名校是一種文化的生長

名校的生長是一種自覺的生長。

自覺生長意味著對于自身內外諸因素的融通，對于自身發展變化的感知、體察、清醒和激勵。

1 名校生長的觀念自覺。學校因基本任務使命的不同，分成不同的類別與層級。同一層級的學校，具有相同的性質與任務；相同層級的學校。具有不同狀態的傳統和品位。名校始終擁有觀念的自覺，自覺思考學校作為培育人的社會組織，自己應具備的責任、使命和理想，自覺思考自己在現實社會間對于人與社會、人與文化、人與教育的諸多關系，集聚思想精華，凝練思想血脈，釋放思想光明，內化行動力量。漸次形成屬于自己的堅信且堅定的教育理想與行動指南，并不斷地反思、完善和鮮明。

2 名校生長的文化自覺。所有的學校都有文化，習慣意義上的沒有文化其本身就是一種文化。只是文化的層次各各不同，文化的品質常常差異。名校的可貴在于文化的自覺，它能走出學校的文化，走出教育的文化，放眼歷史、現實與未來，以人文的視角去認識教育的發生、發展、演變與趨勢，以哲學的觀點去了解、理解、把握文化的特性與流變。清醒認識自己在文化意義上的責任、使命，價值、意義，可能、局限，內涵、外延，從而在不斷的學校建設中關注文化的生長。關心文化的積淀，關切文化的品質。

3 名校生長的目標自覺。名校之所以始終走在同類學校的前列，始終代表著人類文明與進步的方向，甚至一直發揮著顯著的改造社會、建設社會和引領社會的作用，一個十分重要的原因，就是名校具有強烈的目標自覺。學校教育的過程原本就是文化的傳承與光大過程，是對于文化了的人的學習與對于進入社會的人的文化的過程。正是名校擁有社會與歷史意義上對于教育的深刻認知，才能夠在黑暗里看到光明，在挫折間感受力量，在困難前看清方向，不為歷史所羈絆，不為現實所裹挾，朝著目標矢志奮力。

4 名校生長的行動自覺。盡管所有的名校都有與眾不同的教育理念，但幾乎所有真正名校的成名都不只是因為自己獨有的理念，而是自己在獨特理念指引下的切實有效的教育實踐。在許多時候。名校的可貴在于其教育行動總是如此的迅疾，如此的堅定，如此的切實，即便周遭一片混亂，思想一片蕪雜，困難一言難盡。名校的探索總是提前于其他學校的觀念更新之前，改良總是起步于其他學校享用成果之前。名校的行動自覺已然成為其自身的一種教育品性，一種辦學風格，一種文化特質。

5 名校生長的批判自覺。名校是學校長期積極生長的結果。而批判自覺則是學校長期積極生長的重要驅力。學校作為社會上層建筑的一部分。作為為經濟社會服務的一個行業。它隨時隨地都處在各種社會思潮、社會力量、社會變革的影響之中。學校的隨遇而安、順勢而變在現實中并不少見。而更多的則是期待積極，期待改善。但就是因為少了批判的自覺，忽略了對于時代、對于社會、對于文化、對于教育、對于自身的經常而深刻的批判，使自己在行動上遠離目標，甚至背離理念。

名校的生長是一種主動的生長。

主動生長，不只展示名校的一種生存姿態，一種精神風貌。更彰顯名校自身建設發展的一種力量信念。

1 主動順應。教育隨社會的發展而發展，學校是社會發展的衍生物。學校肩負改造社會、建設社會的使命，但它更多的面向未來，它更多的是對于現實社會的接納、順應和融合。因此，社會文化潮流、人才需求、教育目標、教學方式、辦學形態的要求都會顯著地影響學校的發展方向、路徑、節奏與效能。所謂主動順應，是指學校在面對社會發展的新趨勢，面臨教育發展的新問題，遭遇學校建設的新挑戰時，能夠全面思考戰略應對，及時進行教育調整，發現新的積極因素，開拓新的發展路徑，尋求新的發展契機，實現新的發展目標，從而使學校始終與現實社會的發展保持良性互動狀態。

2 主動堅守。社會的發展總是客觀與主觀、科學與荒謬的結合，社會思潮并不一定標志著社會發展的方向，社會發展并不一定昭示著歷史發展的規律。因此，學校之所以積極生長為名校，一個很重要的特性，就是名校始終堅守教育的良知與理性。始終堅守教育的理想與信念，不舍本逐末，不急功近利，不趨炎附勢。在學校之間競爭越來越激烈的今天，名校能恪守教育的良知，致力教育質量的不斷提高，但從不無視學生生命質量的保護：名校重視學校美譽度的提升，但從不弄虛作假，從不背離教育倫理。不論現實的環境如何改變，對于教育的宗旨與使命。對于人性的理解與關切，對于生命的尊重與呵護始終不變。

3 主動補償。名校之所以能在辦學上凸顯優勢，始終走在同類學校的前列，引領學校建設與發展的方向，又不為同類學校簡單的復制與因襲，很重要的一個原因，便是名校不僅在獨具優勢時懂得并努力實現自身的積極發展，更在于在自身面臨危機與困難時，十分注重和善于展開自身發展與建設的及時補償。面對經濟危機時，通過喚起全體員工的艱苦創業精神而得以補償；面對社會信任危機時，能通過坦誠與改善重樹形象；面對師資不良時，能喚起成長信念，通過資源整合、系統培訓實現師資素質的整體提升。由此，保證學校在低谷中仍然積極，在困難時獲得勇氣，在挫折前保持活力。

4 主動超越。學校成為名校乃是一個長期的過程，是學校文化精神的形成、獨到與豐澤的過程。所以，這里說的超越，不是時間上的飛躍，物態上的巨變，師資上的重建，而是對于學校時值鼎盛時的切實反思與清醒改良，身處優勢時的對于學校可能遭遇問題與挑戰的充分理性和提前應對，是應對困境與否定時的自信獨立和智慧勤勉。所以，在某種意義上，這種超越更多地體現為思想、精神與文化的超越。

名校的生長是一種優勢的生長。

所謂優勢生長，一是說對于優勢的認知與把握，優勢至少可以分成兩大部分，一種是學校獨有的優勢。比如地域優勢、生源優勢、師資優勢、文化傳統優勢；另一種是諸多學校或者某一局域學校共有的優勢。比如區域文化教育優勢、區域經濟發展優勢、當地政府重視教育的行政優勢、整個國家社會尊師重教的教化優勢。二是對于優勢的利用與開掘，不同的學校對于優勢的認識和把握相距甚遠。學校的優勢生長。不只是說學校始終占有優勢，或者僅僅致力于優勢發展。真正的名校總是最大限度地發現、整合、利用和放大優勢，而更重要的是能在弱勢中、劣勢中、乃至敗勢中通過有效轉變，使自己繼續獲得優勢，并及時使這種優勢成為一種信念、一種召喚、一種力量，振奮學校全體師生的精神和斗志，始終保持一種積極的前行姿態，樂于善于克服困難，敏于長于鋪就發展新路徑。

1 基于現存優勢的生長。這里的現存優勢，也可以理解為“顯存優勢”，全面準確地認識把握學校的現存優勢，是每個合格的學校領導者都會重視、都能基本達成的目標。名校的可貴在于，能以自己獨特的敏銳，不僅僅停留于這種“顯存”優勢的常態利用和發展，更能深入地認識其與整個學校發展方向、發展效能、發展品質的關系。通過科學的協調整合，使現存優勢的內在價值、外在影響得以充分地體現，名校的積極生長也就在這樣的差異發展中逐步領先，優勢得以不斷彰顯。

2 基于潛在優勢的生長。潛在優勢與顯存優勢相對。管理在本質意義上不只是規范、引領、支持，還是一種發現。名校管理者對于優勢的發現能力，往往深刻影響著學校新優勢的確立和發展，影響著潛在優勢的不斷顯現和持續生長。潛在優勢的生長往往成為學校文化建設的一種方向，會引領全體師生不斷感知學校發展的潛力，匯聚建設學校的各種力量，贏得社會各界不斷的關心、支持與良性期待。

3 基于續發優勢的生長。從理論上說，只要擁有現存優勢。就有擁有續發優勢的可能。而續發優勢的發現與出現，關鍵在于對現存優勢與潛在優勢的全面認識和充分利用，所有的優勢都是整個教育發展鏈上的一個環節，盡管其連接的方式不同，發展的方向多樣、變化多端。但根本的還是在于學校對當前優勢的重視、保護和利用。尤其是對于現存優勢與潛在優勢存在發展的相應時空環境的建設和拓展。諸多學校發展的史實告訴我們，對于學校續發優勢的管理能力直接影響學校自身可持續優勢發展和整體提升。

4 基于轉化優勢的生長。轉化優勢，其實是指一種對于當前形勢與各種因素的有效利用和積極轉化。對于任何一所學校而言，優勢總是相對劣勢而存在。問題總會伴隨優勢而出現。比如，生源的優勢可能會導致教師對于自身教育教學能力的誤讀。可能導致教師對于自身教育能力提升的忽略。而每一所學校又都會遭遇諸多特殊與共同的困惑，對于問題、挑戰、挫折乃至災難的態度、認知、理解、決策與行動力，對于不利條件、不利局面的潛在積極因素、潛在發展可能的認識和培育，不僅體現學校的教育信念與教育能力，還至為重要地成為學校能否逐步成長為名校的關鍵所在。歷史上的西南聯大，今天的洋思中學、杜郎口中學、史家胡同小學無不有力地佐證了上述觀點。

(作者單位：江蘇省啟東市實驗小學)