫泉中學)

□責任編輯:黃婉瓊