過程更重要

“有了規矩才能成方圓”學校的過程管理包含著學校的常規管理，而常規管理是學校管理最重要、最基本的內容，它是由相互聯系、前后銜接、互相協調的不同環節構成的。學校的管理只有注重過程管理才有可能實現最終無需談結果的管理。這是由學校的辦學本質所決定的。

首先，這是由學校的特殊單元性質所決定的。學校是社會的一個單元，一個由特殊群體組成的與其他單位個體有著顯著差別的社會單元，因此學校的管理有其特殊性。它不是單一的，它的管理是方方面面的，是一個整體的架構，有一套完整的管理規程。因為它面對的是一個特殊的群體——學生，一群從外在到內在時刻在發生變化的生命。這就要求我們要時刻地關注他們的成長，關注著他們身心的發展。而我們也只能在過程的管理當中才可能去發現并產生教育管理，也只有這樣不放過平時的一點一滴的過程管理才可能形成良好的教育教學環境及學生成長環境。因此學校必須關注的是過程管理而不是結果管理。沒有好的過程不可能產生好的結果。這是確定的。

其次。這是由學校的發展所決定的。一所學校的辦學目的并不是以學科成績為管理中心的(當然現在中國的教育還是以成績論英雄，以應試教育為主)，還包含著方方面面的教育。比如學生的德育、美育、心智、人生觀的形成……這樣就決定著學校應注意完善常規管理，并且有整套的可操作的管理規程，以促使老師知道在規范并尊重學生個體的過程中去促進學生的全面發展。也只有學生發展了，才有學校的發展。如果學校放棄了原來一套適合于本校實際的常規管理，那么這所學校將失去本身所應有的校園文化內涵，那么也就不可能有好的發展性可言。

當學校以成績作為管理的終極目標，那么后果是可怕的，因為它已經完全背離了學校的本質。一次期末考的成績并不能說明什么問題，學生的心智，學生的構成，家長情況等等無不影響著一個班級的成績，當然也有授課教師本身的教學水平問題。可當用成績的結果來促成學校只注重學科成績的結果管理，長此以往，這所學校的所有個體——教師、學生、校長就會淪為考試的工具。既然只要成績，大家各顯神通對學生只有獲得成績的摧殘行動，這樣學校管理剩下的就只是學科成績的管理了，而放棄了對學生身心發展的管理，還有對學校成長、教師成長的管理。

再次。這是由學校的人文文化所決定的。學校文化應該是學校所有成員共同遵循的共同愿景、價值標準、基本信念和行為規范。學校文化具有教育人、引導人、培養人、塑造人、使人形成理想信念、奮斗精神、思維方式和行為準則的功能。而一個學校的管理離不開文化，一個學校的文化也離不開管理。管理講求制度和規范，文化講求氛圍和契約，兩者必須有機融合。規范中出文化，文化中有規范，只有這樣才能使學校的文化建設落到實處。

綜上，只有健全學校的過程管理，在過程管理中關注著學生、老師方方面面的發展。使其在這一過程中體現著這所學校的文化，也使得在管理過程中把學校的文化理念轉換為學校全體師生的良好行為，轉換為師生的信念、作風、制度、規范、機制。這就要求學校必須注重過程管理而不是結果管理，否則就不可能有優秀的學校文化的形成。

注重過程性管理，目的不僅是為了規范教學行為，還有關鍵的教育行為。不僅是為了克服教育教學的主觀隨意性，減少低效或無效的教育教學行為，提高教育教學效果，還應是為了學生的發展、教師的發展、學校的發展。

“沒有規矩不成方圓”。這“規矩”也即是學校的管理過程，當這“規矩”成為學校每個個體的行為時，那學校也就有了結果——“方圓”。因此學校要注重在過程中的管理而不是只重成績面前的結果管理。

(作者單位：福建省永春縣湖洋中心小學)