特教語文教學因感悟而精彩

在新課程的背景下，課程的功能從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學會學習，尤為重要的是強調(diào)在傳授知識的過程中潛移默化地培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，這一點對聾啞兒童特別重要。需要教師在進行特殊教育學校的語文教學時注重引導學生，即要求教師心中有教材，心中有學生，用個性魅力去駕馭課堂。這樣的教學，才能真正引導學生在感悟中提高，并使課堂教學精彩起來。

一、在環(huán)境中感悟

一般的聾啞學生掌握的知識非常有限，加上受傳統(tǒng)的“教師教和學生學” 的接受式學習方法的影響，學生往往極少對所學的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，或者雖有疑問也不敢提。一是怕教師責怪，二是怕同學恥笑，存在較大的心理障礙。那么，創(chuàng)設(shè)什么樣的學習氛圍，教師以怎樣的態(tài)度對待學生的學習活動，才能讓學生敢于表達，并能在交流中有所收獲呢?

我認為，努力營造民主的學習環(huán)境，倡導平等互助的學習方式是當務(wù)之急。建立民主平等的學習方式，關(guān)鍵是教師，教師要以平和的心態(tài)對待學生提出的疑問，激勵孩子敢想敢表達。另外，要營造民主平等的學習氛圍，同學之間能坦誠交流，禮貌對待別人提出的疑問，杜絕恥笑與不尊重他人的現(xiàn)象。例如教學《包公審驢》一課時，初讀課文，有學生提出“包公為什么審驢?驢根本就不會說話啊!”顯然，這個學生沒有理解課文，或許他根本沒有弄明白課文的大意。此時，一些讀懂了課文，閱讀理解能力相對較強的學生可能會笑話這個提問的學生。教師應(yīng)該及時肯定學生提的問題，然后再進行這樣的引導:“既然驢不能審，其中必定另有緣由，你再看一看課文，很快就會有答案了。”這樣，學生的注意力馬上就集中到文本之中，繼而很快掌握了故事的情節(jié)，更重要的是，教師保護了提問學生的學習積極性，同時向所有的學生滲透著學習在于求知、求實的哲理。

二、在質(zhì)疑中感悟

學從疑中來，學由思中求。教師要重視學生從質(zhì)疑、思考中獲取自己的感悟，得到一點收獲。這收獲之源，便是學生得掌握一定的質(zhì)疑方法與技巧，能從文本的中心、重點等方面提出疑問，深入思考，才能學有所獲，不至于流于表面。

1.從標題入手，質(zhì)疑文章的中心問題

眾所周知，課文的標題往往是文章中心之所寄，主題之所顯。故而，教師應(yīng)指導學生從課題出發(fā)，圍繞課題提出相關(guān)的問題。如學習《我喜歡》這篇散文，學生讀課文后可能產(chǎn)生一系列疑問:“我喜歡什么?”“為什么喜歡?”學習《樓蘭之死》一文，學生提出“樓蘭是什么意思，怎么理解?”“樓蘭為什么死了?”等，這些疑問正是教師要求學生在閱讀理解中必須解決的問題。讓學生明確了標題與文章中心的這一層關(guān)系，學會由標題入手，帶著疑問讀課文，將更有助于提高閱讀效率，培養(yǎng)學生的理解能力。

2.矛盾中生疑，結(jié)尾處探疑，空白處起疑

這是一種常見的質(zhì)疑方法。人們在讀課文時，遇到突然中斷的描寫，就會去思考作者的寫作意圖，情節(jié)敘述的矛盾沖突也會讓人產(chǎn)生疑問，而戛然而止或是意味深長的結(jié)尾總能讓人遐想、反思。例如《一個蘋果》一文，講的是抗美援朝時期八名志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)愛，舍不得吃掉一個蘋果的感人故事。文章的結(jié)尾處寫道“我……忽然覺得防炮洞里格外沉靜……一瞬間，我的喉嚨被心中激起的強烈感情堵住了。在這戰(zhàn)火紛飛的夜晚，我被這種出自戰(zhàn)友間的關(guān)懷友愛激動著，迸出了幸福的驕傲的淚花……”學生反復(fù)閱讀后，提出“戰(zhàn)士們心里想什么?”“我為什么感到幸福，為什么驕傲?”“強烈的感情指的是什么，感情被堵住了又說明什么?”諸如此類的問題。這時，課堂上思維的火花迸發(fā)著，提問的學生問得深刻，聽的學生參與進來，掀起了一股思辨析疑之風。由此可見，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)必須從細節(jié)入手，啟發(fā)學生深層的思考，正如感悟從細微處生出一樣，有牽一發(fā)而動全身之效。

三、在興奮中感悟

一節(jié)成功的語文課，學生的學習狀態(tài)應(yīng)該是興奮的，他們有強烈的表達欲望，流露出鮮明的自我感悟。教學不但要善導，還要善引——把學生從課文引入現(xiàn)實，把文中的角色演變成自己。而讀寫結(jié)合的最佳時機是，學生們對文章有了深刻的了解，并引發(fā)了豐富的聯(lián)想和感悟，有一種一吐為快的感覺，交流便戛然而止。

就舉《窮人》一課為例，桑娜抱了鄰居家的兩個孩子回來后，一直忐忑不安等待丈夫歸來。這一部分細膩地刻畫了桑娜的內(nèi)心活動，最后，丈夫主動提出要收養(yǎng)這兩個孩子，桑娜才把帳子掀開，文章到此就結(jié)束了。接下來，他們還會說什么?這個丈夫有著什么樣的反應(yīng)呢?文章并沒有闡述，此時，學生對文章的結(jié)尾都有了自己的想法，并想表達出來。因此，我抓住了這個時機，不再說下去，而是尊重學生的感悟能力，讓學生補寫一個結(jié)尾。我驚訝地發(fā)現(xiàn)，有的學生非常擅長心理描寫，他能延續(xù)原文細膩的心理描寫，刻畫出漁夫?qū)ζ拮拥馁澷p之情;有的學生從窮人這個題目的內(nèi)涵入手，點明主旨;還有的學生續(xù)寫了他們的對話和對未來的打算等等，這讓我感到很欣慰，也讓我從學生的感悟中更加看到了他們的潛能，看到了特殊教育語文教學因為學生的感悟生出的精彩。◆(作者單位:江西省進賢縣特殊教育學校)

□責任編輯:黃婉瓊