高中寫作教學的“三放三收”

寫作教學活動是學生在已有知識結構的基礎上。在教師指導下，積極進行自我實現性的創造性寫作活動。

新頒《語文課程標準》提出的寫作教學的創新理念，是要求教師在遵循學生寫作能力發展的基本規律的基礎上，堅持對學生進行寫作創新能力的培養訓練，讓學生的創造潛力得到充分開發和釋放，能夠運用獨具特色的語言，采用靈活多變的結構，以新穎別致的材料，創造新形象，提出新問題，發表新見解，從而涌現出一篇篇內容豐盈、形式活潑的創新作文。“由放到收”的寫作教學順應了學生寫作心理和寫作能力的要求，遵循了先易后難、從低級到高級的基本規律，在實踐中甚有成效。筆者通過實踐，認為高中的寫作教學還應該做到“三放三收”：

一、“三放”

1 放開寫作題材。材料是文章的“血肉”，文章的思想要靠材料來支撐，新鮮的材料更能形象地再現五光十色的社會，詮釋異彩紛呈的人生，收到“筆下見時代，墨中盡風采”之奇效。新課程標準強調要“指導學生根據寫作需要搜集素材”，“引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料”。所以，教師應該引領學生從教室走出去，走向更廣闊的課堂——校園、家庭、社區、閱覽室、圖書館、工廠、企業等。只有在廣闊的空間里，學生才能真正走進生活，并觀察生活、感受生活，最終回歸生活，又再現生活。

2 放手寫作指導。《普通高中語文課程標準(實驗稿)》明確提出：“鼓勵學生自由地表達。有個性地表達，有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛。”所謂“自由作文”，就是讓學生成為作文的主人，放飛學生的心靈，以我手寫我心，無羈無絆地去展示和傾訴自己內心深處最真實的思想和情感。所以，教師在教學方法方面，要充分地利用啟發式、討論式、合作式等教學法。解除學生心理上的束縛，最大限度地激發學生的主體性，激活學生的思維，使學生的創造才能得以充分揮灑，個性得以充分張揚。讓學生自由地選擇自己喜歡的表達方式和文體、結構方式，用心靈的彩筆抒寫成搖曳生姿、各臻其妙的文章。

3 放膽寫作評價。新課程標準要求教師“要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。事實證明，好作文是學生自己寫出來的，不是教師改出來的。文章需要修改，但必須是學生改，教師批改多了，就會越俎代庖，妨礙學生的創造力。教師可以采用多種方法，諸如示例修改法、討論修改法、點撥修改法、獨立修改法、回復修改法等等，嚴格地有計劃地圍繞寫作訓練目標加以指導和訓練，培養學生自改和互改的習慣和能力，最終提高學生的人文素養。

二、“三收”

1 收“心”領悟材料。無論是從生活中直接獲取的寫作材料，還是通過閱讀和交流間接獲取的，都是分散的，不具理性的，所以，教師要指導學生對觀察積累的材料多揣摩多領悟，進行篩選和發現，加深理解和記憶，引導學生從不同角度、不同觀點、不同層面去思考同一問題，去獲得不同的感受和體驗：引領學生走出作文思維上的定式，從習慣不察的生命素材中挖掘出意蘊，從周而復始的自然景觀中尋找與人類精神現象的契合，從貌似平凡的社會現象中提煉出啟迪。同時。經過深入領悟和體驗的材料，更能爛熟于心，更能恰到好處、得心應手地靈活運用于寫作之中。

2 收攏指導表達。好的文章應該是深刻的思想內容與完美的表達形式的統一，學生想法再好，立意再新，構思再獨特，如果不能運用語言文字準確傳神地把它們表現出來，那么寫出的文章必然昧同嚼蠟，無人喝彩。因此，教師首先要指導學生熟練地掌握選擇運用恰當的綜合表達方式。結合作文中正反兩方面的典型實例進行解說，使學生在寫作實踐中培養和提高表達能力。其次要指導學生熟練地掌握謀篇布局的技能，從合理結構、鋪設線索過渡照應、開頭結尾幾方面進行訓練。最后耍指導學生熟練地掌握運用語言表情達意，從詞語的選擇、句式的變換到辭格的運用，要求表達時做到準確、鮮明、生動、簡明、得體。

3 收獲人生啟迪。寫作教學的過程原本就應該成為學生感悟生活、磨礪思想、陶冶性情，并在澈揚文字中塑造健康人格的過程。這樣一個過程，必然會提升學生的人生品位和人生境界。教會學生做人可以帶動學生作文，而教會學生作文也能促進學生做人。教師在寫作教學中應該引導學生由膚淺逐步走向深刻，由稚嫩逐步走向成熟，這樣，學生的寫作過程也就變成了幫助自己總結思想、過濾感情、升華靈魂、形成人格的自我教育成長的過程。