對當前小學科學教育的反思

當前，小學科學教育遭到了輕視和誤解。通常我們把科學教育理解為“系統的科學基本知識、基本技能和科學思維方法的教育”，這是一個不夠全面的理解，而在實際的教材編寫和教學中，在考試檢查中，“科學思維方法的教育”又往往是形同虛設，科學教育縮減成為科學知識的教育。科學教育應包括科學知識、科學方法、科學態度和科學精神這四個相互關聯層次的教育。但事實上，我們的科學教育長期與之相背離。作為從事小學《科學》教學的教師，我針對這些問題談談自己的看法:

1.在科學知識方面，雖然我們的科學教育把主要精力放在傳授科學知識上，但傳授什么知識和怎樣傳授知識，依然值得我們反思。傳統知識教育的特征對現代科學和科學教育具有難以擺脫的影響，至少有兩個方面:第一，重結果甚于重過程。所有后續的知識都是在前有知識的基礎上發展起來的，而我們重視甚少。例如，牛頓的萬有引力定律是以開普勒的行星運動三大定律為基礎，而我們卻不重視這一重要過程，而是毫無意義地談論落地蘋果激發了牛頓靈感的神話。第二，重標準答案甚于重智慧開發。我們教學的目的和評價教育成敗的標準就是看學生是否能夠獲得唯一正確的答案，所有的習題都是有標準答案的，題目中的所有數據都必定是有用的。而事實上，任何現象的答案都不會是唯一的，不同角度會有不同的答案，在解決實際問題過程中，重要的并不是運用數據，而是確定什么數據才是有用的。

2.在科學方法上，任何科學的思維方法都不能離開具體的知識。在小學《科學》教學中，是把知識本身作為目的，還是把知識作為工具和手段以掌握科學方法為目的，這是完全不同的教育思想。科學并不是簡單地對自然規律的揭示，更重要的是要找到研究自然規律的方法，或者可以說一門學科如果不能形成自己的科學方法，就不能成為科學。現在的教育完全沒有把科學方法放在特別重要的位置，這使得我們的學生雖然掌握了某一學科的許多知識，卻不懂得該門學科的科學方法和這種方法的價值。我們充其量只能說學過了這門學科，而不是掌握了這門學科。

任教小學《科學》的教師要有意識地為學生提供進行科學探究的機會和條件，讓他們在觀察、提出問題、形成假設、檢驗求證、得出結論、交流和應用的過程中，學會觀察、測量、推論、預測、假設等一系列科學方法來獲得信息、組織信息以及應用并檢驗理論，促進學生分析、類比、歸納、推理等科學思維能力的發展。教師要根據學生不同的認知水平，有計劃、分階段地促進其各項能力的發展。對于年齡較小的學生主要培養其一些基本科學方法，如觀察、比較、分類等，而年齡較大的學生學習一些較難的科學方法，如預測、變量控制等。

3.在科學態度上，科學態度是通過科學知識的正確理解和科學發展的整體把握而形成的科學信念和科學習慣。科學既是真實可信又是不斷發展的，因為科學來源于經驗，經過實驗的檢驗，具有可重復性。任何臆想的、傳聞的東西都不能輕易進入科學領域。但是我們非常不重視科學態度的養成，很多荒謬的無稽之談不經設防就不脛而走，還有的用行政權威解決科學問題等怪事出現，這些都與科學態度有關。

小學生的情感、態度、行為、習慣正處于形成階段，這方面更需要早期培養，使其朝著正確的方向發展。否則，他們一旦形成不健康的情感、不好的態度、不良的行為習慣就很難糾正。所以小學《科學》的任課教師要指導小學生了解他們周圍相關的淺顯的科學知識，并能運用于日常生活中，逐漸養成科學的行為習慣。要使小學生逐步學會科學地看問題、想問題，就得培養他們實事求是、認真細致、追求新知、與人合作的科學態度。培養學生的科學態度，不能像傳授知識一樣，直接教給學生，而是創設機會，通過參與活動，讓學生感受、體驗、內化。

4.科學精神是在科學真理探索過程中，并對科學本質認識不斷深化的過程中孕育起來的，且凝結為推動科學進步的價值觀和心理取向。科學是不斷發展的，科學的本質不是證實真理，而是不斷發現以前真理的錯誤，不斷更新真理。現代科學的另一個重要特征是強調科學合作的重要性，現代每一次重大的科學發明，往往是很多科學家集體合作的結果，而且是科學家們的科學精神所凝集的結晶。

由于科學精神的形成具有滲透性和漸進性，蘊涵科學精神的教學內容還具有整體性，所以在小學《科學》教學過程中，落實科學精神只能依靠活動教學法，而不是像傳授知識那樣，通過講解、演示、練習、作業、考試等方式直接教給學生。教師必須讓學生通過活動產生體驗，獲得感悟。因此，引導學生積淀科學精神必須循序漸進、逐步落實。在學生科學精神成長的道路上，家長、教師、科學家、同學、自己的活動以及學生身邊的人和事都對學生產生潛移默化的影響，就小學《科學》教學可調控的范圍而言，主要是教師的示范作用和指導作用、學生個人的行為感觸、同學間的相互了解和學習。綜合運用這些方法，能使學生在一系列的體驗中感受到科學精神及其價值。

◆(作者單位:江西省萬年師范學校)

□責任編輯:周瑜芽