淺談高中英語閱讀教學

在英語的四項基本技能中，閱讀是重中之重。閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯量、豐富語言知識、提高運用語言的能力，有利于學生接觸、了解英語國家的文化并培養學生跨國交際的意識。學生的英語閱讀能力與其詞匯量、文化背景知識和閱讀策略等密切相關。選擇適當的閱讀策略對提高學生的閱讀速度和效率非常重要，教師的閱讀教學方法直接影響學生對閱讀策略的掌握和運用。本人對高中英語閱讀教學作過一些研究，下面談談個人之淺見。

一、英語閱讀的重要性

新課程標準強調：“激發和培養學生學習英語的興趣，幫助學生樹立學習英語的自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。發展自主學習的能力和合作精神。”這充分說明了英語基礎教育的任務不僅是傳授英語知識和技能，更重要的是讓學生掌握學習英語的方法，培養他們終身學習的能力。英語閱讀課以培養學生的閱讀能力為主要教學目標。為達到這一目標，需要學習和掌握課文內容所涉及的語言知識(詞匯、句型、語法和習慣用法等)，以及了解課文內容所涉及的文化背景，進而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準確度和深度(閱讀欣賞)上得到提高。在閱讀過程中，學生探索閱讀技巧，積累閱讀經驗。他們的理解能力和應用能力不斷得到訓練和提高，英語知識水平就得到了強化和鞏固。

二、英語閱讀教學中存在的問題

影響學生閱讀水平提高的原因在教師和學生兩方面，教師沒有意識到閱讀的重要性，不重視教學方法的研究，將注意力過多地放在語言點與語法分析上，忽略篇章結構的分析，過度注意細節，所提問題只針對文章的表層內容而不注重主旨、作者的意圖及作者的寫作思路，也不注重分析作者的性格特點及人物的性格特點等，這都影響到英語閱讀教學效果。

學生閱讀中存在的問題主要是閱讀時過分依賴視覺信息，以求完全讀懂文章，常常在閱讀過程中不斷回到前面部分尋找信息。通過逐句翻譯來理解文章，以及在閱讀時把整篇文章從頭到尾地翻譯一遍來理解文章。其實，這樣并不能把握文章的主旨大意、文章的線索及作者的寫作思路。不能養成正確推理判斷的習慣。在閱讀文章時沒有準確把握文章的主題思路。僅僅獲取文章的表層信息，沒有挖掘出隱含在宇里行間的信息，對教師的依賴性太強，大都處于被動學習狀態，這些也都影響到學生閱讀能力的提高。

三、英語閱讀能力的培養

1 判斷和推理能力的培養

閱讀的根本目的是提高學生的閱讀理解能力，而判斷和推理是提高這種能力的關鍵。為了培養和提高學生的判斷和推理能力，教師在平時必須以語義理解、以信息的獲取為中心安排課堂活動，可從以下幾點入手：

(1)由淺入深。閱讀是一個循序漸進的過程，可選擇一些有趣的文章供學生閱讀，以激發他們的閱讀興趣。

(2)讓學生帶著問題去讀。有效閱讀應該是帶著目的進行的。在開始閱讀前，引導學生根據文章的題目、小標題、插圖等推測文章的內容。繼而引導他們對文章的題目進行討論，通過想象來推測文章的內容。

(3)培養廣泛閱讀的習慣，擴大學生的知識面。英語閱讀是一種綜合能力，除了需要一定的英語語言知識外，還要有一定的專業知識或背景知識。因為判斷和推理離不開常識和背景知識。廣泛的閱讀是擴大知識面的有效途徑，知識面越廣，越有利于判斷和推理的準確性。

2 略讀能力的培養

略讀是對整篇文章的快速閱讀，目的是獲取文章的大意和一些重要細節。要求首先應明確讀什么，文章的前一兩段一般會說明文章的寫作目的等。所以可以從這一兩段中基本判斷閱讀的重點。其次，應該知道閱讀時可以省略什么。讀下面的段落就應該注意區分哪些是重點內容，哪些是非重點內容。閱讀重點內容時速度應該適當放慢，閱讀非重點內容時則可加快。再次，要學會尋找段落大意。教師應在略讀時指導學生學會找段落大意及關鍵詞。文章最后的一兩個段落往往是文章的總結段落，這里的閱讀要放慢速度，以達到略讀所要求的掌握整個文章大意的閱讀目的。最后，要注意保持必要的速度。教師要指導學生避免閱讀得太細，才能保證略讀所要求的總體速度。

3 閱讀習慣的培養

對于學生的高中英語教學。教師必須注重培養學生良好的閱讀習慣。筆者認為要做好以下幾個方面的工作：教師向學生介紹閱讀方法應著眼于段落、句子，而不是個別的單詞：培養上下文猜詞的能力：培養學生進行大量閱讀、長時間閱讀且注意力集中閱讀的習慣，要求學生不斷積累詞匯，擴大知識面，過好詞匯關，夯實閱讀基礎，為閱讀掃除障礙：指導學生對文章進行回味性閱讀，引導學生在閱讀分析后再次思考。加深對文章的理解，使感性認識上升為理性認識。

總之，正確的閱讀教學方法有利于學生閱讀技能的提高。高效的閱讀能力需要培養和訓練。教師只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能制定出切實可行的閱讀教學方法。此外，教師要根據學生的年齡、性別、興趣、認知風格、性格差異和已有的學習經驗進行個別輔導，做到因材施教。