小紙條的魅力

好多年了，我和學(xué)生之間一直傳遞著小紙條，通過這些小紙條交流著我們對(duì)語言、文章、寫作和思想感情的理解。

說起小紙條的起源，也是蠻無奈的。帶高三，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀面太窄。語言比較貧乏，閱讀時(shí)對(duì)信息的把握不準(zhǔn)確，寫作的框架和觀點(diǎn)也存在許多不足。經(jīng)過了解，知道所有的問題都是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀量不足，缺少文化的積累。怎么才能讓學(xué)生在較短時(shí)間里迅速增加閱讀量呢?我嘗試過剪報(bào)粘貼、嘗試過美文薦讀等很多手段，有效果。但不明顯，一是學(xué)生沒有閱讀的習(xí)慣，二是讀跟不讀相比效果不明顯。三是缺少檢查渠道。最后我終于想出這樣一個(gè)辦法：每天早讀課給學(xué)生讀一篇一千字左右的短文，然后給學(xué)生出一道思考題，學(xué)生用兩三分鐘時(shí)間把答案寫在小紙條上交給我看。于是就有了這些綿綿不斷的小紙條。

有了這張小紙條，我發(fā)現(xiàn)我對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和教育的空間一下開闊起來，從最初的應(yīng)試訓(xùn)練逐步拓展，終于形成了較為豐富的交流渠道。

比如說，我給學(xué)生讀過《最后的話》這篇短文，其中有一句話“假如時(shí)光可以倒流，世上將有一半的人成為偉人……”，我給學(xué)生兩個(gè)題：1、結(jié)合全文說說你對(duì)這句話的理解：2、補(bǔ)齊省略號(hào)包含的內(nèi)容。意圖是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“抽象語句”含義的理解。讀《最佳路徑》時(shí)，我把最后一段話省掉。讓學(xué)生寫一句點(diǎn)題的話，既是對(duì)學(xué)生把握全文能力的培養(yǎng)，也是對(duì)文章結(jié)尾寫法的訓(xùn)練。讀《奶奶活了101歲》，我讓學(xué)生根據(jù)結(jié)尾一句話“書上說，勞動(dòng)創(chuàng)造了人，但是，誰也無法否認(rèn)，勞動(dòng)也導(dǎo)演了其他奇跡，盡管勞動(dòng)本身平淡無奇”，我的問題是“文中勞動(dòng)導(dǎo)演了哪些奇跡?你的身邊還有什么樣的奇跡?”目的在于訓(xùn)練學(xué)生梳理文章信息的能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、思考生活……一學(xué)期下來，我和學(xué)生一起讀完了一本很有分量的散文集，學(xué)生積累了厚厚的一疊小紙條。

小紙條收上來以后，我靜靜地讀，從學(xué)生的回答中去感受他們的世界，他們對(duì)親情、友情、愛情的感悟，對(duì)未來事業(yè)、人與人的關(guān)系、人與自然的關(guān)系的理解，對(duì)文章的解析，對(duì)語言的把握。看到他們由稚嫩逐漸走向成熟，心里充滿了喜悅。每張小紙條，我都要寫上一句話，有對(duì)答案的評(píng)價(jià)。有對(duì)觀點(diǎn)的修正或者補(bǔ)充，有對(duì)學(xué)生進(jìn)步的肯定，有對(duì)學(xué)生尚未覺悟的期待……這不是什么正規(guī)的作業(yè)，學(xué)生寫起來自由，老師閱起來也不拘一格，沒有板著面孔的評(píng)判和說教，而是或莊或諧，引起學(xué)生極大的興趣。在一來一往的交流中，老師和學(xué)生的關(guān)系更加密切。有了心靈對(duì)話的感覺與默契。

學(xué)生從這些文章中接受了很多觀點(diǎn)，寫作時(shí)不會(huì)再不知道如何立意；積累了很多事例，寫作時(shí)不會(huì)再言而無物：感受到文章與生活的關(guān)系，他們漸漸學(xué)會(huì)了觀察生活并對(duì)一些現(xiàn)象加以思考；訓(xùn)練了片斷寫作、語言錘煉，他們面對(duì)語言運(yùn)用題不會(huì)再束手無策。讓我更為得意的是，很多學(xué)生養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，有的學(xué)生來找我借書看，有的學(xué)生床頭放著《讀者》《青年文摘》，利用睡前幾分鐘讀一小段文章，有的甚至還開始做起了讀書筆記。

我一直沒有讓學(xué)生改用作業(yè)簿來做這件事，一方面是為了消除他們“又要寫作業(yè)”的心理負(fù)擔(dān)，另一方面是為了加快反饋的速度。這是至關(guān)重要的一點(diǎn)。據(jù)說有一位數(shù)學(xué)老師教學(xué)成績(jī)非常棒，而且多少年都很穩(wěn)定，上級(jí)教研部門來調(diào)研，想總結(jié)他的經(jīng)驗(yàn)，可是聽課、座談、考察各種方法用盡，沒有發(fā)現(xiàn)與其他老師有什么不同，一隊(duì)人馬只好失望地離開。在送專家去車站的時(shí)候，這位老師非常歉意地說：實(shí)在抱歉，我不能去送各位專家了，我的作業(yè)還沒有改，學(xué)生一會(huì)兒要來拿去訂正。校長說：回來改，明天發(fā)不行嗎?老師說：我只用一套作業(yè)本，今天必須發(fā)下去。明天才能做新作業(yè)。無意的對(duì)答引起了專家的興趣。他們又回到辦公室坐下來研究這位老師的作業(yè)批改，發(fā)現(xiàn)總是當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天批改，當(dāng)天反饋。秘密原來在這里!我的小紙條追求的就是這樣的效果，要在學(xué)生還沒有遺忘所讀文章時(shí)、還沒有淡去回答問題時(shí)的思路時(shí)、對(duì)老師的批語期待正強(qiáng)時(shí)，把批改好的紙條反饋到學(xué)生手中。

我對(duì)語文學(xué)習(xí)的理解是，只要你看書、說話、寫東西。哪一樣不是在學(xué)習(xí)語文?課堂教學(xué)不過是一種形式而已。語文學(xué)習(xí)不像其他學(xué)科那樣需要很多輔助工具、資料，只要設(shè)計(jì)得當(dāng)，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行。所以，選擇一種簡(jiǎn)便有趣的方式，充分利用邊角時(shí)間，就可以取得很好的效果。

(作者單位：江蘇省連云港市海濱中學(xué))