淺論學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民素質(zhì)的重要過程，它既要滿足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求，以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)與未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。”從這里可以看出，要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神與創(chuàng)新精神為目標(biāo)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展，具有終身學(xué)習(xí)能力的英語人才呢?我覺得可以從以下幾個方面入手:

一、樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高專業(yè)素質(zhì)

作為一名英語教師，終身學(xué)習(xí)是由其職業(yè)特點(diǎn)決定的。新課程對學(xué)生提出了綜合運(yùn)用語言能力的級別目標(biāo)，這個綜合性的目標(biāo)包括語言知識、語言技能、文化意識、情感態(tài)度與學(xué)習(xí)策略。這對高中英語教師來說，是個很大的挑戰(zhàn)。因此，要迎接好新課程的挑戰(zhàn)，高中英語教師自身就要建立終身學(xué)習(xí)的理念。樹立終身學(xué)習(xí)的理念實(shí)際上就是強(qiáng)化教師自我發(fā)展的終身化意識，每一位高中英語教師都要不斷提高自己的綜合語言運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)新的知識，更新知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展專業(yè)能力與知識能力，發(fā)展新的教學(xué)策略，以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求。語言習(xí)得本身就是一個終身的過程，作為一名英語教師，應(yīng)該首先成為終身學(xué)習(xí)的榜樣。向?qū)W生展示自己的語言能力，讓他們效仿或超越自己，最終提高學(xué)生英語水平。

二、注重教師角色替換，提高自主學(xué)習(xí)的效果

教師的角色特征是隨著社會的變化而變化的。在英語活動課中，高中英語教師扮演著越來越多的角色，而在教師自身角色替換的同時也是學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，如何真正體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位，我覺得教師要扮演好以下幾種角色:

1.組織者。高中英語教師是教學(xué)的組織者。作為高中英語教師，首先應(yīng)該認(rèn)真組織英語教學(xué)的開展，而組織者是最重要也是最難扮演的角色。現(xiàn)在很多教學(xué)流派都提倡“任務(wù)學(xué)習(xí)”的教學(xué)活動。因此，高中英語教師很重要的一個任務(wù)就是設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)任務(wù)的開展。作為組織者，教師要清楚活動的目的、學(xué)生能遇到的問題以及解決問題的方式。在活動開展之前，教師要向?qū)W生交代清楚活動的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生明白如何參與活動。

2.控制者。高中英語教師是教學(xué)的控制者。高中英語教師要能適當(dāng)控制活動的節(jié)奏和時間，以保證活動的順利進(jìn)行和高速完成。教師要根據(jù)學(xué)生的活動情況，適當(dāng)改變控制的程度，從控制練習(xí)、半控制練習(xí)到自由練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

3.參與者。高中英語教師是教學(xué)活動的參與者。教學(xué)活動開始以后，教師除了環(huán)視、監(jiān)督、給予幫助之外，也可以參與到活動中去，與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.啟發(fā)者。高中英語教師是教學(xué)的啟發(fā)者。當(dāng)學(xué)生不清楚如何將教學(xué)活動進(jìn)行下去的時候，教師要適時進(jìn)行幫助和激勵。比如說:當(dāng)一個學(xué)生不能回答出問題時，要給予適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

5.評估者。高中英語教師是教學(xué)的評估者。教師兼有評估學(xué)生活動的任務(wù)。作為評估者，教師要及時指出學(xué)生的錯誤，激勵學(xué)生不斷努力。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，寓終身學(xué)習(xí)于教學(xué)之中

首先，要在整體教學(xué)計(jì)劃與日常教學(xué)中貫徹“寓終身學(xué)習(xí)于英語教學(xué)之中”的思想。新課標(biāo)貫徹以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體的教育思想。這就要將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、自信心放在英語教學(xué)的首要地位;把學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為學(xué)習(xí)目的的重要組成部分，從根本上確立學(xué)生的主體地位。這樣的教學(xué)理念產(chǎn)生的直接影響就是以教師講解為主的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生參與活動為主的課堂。在這樣的課堂中，學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的目的不僅是學(xué)會知識、技能，還要學(xué)會自我學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控、自我評價等。教師應(yīng)該在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生克服困難的信心與決心，通過課堂教學(xué)與社會活動拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和終身學(xué)習(xí)能力。

其次，要充分開展“任務(wù)型”教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力與動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成果，使學(xué)生懂得英語學(xué)習(xí)要在用中學(xué)。如在教學(xué)PEP SB3，Unit2 Workbook中的listening、writing和reading時，把這三部分作整體處理:通過閱讀a poster引出任務(wù);通過猜詞、提問、對話等任務(wù)前準(zhǔn)備活動，激活、啟動學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和背景知識，幫助學(xué)生建立思維圖;任務(wù)的設(shè)計(jì)由易到難，由簡到繁，層層深入，形成“任務(wù)鏈”;語言技能的訓(xùn)練，遵循先輸入后輸出和先聽讀后說寫的原則;通過小組討論，推舉代表陳述討論結(jié)果，完成終級任務(wù);這樣的做法，既聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和社會現(xiàn)實(shí)，又有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造性。

再次，讓學(xué)生課后堅(jiān)持“三個一點(diǎn)”，實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。“三個一點(diǎn)”即:1.每天看(聽)一點(diǎn)英語新聞、英語故事、英語歌曲或英語影視;2.每天讀一點(diǎn)英語文章或英語材料;3.每周作一點(diǎn)學(xué)法探討。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的保證。根據(jù)多元智力理論，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢和獨(dú)特的學(xué)習(xí)策略。作為教師應(yīng)該引導(dǎo)每個學(xué)生改進(jìn)和尋找適合自己的學(xué)習(xí)策略。

最后，要建立多元化與多樣性的評價體系，體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位。如課堂學(xué)習(xí)活動評比、日常家庭作業(yè)評定、課外活動參與點(diǎn)評、學(xué)習(xí)效果自評、平時檢測等。同時，課堂評價應(yīng)該與課堂教學(xué)活動融為一體，教師必須根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)確立評價目標(biāo)，根據(jù)評價目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)脑u價方式。◆(作者單位:江西省寧都中學(xué))

□責(zé)任編輯:黃婉瓊