淺談數(shù)學課堂的“生成”之美

傳統(tǒng)的課堂教學過程是預定的，學生回答的問題是教師設計好了的，若學生的回答與教案設計不符的，很快就被教師“矯正”，甚至“消滅”。這種傳統(tǒng)的課堂教學模式使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生機和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，過分強調(diào)預設，師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。正是新課程標準的出臺，一個超越預設的新生命向我們走來，這就是生成。的確，生成性課堂正是新課程理念期待下教師孜孜以求的課堂。教師不再囿于一家之言，而是尊重異端，容納叛逆。

例如，我在六年級畢業(yè)總復習時，試卷上出現(xiàn)了這樣的判斷題:如果圓柱的底面周長和高相等，它的側(cè)面展開圖一定是個正方形。就在大家都認為它是對的時候，又瘦又小的劉軍在課堂上又和我對著“干”起來:“我認為是錯的。”我笑著說:“請說出理由。”全班同學注視著他。劉軍晃著小腦袋，不緊不慢地說:“如果是斜切呢?”此時的我貌似放松，心里已經(jīng)在快速琢磨他的理由。是啊，假如沿著圓柱的高剪開，這個結(jié)論無疑是對的，于是，我順勢對著全班同學說:“實踐是檢驗真理的唯一標準，我們來剪一剪!”學生們頓時興致勃勃拿起學具，似乎都想第一個得到結(jié)論，劉軍坐在那里面不改色心不跳，胸有成竹地說:“老師，斜切是個平行四邊形。”“是啊，孔子曰‘三人行，必有我?guī)煛裉欤瑒④娊o我們大家當了一回老師，能夠質(zhì)疑，說明你在動腦筋，不要怕質(zhì)疑老師，只要你認為是對的，我們都可以拿出來討論、檢驗。”這樣，在這種自由和寬容的氛圍中，學生展現(xiàn)思想和方法的時空和容量都將大大增加。學生們求知探索、質(zhì)疑的火花瞬時被激發(fā)出來。

動態(tài)生成的課堂，要求教師在備課時，既要做到讓自己的設計簡單些，又要做到對于課堂要充分預設。教學設計的“簡單”并不是說我們不用課堂準備，不用鉆研教材，恰恰相反，教學設計的簡單是建立在教學充分預設的基礎上，備教材，備教法，備學生。不同的課堂，不同的學生甚至不同的時間都會有著不同的情況發(fā)展趨勢，每種情況應如何處理，如何才能最有效調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，教師需要有多條思路，沒有高質(zhì)量的預設，就沒有精彩的生成。

當然，計劃趕不上變化，任何一個教師都不可能把全部的課堂情況考慮到，學生的思維具有無限的創(chuàng)造性。互動的課堂竟是如此精彩。

“生成”呼喚著教師的教學機智，如果我們把它理解為課堂上學生自主學習、自我生長的過程，那么，“生成”似乎又是可以預設的，是一種可以預約的精彩。◆(作者單位:江西省南昌市城北學校)

□責任編輯:周瑜芽