合理開發利用課程資源 全面提高學生語文素養

本文將以義務教育課程標準實驗教科書小學《語文》第十冊(五年級下冊)教材為例，結合個人的日常教學實踐，淺談合理開發利用課程資源，全面提高學生語文素養的幾點做法:

一、創造性使用教材，合理開發利用課程資源

小學《語文》教科書中的許多優秀作品，常有“空白”，在這些看似“無”的空白之中，滲透著極其豐富的“有”。因此教師應盡可能找到教材的空白點、延伸點、能力點、發掘點，引導學生創造性地把作者有意無意所忽略的部分通過自身的再造想象彌補出來，使之具體化、深刻化。如教學第四單元的《橋》這篇課文時，在寫“木橋轟地一聲塌了，小伙子被洪水吞沒了”時，“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”我要學生想一想:老漢如果能喊，要喊什么呢?利用手中的紙和筆寫下來。學生在理解課文內容的基礎上，通過想象老漢想對兒子說的話，體會到這位老支書在生與死的考驗中，把生的希望留給了別人，這樣一來，老漢舍己為人的崇高品質躍然紙上，學生的情感也與之產生了共鳴，這不僅培養了學生高尚的道德情感，也為學生語文素養的提高提供了豐富的內源。

二、開發利用課程資源，對文本進行有效拓展

本冊第五單元教材以“中國古典名著”為專題安排了4篇課文，但這些課文都是節選或改編的，如果僅通過這一組教材的學習和閱讀這幾篇課文，想讓學生全面感受名著的魅力，還是遠遠不夠的。因此本單元教材只是個引子和例子，編排它們的主要目的是要為學生打開學習古典名著的大門，激發學生的學習興趣，為學生創造一個交流學習古典名著的平臺。教學時，我依據文本進行了有效拓展。如教學《將相和》一文，在引導學生感受藺相如這一人物形象時，采用了讀、議、演等有機結合的方式幫助學生感受。在學生了解故事基本內容的基礎上，組織學生議一議:自己心目中的藺相如是一個什么樣的人?在議的過程中，引導學生通過多種形式的讀加深認識，最后在他們深入了解內容的基礎上，組織學生演一演。例如采用課本劇的形式演一演“負荊請罪”的故事，讓學生在表演中深化認識，感受人物的形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。

在學生初步了解故事情節和人物形象的基礎上，我又對文本以外的知識進行了有效拓展:本文是根據《史記·廉頗藺相如列傳》改編的，《史記》是我國古代一部很有價值的歷史著作，它成功地描繪了眾多有血有肉、性格鮮明的人物，敘述了許多曲折生動、引人入勝的故事，請同學們在課后去讀一讀原著，進一步感受這部歷史著作的無窮魅力。這樣一來就能激發學生閱讀名著的興趣，使學生能夠直接接觸更多的閱讀材料，形成積淀，提高能力，實現超越文本的有效拓展。

三、開發利用課程資源，拓展語文學習的空間

教材中一篇篇文質兼美的課文，都能廣闊延伸，具有創造空間，在合理開發利用課程資源的思想指引下，要充分引導學生針對課文特點，采取不同方式拓展，如:上網、讀課外書、詢問、討論等，在課前、課后充分搜集相關資料。這些和課文相關的資料，可以是課文的有關內容，可以是學生的個體經驗，也可以是學生的豐富想象等等。這樣，通過建立課內外的聯系，使課內外的學習資料有機融入教學中，從而豐富學生的積累，有效地將學生的視野引向更為廣闊的語文天地。如:本冊第一單元課文的主題是“走進西部”，但學生普遍對祖國的西部缺乏了解，單單憑借這幾篇課文的教學很難使學生對西部有較全面的了解。因此在教學中，我注意引導學生在課外搜集有關資料，通過網絡、電視、報刊、書籍等眾多可利用資源來更多了解西部，認識西部大開發的重要意義。學習《把鐵路修到拉薩去》，課前讓學生通過查找資料，認識到青藏鐵路在西部大開發中的地位，認識到溝通東西部，促進合作發展對造福西藏地區和人民的重要意義，進一步聯系課文內容，學生很容易體會到建設者是如何克服重重困難完成鐵路建設的，并從中體會到建設者身上洋溢著無堅不摧的樂觀主義精神。課后我還鼓勵學生瀏覽“青藏鐵路網站”，關注青藏鐵路的建設情況。

四、開發利用課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動

“課堂只是小天地，天地乃為大課堂。”開發利用課程資源，絕不僅僅束縛于課堂和教材之中，除了課堂上應當充盈著豐富的語文實踐活動，還要積極開辟教室以外的語文學習渠道，讓學生體會到語文與生活的天然淵源，發現更多的語文學習資源，開發一個更為廣闊的語文學習天地。

如教學第五單元的《草船借箭》一文，在學生初步理解課文內容的基礎上，采取了分角色朗讀課文的形式，體會人物的不同性格特征。并相機拓展:課后嘗試排演課本劇。為了使課本劇表演更加生動形象，教師提示:《三國演義》中還有很多章節寫到了周瑜、魯肅和曹操，他們的形象也是很豐滿的，讀過原著后，你將會有更深的感受。這就有意識地將學生的學習引向了課外——追讀原著。課后學生自由組合，積極投入課本劇的排演。在表演中，他們把抽象的語言文字符號轉化為形象的表演，他們依據文本，但又高于文本，表演出了自己獨特的感受，全身心與文本進行心靈對話，這樣提高的不僅僅是對課文理解的程度，而且是學生整體的語文素養。◆(作者單位:江西省南昌市站前路小學)

□責任編輯:曾維平