項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職應(yīng)用文寫作課中的實(shí)踐

摘要：在高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中存在著諸多問題。通過引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。可活躍課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的應(yīng)用寫作知識(shí)水平和寫作技能，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神，從而提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用文寫作高職教學(xué) 實(shí)踐探討

在高職院校中，應(yīng)用文寫作是人才培養(yǎng)方案中一門重要的課程，是高技能素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐課程之一。而應(yīng)用文寫作技能的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生迅速就業(yè)、專業(yè)技能的充分發(fā)揮以及人文素質(zhì)的形成都起著十分關(guān)鍵的作用，但從現(xiàn)狀來看，應(yīng)用文寫作教學(xué)卻陷入了一種學(xué)生不愛學(xué)、教師不愿教的窘境。作為授課教師，正面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，而項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的出現(xiàn)使我們?cè)谡n改中獲得了一條新的實(shí)踐途徑。

一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。與其相適應(yīng)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起組織和指導(dǎo)的作用。利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)建構(gòu)的目的。”在這種模式中，教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生達(dá)到的程度。指導(dǎo)教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、水平和興趣來選取適合他們的項(xiàng)目，使學(xué)生置身于探索知識(shí)的情境之中，從根本上將傳統(tǒng)課堂中老師滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

二、高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的現(xiàn)狀及主要問題

1 教材內(nèi)容繁雜。篇章結(jié)構(gòu)陳舊

首先，教材內(nèi)容繁多，與應(yīng)用文寫作的實(shí)際課時(shí)不相一致。近幾年，應(yīng)用文寫作教材如雨后春筍般的速度出版發(fā)行，但仔細(xì)比較，大部分教材的體例雷同，重點(diǎn)講述的應(yīng)用文種類、概念、特點(diǎn)、注意事項(xiàng)、例文、練習(xí)都相似得驚人。大部分高職院校的應(yīng)用文寫作教材，對(duì)各種應(yīng)用文的介紹面面俱到，洋洋灑灑幾十余種。而高職院校的應(yīng)用文寫作課時(shí)一般安排一學(xué)期，課時(shí)非常有限。要在如此短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)這么多文種。要么走馬觀花。要么囫圇吞棗。這既違背了高職院校開設(shè)此課程的目的(提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，適應(yīng)以后工作需要的初衷)。也違背了開設(shè)此課程的原則(夠用、必需)。

其次，篇章結(jié)構(gòu)陳舊，與高職教學(xué)以培養(yǎng)技能為重的宗旨不相適應(yīng)。近幾年，出現(xiàn)了高職高專應(yīng)用文寫作教材，其體例上輕理論重練習(xí)的方式。相比之前的教材有相當(dāng)?shù)倪M(jìn)步，然而因其教學(xué)指導(dǎo)思想未徹底更新，教材內(nèi)容、教材體例亦沒有得到根本的改善。陳舊的內(nèi)容和例文不但激不起學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，還容易誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)這門課程的認(rèn)識(shí)和重視程度。尤其在篇章結(jié)構(gòu)安排上，很難與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，不利于實(shí)踐教學(xué)的開展。

2 教師專業(yè)素養(yǎng)的缺失及教學(xué)方法的守舊

從教師隊(duì)伍看，我國(guó)還沒有應(yīng)用文寫作教師的專業(yè)人才培養(yǎng)、培訓(xùn)體系，大部分教師來自漢語言文學(xué)專業(yè)或相關(guān)專業(yè)，自身也沒有接受過專門的應(yīng)用文寫作教育，更缺乏應(yīng)用文寫作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際的教學(xué)中，或?qū)I(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，或缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，或缺乏高等教育經(jīng)驗(yàn)及高職教育經(jīng)驗(yàn)。所以應(yīng)用文寫作的教學(xué)乏味無力。在教學(xué)中由于應(yīng)用文寫作具有特定的對(duì)象、內(nèi)容和形式。寫作方式相對(duì)固定、規(guī)范，所以大部分教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項(xiàng)，給學(xué)生歸納幾個(gè)條條框框，然后提供幾篇范文，讓學(xué)生生搬硬套。

從教學(xué)方法看，應(yīng)用文寫作是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的實(shí)際運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)工作、生活中面對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)分析能力、語言表達(dá)能力等。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不但扼殺了高職學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性，也忽視了他們的主體地位和能力培養(yǎng)，導(dǎo)致了寫作理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)校與社會(huì)脫節(jié)、教師與學(xué)生脫節(jié)。這都致使學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力難以提高。

3 學(xué)生認(rèn)知的片面及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的薄弱

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)技能為宗旨。學(xué)生選擇職業(yè)教育的目的就是為了學(xué)到一技之長(zhǎng)。他們總是以”有用”為學(xué)習(xí)知識(shí)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)應(yīng)用文寫作課程始終抱著“可學(xué)可不學(xué)”的態(tài)度，他們認(rèn)為應(yīng)用文的文學(xué)性不強(qiáng)、枯燥乏味，覺得有些內(nèi)容在中學(xué)階段已學(xué)過，有些內(nèi)容與己無關(guān)，學(xué)無所用。因此學(xué)得沒勁，練習(xí)寫作時(shí)也是強(qiáng)迫自己依據(jù)范文照葫蘆畫瓢，應(yīng)付了事。加之教師教學(xué)方法的不當(dāng)。學(xué)生入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)較薄弱，使得學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的興趣不高，上課時(shí)或睡覺，或講話，或看小說，總之，應(yīng)用文寫作教學(xué)在高職院校基本處于“教師不好教，學(xué)生不好學(xué)；教無效，學(xué)無用“的狀態(tài)。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在商職應(yīng)用文寫作課程中的運(yùn)用

1 確定學(xué)習(xí)任務(wù)是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的前提條件

任務(wù)設(shè)計(jì)是前提條件，課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的問題情景，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生完成任務(wù)后達(dá)到掌握知識(shí)的目的。應(yīng)用文寫作作為一門公共基礎(chǔ)課，雖然不如專業(yè)課那樣基于職業(yè)需求的工作任務(wù)來設(shè)計(jì)工作過程。但可以嘗試把每一類文種的學(xué)習(xí)看成一個(gè)工作任務(wù)，然后圍繞完成這個(gè)工作任務(wù)來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。如調(diào)查報(bào)告的學(xué)習(xí)，可以把它看作一項(xiàng)總?cè)蝿?wù)。然后分解成三個(gè)子任務(wù)：調(diào)查、討論、調(diào)查報(bào)告寫作。教師可提前一周講解調(diào)查方法，并創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境即確定實(shí)踐調(diào)查主題，主題可以是學(xué)生密切關(guān)注的問題，或是社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題，如大學(xué)生的戀愛觀、高職學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)、校園媒體在大學(xué)生人格培養(yǎng)中的作用等等。

2 注意任務(wù)執(zhí)行過程的分析是任務(wù)能否完成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

任務(wù)設(shè)計(jì)后，教師不要急于講解，否則又進(jìn)入老一套的教學(xué)模式。而是讓學(xué)生先分組討論，分析寫作任務(wù)，然后質(zhì)疑問題。問題最好是由每組學(xué)生代表提出，由教師適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)。而這些問題中，有很多是以前沒學(xué)過的，即隱含了新的知識(shí)點(diǎn)，這也正是教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)點(diǎn)。例如，還是調(diào)查報(bào)告的事例，學(xué)生必須做調(diào)查前的準(zhǔn)備工作，教師只做框架性的指導(dǎo)，內(nèi)容由學(xué)生討論完成：在學(xué)生課外調(diào)查的基礎(chǔ)上，教師在課堂上引導(dǎo)、組織學(xué)生對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行討論、思考、統(tǒng)計(jì)、分析。在這兩個(gè)步驟中學(xué)生所提出的問題自然就是他們所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。由于通過學(xué)生自己相互討論和研究。他們都表現(xiàn)得興致勃勃、躍躍欲試，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣。

3 合作完成寫作任務(wù)是整個(gè)教學(xué)過程中的重要階段

問題提出并設(shè)計(jì)好了執(zhí)行的過程后，學(xué)生就需要通過各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務(wù)。學(xué)生可以圍繞任務(wù)查閱資料，展開嘗試和探索。當(dāng)然，在這一過程中，更要鼓勵(lì)互相合作。共同來完成對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。又如調(diào)查報(bào)告的寫作事例，學(xué)生在深入分析的基礎(chǔ)上，分組撰寫調(diào)查報(bào)告。最后，教師評(píng)析各組的調(diào)查報(bào)告，并與學(xué)生一起撰寫較完善的調(diào)查報(bào)告。至此，撰寫調(diào)查報(bào)告這一工作任務(wù)完成。通過這一任務(wù)，學(xué)生在教師的指引下，主動(dòng)地參與調(diào)查、討論和撰寫，積極解決這一工作過程中面臨的一系列問題，不但了解和實(shí)踐了調(diào)查報(bào)告這一文種的寫作過程。而且培養(yǎng)了獨(dú)立思考、解決問題的能力。

4 注重及時(shí)點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)是學(xué)生知識(shí)的提高階段

學(xué)生完成一項(xiàng)寫作任務(wù)后，一定要及時(shí)交流、展示、討論并評(píng)點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出反饋和評(píng)價(jià)。這是知識(shí)形成和提高的重要階段。同時(shí)也能極大地促進(jìn)學(xué)生成就感的培養(yǎng)。如調(diào)查報(bào)告完成后，學(xué)生自然有著愉悅的興奮感，此時(shí)對(duì)作品的相互評(píng)點(diǎn)和交流，有利于學(xué)生的直觀感受，體驗(yàn)到寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，提高他們的寫作技能；教師的點(diǎn)評(píng)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的弱點(diǎn)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，幫助他們提高學(xué)習(xí)效率，及時(shí)的評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)生的進(jìn)取心。