且歌且行

一、捧著一顆心來——求學(xué)

1985年，我初中畢業(yè)，和許多同齡人一樣，心中擁有那么多的美好愿景。作為成績優(yōu)異的畢業(yè)生，我報(bào)考了師范。

在沛縣師范學(xué)校學(xué)習(xí)的三年里，我是學(xué)校廣播室的播音員，利用課外時(shí)間組稿、播音，忙得不亦樂乎。我參加了學(xué)校的文學(xué)社，用手中的筆記錄著學(xué)習(xí)生活的美麗瞬間。

1988年，我?guī)煼懂厴I(yè)了。那時(shí)師范生都可以報(bào)考大學(xué)，班上的許多同學(xué)都報(bào)名參加考試，作為一名優(yōu)秀畢業(yè)生，我又何嘗不想邁進(jìn)高等學(xué)府的門檻，去圓自己的大學(xué)夢呢?在老師和家人的鼓勵(lì)下。我坐上了通往省城南京的火車，到南京曉莊師范參加考試。幸運(yùn)的是，我又在曉莊師范里學(xué)習(xí)了兩年。

五年的師范學(xué)習(xí)彈指一揮間，所有的憧憬都化作真實(shí)的向往：三尺講臺(tái)將是我人生的舞臺(tái)。

二、心靈的碰撞——教學(xué)

1990年9月，我被分配到沛縣城鎮(zhèn)中心校任教。我豪情滿懷地走進(jìn)了小學(xué)。走上三尺講臺(tái)，來到孩子們中間。在這塊園地里，我盡情地釋放著青春的激情，捧著一顆赤城之心。懷著“千教萬教教人求真”的夢想。開始了自己的教書生涯。

年輕的我主動(dòng)請求上研討課，我愿意聽老師們對(duì)我的課指指點(diǎn)點(diǎn)、說三道四，更多的時(shí)候則是長者耐心的指導(dǎo)和善意的提醒。沛縣教育局教研室的李繼海主任曾多次親臨課堂聽課，為我指點(diǎn)迷津。他曾經(jīng)語重心長地對(duì)我說：“作為一名教師，在上好課的同時(shí)要學(xué)會(huì)思考。‘凡有所學(xué)，皆成性格’。”李主任的贊許和鼓勵(lì)堅(jiān)定了我努力成為一名優(yōu)秀教師的信念。

1991年9月，我被調(diào)入沛縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)任教。這所小學(xué)是縣城里最好的小學(xué)之一。我很振奮，不由地想起普希金的話語：心憧憬著未來。

第一次參加學(xué)校的公開課研討，記得是聽一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師執(zhí)教《馬背上的小紅軍》，評(píng)課時(shí)，贊揚(yáng)聲一片，叫好聲連連。可是，沒有人說出好課為什么好，還有什么不足。我陷入了沉思。

期末考試的結(jié)果讓我的心情異常沉重，我所教的班級(jí)在學(xué)校期末考試評(píng)比中倒數(shù)第一。我很困惑。有的老師直言不諱，課堂上只講知識(shí)點(diǎn)，考什么教什么。多做試卷勤練題，還怕遇不到考試題?有的老師則搖頭嘆息，如今的學(xué)生難管(獨(dú)生子女多)、難教(厭學(xué)情緒大)，成績不好在所難免。

我想：我面對(duì)的是一群鮮活的生命，他們是獨(dú)特的，沒有任何一個(gè)班級(jí)與他們相同。總在客觀上找原因，解決不了任何問題。成績不理想，應(yīng)該在教學(xué)方法上找原因，也許能找到突破口。我必須提高自己的教育教學(xué)水平才行。

此后的幾年間。我多次參加市、縣級(jí)語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選獲一等獎(jiǎng)。2000年。我被評(píng)為沛縣“青年學(xué)科帶頭人”、“沛縣優(yōu)秀教育工作者”。

“成為一名優(yōu)秀教師”——我的心中再一次升騰起熱熱的期望。

2002年暑假，蘇教版實(shí)驗(yàn)教材開始在我校試用。面對(duì)新教材、新課標(biāo)、新課堂，心中憋著一股使不完的勁兒。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我深感自己知識(shí)和學(xué)養(yǎng)的不足。不斷的學(xué)習(xí)充電是工作的需要。“學(xué)而不厭，誨人不倦。”“君子學(xué)以聚之，問以辨之。”增進(jìn)自己的修養(yǎng)和道德，是培養(yǎng)自己解決疑難的能力，這是自我提高的需要。“夫?qū)W，殖也，不學(xué)將落。”“學(xué)不可以已。”正是“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。”除了走出去參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，欣賞名師課堂，我擠出更多的時(shí)間讀書，我讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，感悟教育教學(xué)實(shí)踐的意義和崇高；我讀行知先生的《陶行知教育學(xué)說》，體悟“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻(xiàn)和偉大；我讀李吉林老師的《情境教育的詩篇》，心中升騰著敬仰和崇拜；我讀哲學(xué)，嘗試著深度思考；我讀歷史，積淀著文化底蘊(yùn)……

讀書讓我日漸豐盈起來，內(nèi)心豁然開朗：做一名優(yōu)秀教師，就從上好每一節(jié)課開始。

三、給我一個(gè)班——探航

從學(xué)校接任一個(gè)實(shí)驗(yàn)班的語文兼班主任起，我感覺肩上的擔(dān)子重了。走進(jìn)一年級(jí)的四十多個(gè)孩子像一群快樂的小鳥，嘰嘰喳喳，生機(jī)勃勃。置身其間，就像走進(jìn)了美麗的花園，匯入了歡樂的海洋。

整整九月，孩子們都在學(xué)習(xí)拼音，課堂上不是讀就是寫，許多孩子能把聲母表和韻母表熟記成誦，倒背如流，有時(shí)卻對(duì)單個(gè)的韻母識(shí)記不清。原來，因?yàn)閮?nèi)容單調(diào)，孩子們練讀時(shí)，只是鸚鵡學(xué)舌般地讀背。

新教材圖文并茂，要用好它就不能再用單調(diào)讀、寫的方法，要把識(shí)字和口語表達(dá)融入拼音學(xué)習(xí)的全過程。因?yàn)槲沂堑谝淮谓桃荒昙?jí)，就從興趣引導(dǎo)人手，不再試用傳統(tǒng)的陳規(guī)老路。

經(jīng)過一個(gè)月的努力，孩子們不僅掌握了拼音，而且能熟練閱讀拼音報(bào)，看圖能說完整的話。他們的認(rèn)字熱情特別高，無論走在哪里，遇到漢字就問“這個(gè)字讀什么”。由于方言語調(diào)的影響，孩子們對(duì)平翹舌音的掌握有困難，我把一年級(jí)上冊課本里所有的平翹舌音漢字摘錄出來，采用多種方法強(qiáng)化識(shí)記。組詞、擴(kuò)詞是最常用的手段，同時(shí)還能區(qū)別同音字的試用。遣詞造句使孩子們在具體的語境中區(qū)分平翹舌音，效果很好。課堂上，我傾聽孩子們的發(fā)言，隨時(shí)正音、糾錯(cuò)。使孩子們養(yǎng)成讀正確、流暢的好習(xí)慣。

2001年國家教委出臺(tái)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，身為教師的我，學(xué)習(xí)、感受了新課標(biāo)，并有意識(shí)地在自己的教學(xué)中滲透《新課標(biāo)》的精神。

孩子們對(duì)新教材表現(xiàn)出了極大的興趣。孩子們對(duì)閱讀的渴望深深地感染著我。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》里對(duì)各年級(jí)段的閱讀量有明確的規(guī)定。每個(gè)學(xué)段要有不同數(shù)量的課外閱讀量，以滿足孩子日益成長的知識(shí)需求。

第一學(xué)段(1、2年級(jí))積累自己喜歡的成語或格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。

第二學(xué)段(3、4年級(jí))誦讀優(yōu)秀詩文，背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于40萬字。

第三學(xué)段(5、6年級(jí))背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。擴(kuò)大自己閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

我們的學(xué)生能達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)里制定的目標(biāo)嗎?

無數(shù)的人問我：究竟有什么辦法能讓孩子們喜歡閱讀?我認(rèn)真地作答：讀小人書，由小人書走進(jìn)閱讀、愛上閱讀、享受閱讀。帶著他們讀、講、繪、演，進(jìn)入一個(gè)嶄新的閱讀世界。

“小人書”在我國一般被稱為“圖畫讀物”或“圖畫書”，俗稱“小人書”。彭思遠(yuǎn)先生說：“圖畫故事中的故事敘述，乃是整個(gè)作品構(gòu)思的依托和主宰作品思想藝術(shù)的前提。”小人書是一種視覺化的文學(xué)，圖畫是文學(xué)故事的表態(tài)媒介，優(yōu)秀的小人書是圖畫和文字高層次完美統(tǒng)一的兒童文學(xué)作品。一些優(yōu)秀的兒童圖畫讀物曾經(jīng)影響了整整一代人的生活。因?yàn)椤靶∪藭钡呢S富和物美價(jià)廉，多年來，我積攢了上萬冊的小人書。

剛開始我和孩子們一起讀小人書，用多媒體展示臺(tái)一頁一頁地翻開。循序漸進(jìn)。先看圖，再把配文讀給學(xué)生聽，或者用兒童化的語言加以解釋說明，適時(shí)地讓學(xué)生說出圖意。低、中年級(jí)的孩子年齡小，不可能一下子把多幅圖透徹地理解了。沒有關(guān)系。不能把故事本身作為目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)以孩子們讀書的反應(yīng)作為主要目標(biāo)。

要達(dá)到閱讀理解的目標(biāo)，還要進(jìn)行“看圖說話”的練習(xí)。講故事給別人聽。在引導(dǎo)看圖、學(xué)習(xí)詞句、理解文字內(nèi)容的時(shí)候，我鼓勵(lì)他們大膽地說，提高他們對(duì)文本的理解。課堂氣氛盡可能輕松、愉快，讓他們的讀書熱情始終在課堂上彌漫。

而臨摹畫面和創(chuàng)作圖畫給了孩子們更大的開放性的自主空間。在繪畫創(chuàng)作中滲透習(xí)作訓(xùn)練，把兒童畫與習(xí)作結(jié)合起來，使孩子們的語言發(fā)展、繪畫能力和思維能力得到同步提高。

孩子天生就是表演家，要善意地保持這種天分，并有意識(shí)地利用和挖掘這種天分。特別是演繹人物的對(duì)話時(shí)，他們更是充滿了靈性。

我們的閱讀目標(biāo)：由“小人書”讓兒童愛上閱讀，再由“小人書”閱讀愛上讀書，讓閱讀成為兒童的一種生活方式，讓讀書成為兒童生活中永遠(yuǎn)唱響的主題，享受快樂的讀書時(shí)光。

江蘇省教科院王鐵軍教授做客沛縣，他的講座《班級(jí)管理的規(guī)范化科學(xué)化人性化》解開了我心中的許多謎團(tuán)。我申報(bào)主持了市教科所“十一五”規(guī)劃課題《班級(jí)自主性管理模式的研究》，已結(jié)題。(2008年6月通過鑒定)

江蘇省教科院王一軍教授的“語文教學(xué)觀”和“教師專業(yè)化成長新觀點(diǎn)”給了我無限的感動(dòng)。問題就是課題。是教育科研把我引上了專業(yè)成長之路。

結(jié)合自己的閱讀教學(xué)實(shí)踐。我申報(bào)主持的第一個(gè)教學(xué)課題是市教研室“十一五”規(guī)劃課題《小學(xué)語文課堂自主性學(xué)習(xí)的研究》已結(jié)題。(2008年7月通過鑒定)

2006年11月，我幸運(yùn)地參加了江蘇省“教海探航·廣陵杯”頒獎(jiǎng)活動(dòng)。在美麗的揚(yáng)州，我欣賞了著名特級(jí)教師薛法根執(zhí)教的《我和祖父的園子》課堂教學(xué)，深深地被他堅(jiān)韌和執(zhí)著的“洗課”精神所打動(dòng)，為了實(shí)踐“人人參與學(xué)習(xí)活動(dòng)”的理念。薛老師精心的預(yù)設(shè)生成了一個(gè)個(gè)精彩篇章。薛老師的課上得無拘無束，學(xué)生們學(xué)得自由自在。“一切都活了，要做什么，就做什么；要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”有感于此，我寫下了《洗課》一文，發(fā)表在2007年7、8月《江蘇教育》上。

2006年5月，我主持的省級(jí)“十一五”規(guī)劃課題《基于小人書圖畫讀物的小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究》立項(xiàng)，由低、中、高三個(gè)學(xué)段進(jìn)行的小人書閱讀活動(dòng)終于上升到科研的高度。現(xiàn)已結(jié)題。(2009年6月通過鑒定)

2007年11月，我和所有的探航水手一樣，滿懷激情地奔赴蓬勃而典雅的淮安，參加一年一度的聚會(huì)。聆聽了全國著名特級(jí)教師、小學(xué)語文專家于永正對(duì)《林沖棒打洪教頭》一課的精彩詮釋。兩節(jié)課的時(shí)間就這樣悄然而過，孩子們行走在字里行間，或品讀、獲感悟、獲思索。林沖的優(yōu)秀品性“讓”就在孩子們的一次次品味中彌漫開來，“溫、良、恭、儉、讓”的傳統(tǒng)美德深深地印在孩子們心上。于老師的微笑里透露著他無限的人格魅力。從于老師淡定的微笑里。我還能感受到他對(duì)青年教師們的殷殷期望。于老師語重心長地對(duì)我們說：“我們的語文課堂應(yīng)該充滿感性、靈性、智慧和創(chuàng)造。”一個(gè)年屆古稀的老人究竟為什么在語文教學(xué)中樂此不疲又青春永駐呢?我被感染著，激勵(lì)著，寫下了《享受和諧課堂的韻味》一文，發(fā)表在2008年2月《江蘇教育》雜志上。

2009年，我被評(píng)為“徐州市名教師”。7月，作為“特級(jí)后備”人選參加了江蘇省培訓(xùn)中心在杭州舉行的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在組織領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷下，在短短一周的培訓(xùn)中，傾聽了13位專家教授的講座，與他們面對(duì)面交流，聆聽他們的教誨，領(lǐng)略他們的教學(xué)風(fēng)格，體悟他們的思想智慧，深度感悟了特級(jí)教師的精神世界。

在一次次的教悔探航活動(dòng)中，我深深地體悟到“思想與思想的交流過程”就是“一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂的過程”，“智慧與智慧的摩擦過程”就是“一個(gè)心門開啟另一個(gè)心門的過程”的發(fā)展之路。深刻感受到學(xué)習(xí)的幸福和思想的洗禮。作為一名年輕的水手，我找到了明確的前行方向——成為一名優(yōu)秀教師是我畢生的追求。

19世紀(jì)美國最偉大的浪漫主義詩人朗費(fèi)羅說過：“我們命中注定的目標(biāo)和道路，不是享樂，也不是受苦，而是行動(dòng)，在每個(gè)明天，都要比今天前進(jìn)一步。”

回望成長之路，汗水涔涔；展望未來之路。且歌且行。

(作者單位：江蘇省沛縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))