開展主題教育創設和諧教育環境

創設與小學生教育和發展相適應的和諧環境，為學生提供活動和表現的機會與條件，旨在有利于引導學生的個性健康發展。在開展班級主題活動中，如何把教室的環境創設融進主題活動，促使低年級學生與環境的互動，為學生主動學習、探索提供有效幫助，是教師迫切需要解決的問題。在具體的實踐中，我們力求創設符合低年級學生年齡特點和身心發展規律的和諧教育環境，為學生提供表達與展示的舞臺，促進學生全面發展。

一、尊重學生。挖掘學生的潛能

在班級主題墻飾創設中，我們首先應該充分體現對學生的尊重，以學生發展為本，讓學生成為環境的主人。

1 讓學生參與設計。確定主題墻飾內容

學生是一個能動的主體，任何時候都不能低估學生的能力。在主題環境創設中，應該多給學生空間，讓他們根據自己的興趣和需要，來創設活動室環境，這樣的環境對學生來說更具教育意義。

例如小學一年級的主題活動“我上小學啦”中，在教師的啟發下，學生準備創設“我長大了”的主題環境。經過教師的引導和學生間的討論，學生決定在主題墻上貼上自己小時候的照片和現在的照片進行對比，也有學生要用畫畫的方式表達，把自己的樣子或是自己能做的事情用圖畫來表現，還有的學生提議用文字把成長的過程記錄下來。形式多樣的主題墻飾浸透了孩子們的汗水。使孩子們倍感親切、自豪，由衷地感到自己長大了，能干了。通過觀察、構思、動手，不但讓學生獲得了新知識、新體驗，而且培養了他們的動手能力和創造能力。主題墻的教育始終在學生的密切關注、主動參與下，其教育效果是很明顯的。

2 鼓勵學生搜集資料，豐富主題墻飾內容

在發動學生參與討論之后，教師應該和學生一起準備材料進行設計制作。在整個創設的過程中，教師應該充分調動學生的積極性。讓學生自己去做、自己去想，讓學生利用已有的知識經驗，通過看看、聽聽、查查、問問等途徑獲得信息和材料，培養他們解決問題的能力。當然，給予學生的這些自由，并不是完全開放式的。教師的角色從傳授者轉變為支持者、合作者、引導者，教師的作用從直接示范轉變為適當引導，適時點撥。提供必要的心理幫助與支持，從而培養低年級學生堅強、勇敢、不怕困難的品質和主動、樂觀、合作的態度。

例如。在創設“你快樂，我快樂!”的主題墻時，我引導學生選用不同的材料制作”開心帽”，讓他們嘗試用不同的方式表達自己的情感。過了兩天，主題墻上的帽子琳瑯滿目，有稻草編的草帽，有柳條兒扎的樹葉帽，還有用一次性飯盒、牛奶瓶制作的玩具帽……豐富多彩，學生們興奮地圍著帽子歡呼。這時，一位學生插話說：“要是把帽子戴上就更好看了!”孩子的話引起了我的注意，我馬上和學生動手在帽子下畫起了各種表情的臉譜。不一會兒，墻面上出現了一幅幅童趣盎然的心情圖：有的大笑，有的生氣，有的哭鼻子，也有的歡呼……演繹著一幅幅動人的帽子故事。在這個過程中，學生的觀察、思維、動手能力在教室的創設中得到發展，教室的環境也變得美了。

二、變化與更新。提升學生的能力

學生活動的環境應該是豐富多彩的，如果一成不變，學生就會失去新鮮感、好奇心，從而降低參與活動的積極性。因此，在主題教育中教室的環境也要根據學生的興趣、需要及時更換，以適合不同年齡的學生。

1 根據主題變化隨時更換環境布置

在活動中，教師要根據主題的變化隨時更換主題墻飾，以創設和主題教育相適應的環境。如我以“小鳥，你好”為主題，讓班上學生在墻上合作畫了大樹與各種各樣的小鳥。布置成鳥的森林。在之后的主題——“我們居住的地方”中，我留下樹、小鳥，以適應現在的主題。我引導學生制作一本有關各國風俗的住宅圖冊，讓學生在新主題中找到樂趣，挖掘學生潛力。

2 根據幼兒興趣創設新的環境

在主題教育中，教師要隨時觀察學生和環境的互動，以及學生與環境在互動中產生的新的問題，新的興趣點，及時啟發引導，創設新的環境。例如，當發現學生對操場的草坪、花草感興趣時，我就及時在“我找到了春天“的主題活動中創設了“美麗的春天”的主題墻，展示了百花齊放的自然景色，讓學生在充分感受、觀察和體驗的過程中了解春天。在此過程中，學生獲得了觀察、記憶、表達、分析、判斷等能力。

三、互助與合作。形成教育臺力

在主題教育活動中，需要綜合全面的知識，靠教師一個人或是兩個人的力量是無法開展得更加深入和系統化的。這里還需各界的力量，包括聯合家長的力量。讓家長利用空閑時間和孩子一起搜集資料，和孩子一起完成，做到整合學校、家庭的教育資源。

主題活動和環境創設一直相依相隨，環境為主題而創設，主題依靠環境才能更深入地開展。在班級主題活動中，主題環境的創設不僅可以美化教室環境，還可以為學生表現自我提供平臺。我們要以主題墻飾為載體，尊重學生，把學生的主體性放在首位，融合學生的認知發展和年齡特征，充分挖掘學生的潛力。同時，教師要尊重家長，充分利用家長資源，學會綜合多種教育資源的力量，共同創設與主題教育目標相呼應的環境。