寓課文內容教學于情境模式中

新一輪課改浪潮正如火如茶開展，新課標倡導的以人為本、彰顯個性化的課改方向對傳統的教育思想、觀念、內容和方法產生了深刻的影響。高中思想政治課新課程標準要求改革教學方法和改變學生學習方式，實踐生本理念，以培養學生的創新精神和實踐能力，實現人的全面發展。為了實現這一目標，在實踐新課程標準的教改過程中，我們嘗試運用情境模式進行教學，收到了較好的效果，在此談談個人的一些體會。

情境模式教學是指在教師的引導和學生的參與下，師生共同營造具有感性特征與現場氛圍的情境，以促進學生生動活潑地學習的一種教學形式和手段，是多種教學方式綜合運用的結果，它大致有以下三種方式：

情境模式一：學生自編自演小品

新課標以新的科學的理念，倡導學生自主學習，主動參與，充分展示個性和才華，因此，思想政治課教學要留給學生學習的時間和空間，充分發展學生的主體性，并使其上升為創新意識。如在學習<經營公司>這一框題時，我預先指導學生了解這一框題的重點、難點知識。并放手讓學生自編自導自演小品。學生通過充分準備，結合課本知識自編自導自演了兩個公司的組建過程，展示了兩類公司的不同特點，同時演示了兩個公司的經營過程：A公司因制假售假、損害了消費者利益而受到法律制裁，而B公司卻因誠信經營使業務不斷擴大，獲得了成功，揭示了公司經營成功必須具備哪些要素這一重點內容。最后，B公司兼并了即將破產的A公司并召開記者招待會，在模擬的記者招待會上。通過記者與B公司高層領導的對話揭示了企業的兼并與破產這一難點知識。這一過程，有的同學當編劇，有的同學當導演，有的同學當化妝師，有的同學當演員。全班同學共同參與，共同將枯燥難懂的知識通過生動有趣的故事情節演繹出來，同學們在笑聲中掌握了課本的重難點，也懂得了誠信是市場經濟正常運轉必不可少的條件，從而自覺樹立誠信觀念。同時，學生通過制作道具、合作排練與表演，表現出濃厚的學習興趣和豐富的創造力。培養了學生的主體參與意識，激發了學生的創新精神。

情境模式二：師生同扮角色

在教學的過程中，為了闡述觀點與材料，讓學生在愉快中學習，在激勵中求知，使學生成為教學活動的主體，師生可以各自扮演某個活動中的主角與配角，從而形成現場情境，以加深學生對知識的理解和運用。如在(經濟生活>第九課講稅收問題時。為了調動學生的興趣，培養學生運用知識的能力，我扮演了一位中了彩票但堅決拒絕納稅的固執老農民。讓一位學生扮演稅務人員來說服老農民納稅，當這位學生“理屈詞窮”還不能說服我時，由其他同學進行補充，課堂上學生的熱情高漲、思維活躍，靈活運用稅收的有關知識。輪流對我進行說服，其樂融融，既提高于學生運用知識的能力，也使學生深刻認識到依法納稅是公民的基本義務，使學生能以主人翁的態度積極關注國家對稅收的征管和使用，自覺維護人民和國家的利益。在學習第六課《投資的選擇>這一課時，我扮演一位投資者，學生則扮演投資顧問，我假設自己有十萬元的存款想進行投資，請投資顧問為我設計一個妥當的投資方案并說明理由。此問題難度較大，要求學生必須充分考慮各種投資方式的利益性和風險性，做出預期評估。學生開動腦筋。結合課本知識，終于為我設計了一個多元投資方案，在笑聲中結束了這一堂課。這樣做，既可以把學到的理性知識轉化為實踐能力，鞏固與加深對書本知識的理解，又可以增長才干，提高自身的能力，也使師生關系更加融洽。

情境模式三：師生角色換位

教學過程中師生交往、共同發展的互動過程，傳統意義上的教師教與學生學，將不斷讓位于師生互教互學，教師從知識的權威到平等參與學生的學習研究，從知識的傳授者到學生學習的促進者、組織者、指導者，教師不再居高臨下，不再是絕對的知識權威，教師可以將講臺讓給學生，讓學生充分展示自己的才華。采用這種方法應預先做好安排：首先。把學生按實際情況進行分組、注意男生女生及高、中、低層次學生的搭配：然后各小組選出組長，在組長的組織下查找資料、集體備課：最后各組推選代表登臺講課，教師則充當學生向“老師”發問。如在學習(信用工具和外匯)這一框題時，我便要求學生分組備課、進行實踐調查，然后登臺講課。對于學生講解不清楚的或漏講的知識，我則以學生身份提醒或在總結時進行補充。學生課后反映：覺得自己非常有成就感，也懂得了教師備課的艱辛。通過這種角色的轉換，最大限度調動了學生學習的積極性、主動性和創造性，拓展了學生思維的空間，促進了能力的培養。

總之，運用情境模式進行教學既傳授了學生要學的知識。培養與提高了學生的創造力和創新精神。又可以磨煉學生的意志，豐富其感情，更重要的是可以發展學生的個性，陶冶學生的情操，是切實提高中學生思想政治素質的重要途徑。